林姍

教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。那么，教師如何做到自我成長呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)重視自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自我研究、自我反思這四個(gè)有效途徑，從而不斷提高教師的自身業(yè)務(wù)水平。

一、自我規(guī)劃

作為教師，首先要清楚自己想要成為怎樣的教師，然后才有可能成為怎么樣的教師。正如一個(gè)人首先要想成為怎樣的人，然后他才有可能成為怎么樣的人。為此，教師必須做好自我發(fā)展規(guī)劃。

一要有自我發(fā)展的意識(shí)。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件的形式對(duì)教師專業(yè)化做出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)。”時(shí)下，教師專業(yè)化已經(jīng)成為趨勢和潮流。教師專業(yè)發(fā)展不僅是教育的需要，也是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要。專業(yè)化是時(shí)代發(fā)展的趨勢，作為教師，要有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。

二要設(shè)定自我發(fā)展的目標(biāo)。美國成功學(xué)家拿破侖·希爾認(rèn)為：“所有成功，都必須先確立一個(gè)明確的目標(biāo)，當(dāng)對(duì)目標(biāo)的追求變成一種執(zhí)著時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的行動(dòng)都會(huì)帶領(lǐng)你朝著這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)”。在設(shè)定目標(biāo)之前，先了解自己的狀態(tài)，通過對(duì)自己的分析，找準(zhǔn)自己的位置。福建師大余文森教授把為師者分為六個(gè)層次：巫師、庸師、教師匠、能師、名師和大師，筆者認(rèn)為個(gè)人可以以此做參考比對(duì)，找準(zhǔn)自己屬于哪個(gè)層次。接著，在對(duì)自己進(jìn)行分析定位的基礎(chǔ)上，設(shè)定目標(biāo)。智慧型教師是我們共同的大目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)，我們不妨從小目標(biāo)著手。如果你是一名經(jīng)師，就朝著成為能師的方向努力；如果你已經(jīng)是一名能師，那么就朝著成為名師的方向前進(jìn)……人生，從設(shè)定目標(biāo)開始；新生活，從選定方向開始。

二、自主閱讀

美國《幸?！冯s志在一期雜志的封面語上，醒目地寫了一行字：“要么學(xué)習(xí)，要么死亡！”這是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新日益加快，必須不斷學(xué)習(xí)才能跟上日新月異的時(shí)代變化，不學(xué)習(xí)就會(huì)被淘汰。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者，多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)和本事，就多一份競爭的實(shí)力。要保證自己在幾十年的從教中處于優(yōu)勢地位，就必須不斷充電，提高自身業(yè)務(wù)能力，走終身學(xué)習(xí)的道路。不但要終身更新自己的觀念，拓展自己的知識(shí)面，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要終身磨礪自己的思想品格，積淀自己的人文底蘊(yùn)，提升自己的整體素質(zhì)，使自己始終跟上社會(huì)發(fā)展的需要，成為人們終身學(xué)習(xí)的榜樣。

對(duì)教師而言，要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自己必須首先學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有熱愛學(xué)習(xí)的教師，才能培養(yǎng)出熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，只有善于學(xué)習(xí)的教師，才能培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師不能忽視自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提高。如果教師自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平高，學(xué)生喜歡聽你的課，就能給學(xué)生一個(gè)好的印象，就能讓學(xué)生從心理上接受你，這是做好工作的首要條件，這也是做好工作的基礎(chǔ)。反之，如果教師的教學(xué)水平不怎么樣，學(xué)生就會(huì)從心理上看不起你，你的課學(xué)生也就不喜歡聽。不僅如此，學(xué)生還會(huì)從心理上拒絕接受他們的教師，這樣就會(huì)降低老師在學(xué)生心中的威信，不但不利于工作的開展，還會(huì)給今后的工作帶來一定的隱患。所以，要想成為一名稱職的教師，就必須努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

三、自我研究

教師的生命力來自教育科研。凡是有較強(qiáng)研究意識(shí)的教師，與其他人相比，他的成長速度較快，職業(yè)的境界更高。教育科研是教師提高業(yè)務(wù)水平和教育、教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師只有具備相應(yīng)的科研能力，才能永久地保持對(duì)學(xué)問的興趣，保持對(duì)教學(xué)的熱情，克服對(duì)教學(xué)的倦怠感，并且通過研究不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平與科研能力。在研究中成長起來，必須做到以下三點(diǎn)：

1.在分析中挖掘

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，為此，備課時(shí)應(yīng)深入鉆研教材。只有在真正弄懂弄通教材編寫意圖、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握非常明確的基礎(chǔ)上，才談得上“創(chuàng)造性”地處理與整合教材。教師要將“結(jié)果”變?yōu)榭梢宰寣W(xué)生參與活動(dòng)的“過程”，而這一“過程”的實(shí)現(xiàn)需要教師認(rèn)真地研讀教材，挖掘教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，這是備好課的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)，也是教師上好課的必要前提。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)對(duì)下列問題做出回答：（1）教材內(nèi)容是不是達(dá)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)所必需？應(yīng)刪去或忽略哪些學(xué)生已學(xué)過或者已經(jīng)認(rèn)識(shí)的內(nèi)容？哪些數(shù)學(xué)知識(shí)的素材不夠充分，需要補(bǔ)充？（2）怎樣尋找日常生活中與教材內(nèi)容密切的課程資源？（3）本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？從學(xué)生的實(shí)際情況看怎樣定位比較恰當(dāng)？（4）怎樣結(jié)合哪些內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的教育？結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度？（5）在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做好基本與提高的關(guān)系，注意設(shè)計(jì)彈性練習(xí)，滿足不同學(xué)生的需要，促進(jìn)不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上均得到發(fā)展。因此，只有吃透教材，才會(huì)用好教材，從而提高課堂教學(xué)的效率。

2.在預(yù)設(shè)中探索

課堂教學(xué)一般結(jié)構(gòu)有“創(chuàng)設(shè)情境，引入新知——自主探究，學(xué)習(xí)新知——強(qiáng)化練習(xí)，鞏固新知——課堂總結(jié)，梳理新知——布置作業(yè)，拓展新知”等過程，恰當(dāng)?shù)匕迅鞑糠诌M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是上好一節(jié)課最重要的因素。因此，在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)，必須重視學(xué)生認(rèn)知過程的完整性。然而，課堂教學(xué)如果一味地按照固定環(huán)節(jié)進(jìn)行，不考慮動(dòng)態(tài)的變化，必定落入僵化、沉悶的泥潭。教學(xué)進(jìn)程要納入鮮活的學(xué)情，靈活的因素，隨機(jī)調(diào)控。當(dāng)課堂容量較大時(shí)，要保證講清重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，其他的可以指明思路，找出關(guān)鍵，有的可以點(diǎn)而不講，但要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成；當(dāng)課堂容量不大時(shí)，可安排學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。這樣，課堂環(huán)節(jié)緊湊，時(shí)間得到充分利用，有利于提高課堂教學(xué)的效率。

3.在試講中磨煉

在試講中不斷地進(jìn)行磨煉與反思，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理緊湊，過渡是否自然，課堂組織活動(dòng)是否科學(xué)合理，練習(xí)設(shè)計(jì)是否扎實(shí)有效，教學(xué)語言錘煉是否到位。同時(shí)，還有多方面的綜合素質(zhì)需要慢慢“打磨”。一節(jié)真正的好課是磨煉出來的，是在一次又一次的磨煉中，在一次又一次的調(diào)整和修改中完成的。這種“磨”就是針對(duì)一節(jié)課反復(fù)地琢磨，同時(shí)又是在平時(shí)的課堂教學(xué)中不斷地探索，不斷地“打磨”，才能有效地提高自身業(yè)務(wù)能力。

四、自我反思

課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”。預(yù)設(shè)教案時(shí)，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病；下課之后，教學(xué)預(yù)案的疏漏不找自見。再優(yōu)秀的教師、再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以教師必須對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。而教學(xué)反思就是把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的分析與思考。它是一種用來提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)能力。因此，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。注重反思與總結(jié)，是中外教育大師走的一條可行之路。林景老師在“如何進(jìn)行教學(xué)反思”的講座中說過，“經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型，是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)……”教然后而知困，教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷地反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。葉瀾教授曾經(jīng)指出：“一位教師寫三年教案不一定成為名師；但是如果他寫三年反思就有可能成為名師?！币徽Z道破了教學(xué)反思的真諦。美國學(xué)者波斯納十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，并指出沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，最多只能形成膚淺的知識(shí)，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制?；谶@種認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化問題意識(shí)、反思意識(shí)，深入到教育思想、教育價(jià)值和教師態(tài)度等層面，把反思看成是對(duì)我們教師全部生活方式的審視。通過反思，把自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐轉(zhuǎn)變成自身成長和發(fā)展的新起點(diǎn)，形成更為豐富的教育智慧。用筆記錄教學(xué)實(shí)踐中的成功與失敗，讓記錄成為反思的延伸，提升自己，啟迪他人。在反思與記錄中積淀教學(xué)智慧，提高教育能力，升華教育情感。同時(shí)，教學(xué)反思能夠促進(jìn)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并運(yùn)用理論指導(dǎo)自己平時(shí)的教學(xué)，正確分析和認(rèn)識(shí)各種各樣的教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中遇到的具體問題，消除理論與實(shí)踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實(shí)踐相互支撐。通過反思教師才能不斷超越自己，創(chuàng)造性地解決教學(xué)實(shí)際問題。反思能促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，也促進(jìn)教師不斷成長。

（作者單位：福建福清市百合小學(xué)）