彭禮

摘 要：案例教學是相對傳統(tǒng)教學而言一種比較有效的教學方法，尤其適用于高職院校《貨幣銀行學》課程的教學。它可以激發(fā)學生學習的自主性和學習熱情，通過學生的獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高學生認識、分析和解決某一具體問題的能力。本文在分析《貨幣銀行學》課程中案例教學法運用意義和高職案例教學特點的基礎上，闡述了教師在該課程中運用案例教學法要完成的工作以及基本環(huán)節(jié)的安排。

關鍵詞：高職；貨幣銀行學；案例教學法

一、案例教學法在高職《貨幣銀行學》課程運用的意義

（1）運用案例教學法，可加深學生對理論的理解?！敦泿陪y行學》以貨幣和貨幣資金為主線，揭示了商品經(jīng)濟中貨幣、信用、金融運行的完整的一般原理和規(guī)律。其理論是比較抽象的，但又是學生學習經(jīng)濟基礎知識所必須掌握的，用案例輔以教學，可把抽象的理論轉變?yōu)榭芍庇^的現(xiàn)實。案例教學中，學生由被動地聽，到主動思考，述說自己的觀點，參與辯論。學生的主觀能動性得到發(fā)揮，對貨幣信用理論的理解就更深入了。（2）運用案例教學，可提高學生分析和解決問題的能力。案例教學的目標旨在培養(yǎng)學生進行批判性、分析性的思維能力和信心，以及進行論證和說服的技能。學生必須先對有關貨幣信用的案例進行評細分析，提出自己的觀點，還要找出支持自己觀點的論據(jù)。（3）運用案例教學，可加強教師與學生課堂內外的交流。成功的案例教學，是由教師和學生共同完成的。

二、高職《貨幣銀行學》案例教學法的特殊性

（1）高職教學在案例設計上要具有針對性。高職教學案設計要針對學生現(xiàn)有的能力、知識結構與專業(yè)要求進行設計，使學生在學習中能得到樂趣和肯定。這是高職教學中的最重要的一點，只有獲得肯定學生才能增加信心，才能迸發(fā)出學習熱情。（2）在案例設計上應該要有較強的操作性。案例教學的設計必須細致可行，在教學過程中可能出現(xiàn)多種情景，教師要制定各種具體辦法來引導學生。（3）案例教學與理論教學的融合。為實現(xiàn)案例教學的與其它教學方式相融合，應該要求教師對課程整體的案例教學進行合理的安排，考核的重點包括是否與理論相匹配，課時安排是否合理等。

三、教師在高職《貨幣銀行學》案例教學法中要完成的工作

（1）角色轉換。在傳統(tǒng)的教學模式，老師是講授者，學生是被動接受者，雙方是單項交流，這種滿堂灌的教學模式嚴重忽視了學生的主體地位，過度強調教師的權威角色。案例教學已經(jīng)使傳統(tǒng)教學模式重心重點發(fā)生根本性變化，教師應該由以前的講授者變?yōu)橐龑д撸衫碚撝R的灌輸者變?yōu)橹R的興趣激發(fā)者，由“權威者”變?yōu)椤敖叹殕T”和“裁判員”，更由傳授知識的媒介者轉變?yōu)閷W生創(chuàng)造力的激發(fā)者和引導者，由過去單純的語言講述者轉變?yōu)橹v授、表演、示范、引導等多行為者。（2）構建團隊學習組織。根據(jù)我國的高職教育現(xiàn)狀，可將一個班級學生根據(jù)學號隨機編成幾個小組，每個小組七到八人，這些小組成員應該固定化，以便能夠長期在一起互動、交流。每個學生以小組成員的身份參與課堂討論，發(fā)言時，推選小組代表圍繞案例講述看法，而其他小組成員則為代表獻言獻策，充當智囊?guī)?，合理分工，杜絕“搭便車”。（3）合理安排好教學進度。教師要首先把理論講深講透徹，遵循由淺入難，循序漸進，案例的準備也應該先簡單后復雜，先零散后綜合，特別是初始上課，最好要選擇學生能夠直接從教材上找到結果的案例，目的是激發(fā)學生學習興趣，增強學習信心和恒心，到后續(xù)深奧章節(jié)再準備較難較綜合的案例，以此鍛煉學生理解材料、加工材料和運用材料的目標，甚至還可以反饋教材理論知識的完善。

四、高職《貨幣銀行學》案例教學法的基本環(huán)節(jié)

（1）根據(jù)教學目的精選案例。《貨幣銀行學》案例的選擇，應最具有代表性、最能揭示所學理論、最能發(fā)揮學生潛能和優(yōu)勢，最能激發(fā)學生的學習興趣和探索精神。（2）閱讀案例、分析問題。學生應先閱讀案例，掌握了解案例中的提供的信息，查閱有關資料，并進行有針對性的調查，分析問題產(chǎn)生的原因，做出判斷，在綜合分析的基礎上，擬出完整備擇方案，準備參加討論。（3）課堂討論。先將全班分為幾個小組，在小組討論的基礎上由各小組選派一名代表闡述本組的觀點，每名代表都應圍繞問題講述對本案的理解、分析、判斷、論證和決策過程，闡明本組的主要意見，并且發(fā)言后還應接受其他同學的質詢，以達到集思廣益、觀點共享、優(yōu)勢互補的目的。（4）歸納總結。討論結束后，教師根據(jù)討論情況進行歸納總結，做出評價，評價應側重于學生的思考問題的方式、方案的合理性、決策過程、選擇事由、語言表達、論據(jù)的充分性、發(fā)言的態(tài)度等。例如在討論“我國利率市場化的風險”這一問題時，教師不能給出利率市場化一定成功或一定失敗的結論。

參考文獻：

[1] 《貨幣銀行學》教學內容和教學方法的改革，李晶，遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2014.12