郝小敏

【摘要】小學(xué)階段的語文教學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的形成階段，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長有著重要的啟蒙和奠基作用。教師在語文閱讀教學(xué)中如何著力于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，是新課標(biāo)背景下的新課題、新任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)造性思維

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0072-02

前言

創(chuàng)造性思維是人類思維發(fā)展過程中的重要階段，只有通過創(chuàng)造思維才能產(chǎn)生卓越的創(chuàng)新成果，實(shí)現(xiàn)人類的進(jìn)步和發(fā)展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)將發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、為社會(huì)輸送各類優(yōu)秀人才為教育宗旨，打破舊有的固定模式和落后觀念，針對教材內(nèi)容采取積極的、有效的教學(xué)模式，從小學(xué)生的個(gè)體思維出發(fā)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對語文知識(shí)的梳理和探究，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。在教學(xué)中，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、激發(fā)學(xué)生的想象力、塑造思維的多向性等方面出發(fā)，鍛造小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、營造活躍輕松的課堂教學(xué)氣氛

只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，才能有效地激發(fā)學(xué)生的思維潛能，形成活躍的思維運(yùn)動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新思維。一方面，教師可以在課堂上營造探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在思維的演化過程中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，進(jìn)而形成探究創(chuàng)新的思維情境；另一方面，教師可以展開問題探究，引起學(xué)生的深入思考，通過學(xué)生的分析、理解、歸納，形成自己個(gè)性化的答案，用思維的轉(zhuǎn)化接受教學(xué)理論，而不是被動(dòng)的接納，從而活化教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展個(gè)人的思維能力。教師要善于歸納提煉問題，通過啟發(fā)性的問題引起學(xué)生的關(guān)注，刺激學(xué)生大腦的活動(dòng)，產(chǎn)生思維的動(dòng)因。例如，在閱讀《風(fēng)箏》一課時(shí)，教師可以從風(fēng)箏的制作過程、材質(zhì)的選擇入手，提出具體且實(shí)際的問題：怎樣讓風(fēng)箏飛得又高又穩(wěn)呢？怎樣才能保持風(fēng)箏的重心不發(fā)生偏移呢？讓學(xué)生展開激烈的討論，教師用鼓勵(lì)的話語、贊賞的目光給予必要的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，靈活掌握提問技巧，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，從而使課堂教學(xué)中思維激蕩振奮，學(xué)生的情緒高昂，提升閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)和塑造學(xué)生豐富的想象力

培養(yǎng)和塑造學(xué)生豐富的想象力是發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要階段，而通過閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)這一目的是最便捷的方法。小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以采用大量的插圖輔助教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容發(fā)揮他們自己的想象，聯(lián)系生活實(shí)踐，盡情地拓展閱讀內(nèi)容、展現(xiàn)豐富多彩的生活細(xì)節(jié)。如對故事的結(jié)尾內(nèi)容進(jìn)行延伸、改變推理，或針對某一情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)敘、改寫，讓學(xué)生思維的翅膀隨意高飛、盡情翱翔。例如，學(xué)習(xí)《盤古開天地》時(shí)，教師可讓學(xué)生對盤古的事跡展開瑰麗的想象，對盤古如何身化萬物、創(chuàng)造世界的作為進(jìn)行大膽的假設(shè)，讓學(xué)生討論和思考課文中沒有出現(xiàn)的變遷，如盤古將自己的頭發(fā)化作潺潺的流水，讓自己的五根手指化作壯麗的高山，盤古的身軀形成了蜿蜒的山脈……等等，這樣的思維訓(xùn)練能夠活躍學(xué)生的思維空間，展開神奇的想象，收到絕佳的教學(xué)效果，并鍛煉了學(xué)生的思維能力。

三、思維啟迪，構(gòu)建思維的多向性

教師作為課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)有目的、有針對性的對學(xué)生進(jìn)行思維啟迪，幫助學(xué)生展開思維想象，形成思維的聯(lián)動(dòng)性和多向性。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備等狀況對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行深入探討，擴(kuò)展思維的想象空間，對新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)研究。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性，打破舊的思維定勢，形成思維的多樣性。如學(xué)習(xí)《凡卡》一課時(shí)，許多學(xué)生對爺爺是否能收到凡卡的信產(chǎn)生懷疑，教師應(yīng)針對這一現(xiàn)象，將信件的傳遞知識(shí)、寫信方式等內(nèi)容灌入教學(xué)中，并拿出一封貼有郵票、蓋有郵戳的信封給學(xué)生觀察，學(xué)習(xí)寄信的正確方式，學(xué)生自然而然的就知道了課文中的問題所在。

四、采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)拓展學(xué)生的思維空間

隨著各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的涌現(xiàn)，給我們的教學(xué)帶來了更加豐富的新天地，教師采用各種電教技術(shù)深化教學(xué)，提升課堂效率，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，帶來形式和方法上的創(chuàng)新，也為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)帶來了助推器。通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)中圖文并茂的感官刺激，可以幫助學(xué)生有效獲取大量的閱讀知識(shí)，保持積極的學(xué)習(xí)興趣，還可以建立師生間的互動(dòng)連接，發(fā)展學(xué)生多層次的思維結(jié)構(gòu)，促進(jìn)具備個(gè)性的思維模式，促進(jìn)創(chuàng)造力的形成。教師利用網(wǎng)絡(luò)讓小學(xué)生閱讀一些增加學(xué)生創(chuàng)新思維的文章，鏈接一些開發(fā)思維拓展的測試，布置相應(yīng)的思考閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在對新事物的學(xué)習(xí)運(yùn)用中塑造個(gè)人的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中嶄新的教學(xué)體系，通過繼承和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為迎接不斷發(fā)展的信息社會(huì)實(shí)施的新型教學(xué)舉措。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的社會(huì)性和個(gè)體性，開展全面的“塑人”教育，合理規(guī)劃和安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，改進(jìn)閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式，鍛煉學(xué)生的思維能力，組織有效的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生今后的成長提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成長遠(yuǎn)的創(chuàng)新能力。

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