牛旭　徐愛英

【摘要】由于少數(shù)民族學生長期生活在經(jīng)濟、文化、教育等相對落后的地區(qū)，如何提高這一地區(qū)的教育質(zhì)量，關系到這一地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展、社會的穩(wěn)定等諸多因素。而高等數(shù)學教育是大學素質(zhì)教育的基礎，本文通過分析少數(shù)民族學生的特點，提出了促進新疆民族地區(qū)高等數(shù)學教學的幾點新看法。

【關鍵詞】少數(shù)民族 因材施教 學習習慣

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0030-02

我國是一個多民族國家，共有56個民族，而新疆維吾爾自治區(qū)就擁有47個民族。在這個區(qū)域內(nèi)少數(shù)民族人口13067186人，占總?cè)丝诘?9.9%。少數(shù)民族分布廣泛，不少地區(qū)各民族之間相互雜居。受歷史、文化、教育、經(jīng)濟等諸多因素的影響，各民族的發(fā)展呈現(xiàn)出很大的差異，制約了這一地區(qū)教育的發(fā)展。少數(shù)民族學生普遍數(shù)學基礎比較薄弱，已是毋庸質(zhì)疑的事實。而數(shù)學教學是教育的重要組成部分，如何提高少數(shù)民族學生的教育質(zhì)量，關系著新疆社會的穩(wěn)定，民族的團結(jié)以及這一地區(qū)現(xiàn)代化建設水平。

我校是南疆地區(qū)唯一的一所綜合性大學，少數(shù)民族學生占在生的30%以上，其中絕大部分少數(shù)民族學生來自新疆本地，為研究少數(shù)民族學生和漢族學生學習差異提供了基礎。

一、結(jié)合少數(shù)民族的特點因材施教

來自新疆偏遠地區(qū)的少數(shù)民族學生在我校占比不少，他們長期生活在欠發(fā)達地區(qū)，且從小學到中學所接受的基本上都是母語教學。漢語作為他們的第二語言，普遍比較薄弱。目前我們學校的高等數(shù)學課采用的是漢語教學，由于語言的差異，已成少數(shù)民族學生學高等數(shù)學課的一大障礙，在課堂上許多專有名詞和基本概念都無法正確的理解，很多時候都是似懂非懂。漢語水平較好的學生能夠聽明白，漢語水平薄弱的學生聽起來就相對困難。就需要教師很好的把握授課的進度，積極主動和少數(shù)民族學生進行溝通，掌握民族學生學習中遇到的困惑以及思想變化，及時引導消除學習中的困難與焦慮情緒，對基礎薄弱的學生給予幫助與輔導，多鼓勵、多肯定，不打擊他們學習高等數(shù)學的積極性。培養(yǎng)良好的師生感情，發(fā)現(xiàn)民族生的優(yōu)點，做到因材施。同時教靈活多樣的設計每一堂課，選擇新穎的授課方式，激發(fā)每位學生的熱情和好奇心。從而調(diào)動他們學習高等數(shù)學的積極性。因此，在高等數(shù)學授課過程中要充分考慮少數(shù)民族學生第二語言的特點，在保證課程系統(tǒng)性的同時，又要充分考慮教材的選去、大綱的制定、教案的設計等諸多環(huán)節(jié)。在課堂上控制語速的快慢，板書要工整規(guī)范，同時把數(shù)學思維方式融入日常的教學，增加少數(shù)民族學生學習高等數(shù)學的興趣，提高他們的數(shù)學語言水平，成為高等數(shù)學授課的關鍵。

二、教學方法要靈活多樣

在日常的教學過程中，要打破傳統(tǒng)的以講授內(nèi)容為主的授課模式，擺脫“滿堂灌”和“一言堂”，學生只是被動的接受，而不能參與到教學活動中，不要在課堂上干巴巴的羅列條條框框，只顧講解內(nèi)容。應多考慮少數(shù)民族學生的實際情況，優(yōu)化教學方法。尤其在大學一年級時，注重高等數(shù)學與初數(shù)學之間的銜接關系，以及高等數(shù)學與初等數(shù)學的不同之處。高等數(shù)學是初等數(shù)學的升華，高等數(shù)學內(nèi)容多、概念多、抽象性與邏輯關系強，需要學生掌握它們的內(nèi)在關系和變化。不要開始上課就強調(diào)它的嚴謹與抽象，這樣無形中給民族學生造成壓力，不利于后期教學活動的開展。最初，針對少數(shù)民族學生活潑、熱情的特點，只對本門課知識要點作一介紹，增強少數(shù)民族學生的好奇心，促進學習高等數(shù)學的興趣。提高教師的教學方法，把數(shù)學思想滲透于課堂教學中。針對少數(shù)民族學生的特點認真?zhèn)湔n，盡量把抽象的問題具體話，把深奧的數(shù)學概念和推理講解的通俗易懂，易于少數(shù)民族學生接受理解。在課堂上運用多樣的教學手段，例如：討論、多媒體授課等啟發(fā)、誘導少數(shù)民族學生，從而調(diào)動學習的積極性。同時教師應提高自己綜合素質(zhì)，尤其是自己的漢語授課水平。在課堂上多于少數(shù)民族學生互動、課后多于少數(shù)民族學生交流溝通，使少數(shù)民族學生享受學習的樂趣，從而提高數(shù)學教學質(zhì)量。

三、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)良好的學習習慣

在課堂上，不要一味的講解理論知識和做題，多于少數(shù)民族學生進行交流溝通，對學生提出的問題及時解答，消除困惑?！芭d趣是最好的老師”在授課的過程中，適當加入一些數(shù)學歷史知識和名人小故事，調(diào)節(jié)課堂的氣氛，在課堂上，通過提問、做習題等方式培養(yǎng)少數(shù)民族學生思考的意識和動手能力。把生活中有關數(shù)學的小問題引入到課堂，進行討論、講授。讓少數(shù)民族學生體會數(shù)學的魅力和創(chuàng)造力。激發(fā)少數(shù)民族學生探索精神和求知欲望，從而培養(yǎng)愛思考、愛提問、愛學習的的精神，享受學習高等數(shù)學的樂趣。

良好的學習習慣是學好高等數(shù)學的基礎，從一開始就應培養(yǎng)少數(shù)民族學生良好的學習習慣。譬如：坐姿要端正、看書要認真、書寫要規(guī)范等。這需要教師長期的培養(yǎng)和嚴格的要求，以及少數(shù)民族學生的配合才能實現(xiàn)。

總之，教師需要根據(jù)少數(shù)民族學生學習的特點，在高等數(shù)學學習過程中多交流、多溝通、及時解決少數(shù)民族學生的困惑，培養(yǎng)良好的師生關系，激發(fā)他們的學習興趣，從而培養(yǎng)良好的學習習慣。

參考文獻

[1]周保平，胡鵬.關于我校少數(shù)民族高等數(shù)學教學的幾點思考[J].塔里木大學學報，2005（1）.

[2]馬序昌.關于提高高等數(shù)學教學質(zhì)量的幾個途徑[J].新疆財經(jīng)學院學報，2006（2）.

[3]張艷波，閆慧潔.結(jié)合少數(shù)民族同學特點的高等數(shù)學教學模式探討[J].高教視野，2014（17）.

項目來源：塔里木大學校長基金（TDZKQN201608）