吳乃進(jìn)

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校面臨師資薄弱、設(shè)施落后的壓力。這一問(wèn)題在我區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)也極為普遍。農(nóng)村人口不斷減少，小規(guī)?；男“喑蔀檗r(nóng)村學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)，但小規(guī)模學(xué)校也具有自身獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。雖然小，步履艱難，但正是這些農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的存在，滿(mǎn)足了那些生活在邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡兒童的上學(xué)需求，滿(mǎn)足了當(dāng)?shù)睾⒆泳徒雽W(xué)的愿望。

一、化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造和諧校園氛圍

因?yàn)樾《熬o密”，意味著人與人之間的緊密，最寶貴的教育是人對(duì)人的影響，是人性的涵養(yǎng)?！靶　币馕吨槐赜梅爆嵵贫扰c管理規(guī)約師與生。人與人的連帶，可以形成教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間，以及教師和教師之間，一個(gè)非常緊密的互動(dòng)的共同體。

明確職責(zé)，責(zé)任到人。學(xué)校管理過(guò)程中，實(shí)行誰(shuí)“分管”的誰(shuí)負(fù)責(zé)，誰(shuí)的“崗位”誰(shuí)負(fù)責(zé)，誰(shuí)的“班級(jí)”誰(shuí)負(fù)責(zé)，誰(shuí)的“課堂”誰(shuí)負(fù)責(zé)的崗位責(zé)任制。一方面，可激發(fā)其主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感，提高教師自我成就感，增強(qiáng)工作效率；另一方面，由于教職工參與學(xué)校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強(qiáng)了認(rèn)同感，使學(xué)校與教職工形成一個(gè)整體，人人明確自己的成長(zhǎng)發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。

規(guī)范而不刻板，人文而不放任。雖然學(xué)校制定了一系列規(guī)章制度，但這些規(guī)章制度只是為了約束個(gè)別違規(guī)現(xiàn)象的。教職工的工作積極性不是“管”出來(lái)，而是要為教師創(chuàng)設(shè)安心工作、充分發(fā)揮自主性的良好氛圍。因此，在2008年，我們本著“精細(xì)而不繁雜，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的原則，把規(guī)章制度濃縮為六個(gè)字：“做好本職工作”。要求大家把平時(shí)看似簡(jiǎn)單很容易的事情用心、精心地做好。

開(kāi)始幾年，校長(zhǎng)和中層干部每天、每周、每月帶頭完成自己的本職教學(xué)工作，按計(jì)劃完成自己的管理工作，教師也就按時(shí)按質(zhì)地完成自己的工作。兩三年后，教師已經(jīng)把完成本職工作變成了一種自覺(jué)行動(dòng)?，F(xiàn)在，學(xué)校人人遵守規(guī)章制度，個(gè)個(gè)按時(shí)按質(zhì)地完成教育教學(xué)工作，學(xué)校工作進(jìn)入了自動(dòng)化的良性循環(huán)軌道。

二、換劣勢(shì)轉(zhuǎn)強(qiáng)勢(shì)，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

因?yàn)樾《熬隆?。小?guī)模學(xué)校各項(xiàng)資源有限。在這種困境之中，更需要我們付出更多的心血，走出目前這種不利的困境，使學(xué)校逐步走向良性發(fā)展的道路。在這種困境之中，只要我們有一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，都是明顯的進(jìn)步，如果自暴自棄，只能讓學(xué)校走向衰落。

小規(guī)模學(xué)校的同軌教師只有2個(gè)人，同學(xué)科的也只有12人，2008年，我校40多位教師中有一半的“民轉(zhuǎn)公”的臨近退休的老教師，30歲以下教師沒(méi)有。因此，教科研成了老大難的問(wèn)題，也成了教學(xué)工作的攔路虎。學(xué)校教科研只是低水平重復(fù)。

教師的教科研何嘗不是需要從“要我教科研”到“我要教科研”的轉(zhuǎn)變呢？臨近退休的教師，幾十年積累和沉淀的慣性，很難改變。因此，先從青年教師入手，提高對(duì)教育大趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)。許多教師不喜歡教科研，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為教科研沒(méi)什么用，常常與教學(xué)實(shí)踐相悖，非但沒(méi)能指導(dǎo)好教育教學(xué)，反倒增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。這就是教師沒(méi)能認(rèn)識(shí)到教科研的價(jià)值，當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到教科研的價(jià)值，如一些直觀(guān)的獎(jiǎng)金和比賽價(jià)值，還有評(píng)職稱(chēng)的價(jià)值等，教師就會(huì)更積極主動(dòng)地去鉆研。

轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念難，但是轉(zhuǎn)變管理方法易。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的方法，不能用班級(jí)檢測(cè)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量教師的工作成績(jī)，應(yīng)該更全面客觀(guān)地評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教育教學(xué)能力和教科研水平。2008年，學(xué)校結(jié)合績(jī)效考核方案，出臺(tái)了一系列獎(jiǎng)勵(lì)教科研的機(jī)制，如在教學(xué)公開(kāi)課方面、論文寫(xiě)作方面、課題研究方面，學(xué)校都可以根據(jù)不同級(jí)別，分別提高其量化的積分，甚至作為評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)職稱(chēng)和年度考核的參考等，從而調(diào)動(dòng)教師積極參與的主動(dòng)性。

首先用兩年的時(shí)間來(lái)調(diào)動(dòng)教師的積極性，所有參加論文比賽和參加學(xué)科競(jìng)賽的費(fèi)用全部由學(xué)校承擔(dān)，比賽獲獎(jiǎng)后，再根據(jù)績(jī)效考核方案進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不參加任何比賽的，這一項(xiàng)不得分。這樣一來(lái)，大部分教師踴躍投入到教科研的熱潮中來(lái)，其中，涌現(xiàn)出不少杰出教師代表，鄭志剛兩年內(nèi)41篇論文獲獎(jiǎng)，發(fā)表文章15篇，劉微獲得“揚(yáng)州市百堂好課”一等獎(jiǎng)。

兩年后，學(xué)校再次出臺(tái)課題研究獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。讓教師從“單打獨(dú)斗”向“小組合作發(fā)展”，逐步提高教研組的整體教科研水平。每一個(gè)課題從申報(bào)到中期檢查，到課題結(jié)題的過(guò)程中，我們邀請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，跟兄弟學(xué)校的教師切磋，每個(gè)參與課題教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT課件的精心打磨、課題組成員的相關(guān)研究文章的發(fā)表，都促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)，也讓學(xué)校教研組的內(nèi)涵得到了提高。

從“寥寥無(wú)幾的參與”到“全員參與”，從2008年前全校只有6篇論文獲獎(jiǎng)到2015年全校有308篇論文獲獎(jiǎng)，從2008年前全校無(wú)論文發(fā)表到2015年全校211篇論文發(fā)表。我校目前有市級(jí)立項(xiàng)課題4項(xiàng)，其中2項(xiàng)已經(jīng)結(jié)題，區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題8項(xiàng)，其中6項(xiàng)已經(jīng)結(jié)題。我們深深體會(huì)到，教師的創(chuàng)造力是巨大的，教師的潛力是無(wú)限的，只要我們營(yíng)造氛圍，搭建平臺(tái)，一定會(huì)做好引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的工作。

三、變劣勢(shì)成常勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)

因?yàn)樾《翱鞓?lè)”。小規(guī)模學(xué)?？梢岳靡?guī)模小而在學(xué)習(xí)內(nèi)容上、學(xué)習(xí)方式上，拓展更加豐富的路徑。小規(guī)模學(xué)校有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。第一，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，從作業(yè)、學(xué)生管理等方面，都極大地減輕了教師的工作量，為教師從事教學(xué)研究提供了較為豐富的時(shí)間和空間。第二，有利于對(duì)學(xué)生的作業(yè)面批面改，精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生之間的矛盾相對(duì)較少，更容易協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系。第四，所有學(xué)生均能保證在教師的視線(xiàn)范圍之肉，有利于教師對(duì)學(xué)生的安全管理和教育。第五，有利于了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，更容易對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，不論是智力開(kāi)發(fā)還是德育，都有明顯的優(yōu)勢(shì)。第六，有利于對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng)，更有利于實(shí)現(xiàn)家校共同教育孩子的目標(biāo)。

我們針對(duì)學(xué)校老教師偏多的現(xiàn)狀，以語(yǔ)、數(shù)學(xué)科為主，來(lái)提升復(fù)式教學(xué)教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在這個(gè)前提下，我們關(guān)注音體美教學(xué)，因?yàn)檫@是小規(guī)模學(xué)校的一個(gè)弱項(xiàng)。從這種小學(xué)科入手，打造全科型的教師，來(lái)提升小規(guī)模學(xué)校的師資力量。我們提出了“1+1”雙科教師制。也就是每個(gè)教師有兩門(mén)主科。讓6個(gè)30多歲的音體美師范生兼教語(yǔ)、數(shù)學(xué)科，每個(gè)教師安排一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師結(jié)對(duì)幫扶。一開(kāi)始在二、三年級(jí)循環(huán)，經(jīng)過(guò)兩年的培訓(xùn)，這幾個(gè)教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，所教班級(jí)的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)阪?zhèn)同軌中名列第一。

我們針對(duì)農(nóng)村學(xué)校留守兒童多的現(xiàn)狀，在教師中提倡作業(yè)面批面改，當(dāng)天的作業(yè)在學(xué)校內(nèi)完成。同時(shí)，每個(gè)學(xué)科、每個(gè)年級(jí)排出單元知識(shí)點(diǎn)，要求人人過(guò)關(guān)。每個(gè)教師每周要針對(duì)本班的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，擬定一到兩份“針對(duì)性鞏固練習(xí)”及時(shí)訓(xùn)練，教導(dǎo)處每個(gè)月隨機(jī)對(duì)各年級(jí)、各學(xué)科進(jìn)行質(zhì)量調(diào)研。近年來(lái)，我校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，因“教學(xué)質(zhì)量過(guò)硬”在本地的家長(zhǎng)和社會(huì)中深受好評(píng)。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)宗村小學(xué)）