●　　樊秀琴

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聾生課外閱讀現(xiàn)狀及對策
——基于新疆昌吉州特殊教育學(xué)校的調(diào)查

●樊秀琴

摘要：通過對新疆昌吉州特殊教育學(xué)校四至九年級聾生課外閱讀現(xiàn)狀的問題調(diào)查與分析，可以從以下三個方面改善聾生課外閱讀狀況：激興趣，讓聾生好讀書；尋書目，讓聾生讀好書；善引導(dǎo)，讓聾生會讀書。

關(guān)鍵詞：聾生；課外閱讀；現(xiàn)狀；對策

一、調(diào)查對象與方法

調(diào)查對象：本次調(diào)查對象是新疆昌吉州特殊教育學(xué)校四至九年級的聾生，共發(fā)出問卷52份，收回52份，均為有效問卷。

調(diào)查方法：本次調(diào)查主要采取問卷調(diào)查法，并輔以訪談法、觀察法。

你喜歡讀課外書嗎？　　非常喜歡48%；　一般48%；不喜歡4%你一學(xué)期能看幾本課外書？1至2本56%；3至4本21%；5本以上 17%；不看6%你看課外書是因?yàn)槭裁矗肯矚g48%；豐富自己的知識21%；老師父母要求23%；沒事可干8%

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）課外閱讀興趣、動機(jī)、數(shù)量

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查者中有近一半聾生表示喜歡看課外書，而且是帶著明確的目的去讀書，表現(xiàn)出了較為強(qiáng)烈的求知欲。但通過閱讀數(shù)量、日常觀察及與家長教師訪談了解到，聾生們對課外閱讀的興趣遠(yuǎn)沒有數(shù)據(jù)顯示的樂觀。聾生內(nèi)心的閱讀期望與付出的實(shí)際行動存在著明顯的差距。這說明聾生們想讀書，也期待通過閱讀獲取更多的知識信息。但在閱讀實(shí)踐中，由于語言基礎(chǔ)薄弱，理解能力差，許多文章讀不懂，讀不透，更體會不到讀書的樂趣，久而久之便失去了閱讀的興趣。于是便呈現(xiàn)出了以上所說的閱讀意愿與閱讀行為的偏差。

（二）課外閱讀類型

你喜歡看什么　作文書32%；漫畫25%；童話寓言類型的課外13%；歷史故事10%；名著9%；連環(huán)書？　畫8%；其他3%

從課外閱讀類型看，聾生們喜歡看的課外書依次為作文書、漫畫、童話寓言、歷史故事等?？醋魑臅喑鲎詫懽鞯男枰?。漫畫、童話寓言等配有較多插圖的讀物則是聾生的最愛。

（三）課外閱讀習(xí)慣

一般什么時候看課外書？寫完作業(yè)32%；課外活動37%；星期六、星期天25%；沒時間看6%看書時遇到不懂的地方怎么辦？查字典47%；找老師、同學(xué)、家人幫助47%；跳過不管6%遇到喜歡的詞、句、段會怎樣做？寫在本子上69%；讀讀就算了15%；背下來16%

從課外閱讀時間看，聾生的自主閱讀意識較差。從閱讀方法看，31%的聾生閱讀時沒有摘抄好詞佳句的習(xí)慣。遇到不認(rèn)識的字或不明白的地方，47%的聾生通過查找工具書解決，大部分聾生依賴?yán)蠋?、同學(xué)、家人的幫助，有的甚至跳過不管。這些數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)聾生還沒有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

（四）課外閱讀氛圍

從調(diào)查數(shù)據(jù)可見，聾生課外閱讀氛圍欠佳。我校聾生大都來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)牧區(qū)，大部分家長沒有主動給孩子買書的意識，父母本身也很少閱讀，更不要說陪孩子一起閱讀。我校擁有圖書室、閱覽室，但因?yàn)殚_放時間有限，圖書內(nèi)容陳舊，以文字為主，聾生閱讀興趣不高。

家里的藏書大概有多少冊？10冊以下 41%；　10-20冊 50%；20-50冊2%；　50冊以上7%家人為你購買課外書嗎？經(jīng)常買35%；我要求才買55%；從來不買10%父母在家看書報嗎？經(jīng)?？?8%；有時看40%；從來不看22%語文課上老師推薦課外書嗎？　　經(jīng)常37%；偶爾63%；從不0%

三、對策

（一）激興趣，讓聾生好讀書

1.創(chuàng)設(shè)條件

在班級中打造一個適宜閱讀的環(huán)境，擺放一些聾生喜愛的書籍，讓聾生隨時可以翻閱。針對大多數(shù)聾生不能主動閱讀的現(xiàn)狀，教師可以帶著聾生一起閱讀。師生共讀，我選擇了《講給孩子的100個真情故事》《愛的教育》《象母怨》《窗邊的小豆豆》《墻角的小婷婷》等。

2.言傳身教

與健聽兒童相比，聾生有著更為明顯的“向師性”。他們總是喜歡模仿教師做事。如果教師喜歡讀書，那么在老師的影響下，聾生也會愛上閱讀。每天上課之余，教師應(yīng)盡可能抽出時間與聾生一起讀書，讀書的形式可以是師生一起和書中的人物對話交流，也可以是師生各自靜靜地坐在教室的一角暢游在書海中。相信一段時間之后，聾生的閱讀行為會在教師潛移默化的影響下由被迫轉(zhuǎn)為自愿，并逐步內(nèi)化為一種自覺的閱讀行為。

3.活動激勵

閱讀既是個體的行為，也是群體的互動。在進(jìn)行了一段時間的課外閱讀后，應(yīng)在班級中開展一些讀書活動，如班級故事會、讀書心得交流會、手抄報展示等。這些豐富多彩的讀書活動，一方面可以給聾生提供一個相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺，另一方面也可以讓聾生相互間對課外閱讀的情況進(jìn)行互查，以起到相互督促、相互激勵的作用。對聾生的課外閱讀，教師要不失時機(jī)予以鼓勵。

（二）尋書目，讓聾生讀好書

閱讀書目的選擇，可以根據(jù)班級聾生知識水平、年齡特點(diǎn)、興趣愛好、個體差異來定，關(guān)鍵是要讓聾生能讀懂，在讀中有所感悟，有所收獲，并體驗(yàn)到讀書的樂趣。低年級聾生可選擇繪本。繪本以圖為主，文字為輔，有的甚至沒有文字，用圖畫來講述一連串的故事。它符合低年級聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，容易被聾生所接納。到了中高年級，隨著聾生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，選擇的讀物可逐步從繪本中淡出，讀一些童話寓言、成語故事、歷史傳說、人物傳記及科普知識書，以減少聾生對視覺資料的依賴，增強(qiáng)對語言文字的感受能力。圖書的選擇還可以圍繞聾生感興趣的主題或單元教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行，如“童話的世界”“可愛的動物”“奇妙的科學(xué)”等。

（三）善引導(dǎo)，讓聾生會讀書

1.由課內(nèi)帶動課外

由于聽覺缺陷，聾生無法在有聲環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，因此對語言的理解能力、感悟能力低于健聽兒童。要讓聾生對閱讀產(chǎn)生持久的興趣，必須加強(qiáng)課外閱讀方法的指導(dǎo)。閱讀方法的傳授應(yīng)滲透在日常教學(xué)活動之中。如怎樣使用工具書；根據(jù)閱讀材料選擇合適的閱讀方法；體會作者的謀篇布局、遣詞造句；抓住重點(diǎn)詞、句、段，體會感悟文章的內(nèi)容等。教學(xué)中，教師還應(yīng)設(shè)計相關(guān)環(huán)節(jié)將閱讀由課內(nèi)向課外延伸，以課內(nèi)帶動課外。如學(xué)習(xí)完《生命的意義》《賣火柴的小女孩》后，分別指導(dǎo)聾生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《安徒生童話》等。

2.上好讀書指導(dǎo)課

指導(dǎo)聾生課外閱讀應(yīng)堅持循序漸進(jìn)的原則。起初，教師可與聾生一起開展好文共賞活動，師生共讀一段話或一篇文，摘錄好詞、好句、好片段，談理解與感悟，并把這些內(nèi)容寫在讀書筆記或讀書卡中。對不同年段的聾生，可使用不同的讀書卡。如低年級的聾生讀了一篇文章后，找找自己喜歡的詞，選擇其中的一個詞造句；找找喜歡的句子，模仿這個句子再寫一句話；寫下會背的句子，把文章講給某個人聽等。中高年級的聾生，讓他們談?wù)勯喿x中欣賞的人物或角色，并闡述理由；摘抄文中喜歡的詞、句及精彩片段；寫讀書摘要、讀書心得等。指導(dǎo)閱讀前教師應(yīng)充分了解聾生的閱讀基礎(chǔ)，針對閱讀中可能出現(xiàn)的問題及時引導(dǎo)，以減少聾生的閱讀障礙。閱讀時要強(qiáng)調(diào)“不動筆墨不讀書”，讓聾生邊讀邊圈畫出自己喜歡的詞句段，并在旁邊做批注，寫下理解與感悟。

中圖分類號：G762

作者單位：（新疆昌吉州特殊教育學(xué)校，831100）