段建+程杰+翟慧敏

X摘要：教學資源建設(shè)如何突破現(xiàn)狀找到新的增長點成為擺在教學信息化的重要問題。該文分析了我國高校數(shù)字化教學資源建設(shè)的發(fā)展進程和各階段的發(fā)展任務(wù)與特點。提出現(xiàn)階段高校數(shù)字化教學資源建設(shè)方案：即建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源池、建立穩(wěn)定的資源分類和靈活的資源搜索服務(wù)、建立專屬的資源推送服務(wù)、基于移動設(shè)備的學習應(yīng)用和資源開發(fā)。

關(guān)鍵詞：整合；數(shù)字化教學資源池；資源搜索服務(wù)；資源推送服務(wù)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）16-0142-02

1 概述

高校數(shù)字化教學資源建設(shè)至今已經(jīng)取得了顯著的成績。然而相當一部分高校所開展的基于網(wǎng)絡(luò)的學習流于形式：教學資源訪問率極低，網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)近乎成為僵尸應(yīng)用。面對這種情況，高校數(shù)字化教學資源建設(shè)將走向何處成為了必須思考的重要課題。本文首先分析了我國高校數(shù)字化教學資源建設(shè)的發(fā)展進程和各階段的發(fā)展任務(wù)與特點。之后提出了現(xiàn)階段高校數(shù)字化教學資源建設(shè)的方案。

2 高校數(shù)字化教學資源建設(shè)的發(fā)展進程

為了更好地描述高校數(shù)字化教學資源建設(shè)的特點，本文將其發(fā)展進程劃分成自由發(fā)展階段、有序整合階段和協(xié)調(diào)快速發(fā)展階段。

2.1 自由發(fā)展階段

1999年，我國啟動《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出了開設(shè)高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)想。2000-2002年期間，通過“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，建設(shè)了200門左右的基礎(chǔ)性網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫和試題庫。2003年教育部啟動精品課程建設(shè)項目，已經(jīng)建成包括國家級、省級、校級在內(nèi)的精品課程14348門。經(jīng)歷了十幾年的快速發(fā)展，我國積累了包括課件、教學錄像、多媒體素材、教案、參考文獻等在內(nèi)的大批數(shù)字化教學資源。建成具有多種建設(shè)模式和各學科門類的教學資源庫管理系統(tǒng)；開發(fā)與資源管理系統(tǒng)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學資源生成系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學平臺。其中教學資源庫管理系統(tǒng)的形式主要包括文件目錄管理、專題資源網(wǎng)站、靜態(tài)學科資源網(wǎng)站、教育資源管理數(shù)據(jù)庫、教育資源中心和分布式教育資源網(wǎng)。

在自由發(fā)展階段，教學資源建設(shè)具有以下特點：

1）教學資源建設(shè)快速發(fā)展，各種教學資源和支持系統(tǒng)大量開發(fā)。據(jù)統(tǒng)計，54.3%的高校建立了校級教學資源管理平臺；絕大多數(shù)高校通過購買和自主開發(fā)建成了網(wǎng)絡(luò)教學支撐系統(tǒng)；各高校平均累計數(shù)字教學資源達618GB；83.72%的高校建立了電子圖書資源。[2]

2）由于缺少統(tǒng)一標準和建設(shè)規(guī)劃，各類教學系統(tǒng)的開發(fā)語言、數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)千差萬別，又缺少統(tǒng)一數(shù)據(jù)接口，導致系統(tǒng)間無法交換和共享資源，形成大量的信息資源孤島。

3）教學資源重復積累，無法直接應(yīng)用于教學；更新不及時，積累不常態(tài)。

2.2 有序整合階段

經(jīng)過快速無序的自由發(fā)展階段，人們開始理性的思考：如何消除資源孤島以實現(xiàn)更深更廣泛的共享；如何使教學資源更自覺地被融入到學習中。實踐中，人們展開了一系列的努力。在技術(shù)層面上，企業(yè)應(yīng)用集成（EAI）利用JCA、JMS、Web 服務(wù)以及 XML 等多種企業(yè)級技術(shù)，通過中間件連接各種業(yè)務(wù)相關(guān)的異構(gòu)系統(tǒng)、應(yīng)用以及數(shù)據(jù)源，滿足用戶界面、應(yīng)用系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)倉庫之間的無縫共享和交換數(shù)據(jù)的需要，以消除異構(gòu)系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)交換壁壘。為了保護教師個人知識產(chǎn)權(quán)，加密技術(shù)和基于圖片、文本、視頻、聲音的數(shù)字水印技術(shù)成為了研究熱點。為促進共享，國家級精品課被整合為“精品資源共享課”，并上傳到國家統(tǒng)一開發(fā)的發(fā)布平臺。在理論層面上，共享機制成為了資源建設(shè)方面最熱門的研究。在政策層面上，2012年教育部將“優(yōu)質(zhì)教學資源開發(fā)與應(yīng)用”寫入國家教育十二五規(guī)劃綱要。并提出“加強網(wǎng)絡(luò)教學資源體系建設(shè)。引進國際化優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學習課程。建立數(shù)字圖書館和虛擬實驗室。建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及與共享。建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及與共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學模式，開展高質(zhì)量高水平遠程學歷教育?！?/p>

有序整合是一個漫長的摸索階段，教學資源建設(shè)具有以下特點：

1）教學資源建設(shè)速度放緩，轉(zhuǎn)為穩(wěn)健發(fā)展。

2）整合是這一階段的主旋律。包括數(shù)字化教學資源和教學過程的整合；數(shù)字化教學資源和各種信息服務(wù)的整合；硬件存儲平臺之間的物理整合；應(yīng)用層面的整合；數(shù)據(jù)層面的整合。

3）各種具體標準和有效評價辦法得到開發(fā)。

2.3 協(xié)調(diào)快速發(fā)展階段

專業(yè)英語一般在大學三年級開設(shè)。這個年級的學生具有較強的自我控制能力。在目標明確的異構(gòu)而且分散的資源管理系統(tǒng)、學習平臺進行了有效集成后，資源孤島逐步被消除，各高校間的資源共享程度得到加強。大浪淘沙之后，不適應(yīng)教學實踐的資源被剔除、教學資源的整體質(zhì)量得到提升。高校逐漸摸索出適合自己的資源建設(shè)方法。數(shù)字化教學資源協(xié)調(diào)快速發(fā)展。這一階段具有以下特點：

1）數(shù)字化教學資源建設(shè)快速發(fā)展。信息高速公路的“路”、網(wǎng)絡(luò)教學支持系統(tǒng)的“車”和數(shù)字化教學資源的“貨”協(xié)調(diào)發(fā)展。

2）教學資源共享程度極高。

3）面對面的課堂、e-Learning、M-learning等多種學習方式并存。教學資源豐富、形式多樣、貼近教學。

3 高校數(shù)字化教學資源建設(shè)方案

高校數(shù)字化教學資源建設(shè)正處于有序整合階段。資源質(zhì)量和應(yīng)用性能的提升，圍繞質(zhì)量和性能提升所進行的整合以及新媒體資源的開發(fā)與應(yīng)用是這個階段的建設(shè)增長點。包括：建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源池；建立穩(wěn)定的資源分類和靈活的資源搜索服務(wù)；建立專屬的資源推送服務(wù)；移動學習應(yīng)用和資源開發(fā)。

1）建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源池

豐富而又具有良好組織架構(gòu)的數(shù)字化教學資源是基于網(wǎng)絡(luò)教學的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，沒有數(shù)字化教學資源的支撐，任何形式的基于網(wǎng)絡(luò)的教學都無法實現(xiàn)。因此，作為承載教學內(nèi)容和教學內(nèi)容基本表現(xiàn)形式的高質(zhì)量的多媒體素材（文本、音頻、視頻、動畫）、案例、題庫、習題、課件、常見問題解答、資源目錄索引、課程進度表、仿真、文獻資料和網(wǎng)絡(luò)課程這些基本的數(shù)字化教學資源仍然是今后高校數(shù)字化教學資源建設(shè)的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容。

所謂建立高質(zhì)量的數(shù)字化教學資源池是指所建立的教學資源應(yīng)當以更貼近教學實踐的方式建立起來，即實現(xiàn)數(shù)字化教學資源和教學過程的整合。在教學內(nèi)容上，教學資源應(yīng)圍繞一個教學目標提供完整的內(nèi)容信息；教學資源的知識內(nèi)容和教學目標應(yīng)當一致；知識內(nèi)容應(yīng)當準確。在教學設(shè)計方面，要求教學資源具有明確的教學目標；以恰當?shù)拿襟w形式表現(xiàn)各類資源形式；教學資源的設(shè)計開發(fā)應(yīng)當符合相關(guān)制作標準。所提供的資源管理平臺應(yīng)當具有良好的系統(tǒng)性能（包括響應(yīng)時間、可靠性等）和服務(wù)支持（設(shè)計風格一致、合理導航、容易獲得等）。

優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源分布于私有云或公有云上，通過分類搜索和智能推送等信息服務(wù)被用戶有效的利用。實現(xiàn)數(shù)字化教學資源和各種信息服務(wù)的整合要求每一個教學資源標注出完整的資源屬性內(nèi)容。教育資源建設(shè)規(guī)范（CELTS-41）、數(shù)字化學習對象語義描述（CELTS-56）、學習對象元數(shù)據(jù)（CELTS-3-1）對資源屬性進行了定義，包括元數(shù)據(jù)信息、通用信息、權(quán)利信息、技術(shù)信息、教育信息、生存期信息、評注信息等。

2）建立穩(wěn)定的資源分類和靈活的資源搜索服務(wù)

穩(wěn)定的資源分類和靈活的資源搜索服務(wù)是提高資源利用率和共享程度的重要保證。為教學資源建立的分類應(yīng)當穩(wěn)定、易用。如按照資源所屬的一級學科、二級學科、專業(yè)分類；按照資源表現(xiàn)形式分類；按照資源格式分類；按照資源的利用級別等都是較為科學合理的分類方法。

當前教學資源搜索服務(wù)方式有兩種：一是通過Google、百度等搜索引擎在整個互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)搜索教學資源頁面；二是在支持系統(tǒng)內(nèi)通過某些限制條件，如上傳時間、所屬學科、資源名稱、關(guān)鍵詞等搜索教學資源。全網(wǎng)搜索范圍過大，二次搜索花費的時間太多；站內(nèi)搜索范圍太窄，不利用各個高校之間實現(xiàn)資源共享。為此，高校間可以組成資源共享聯(lián)盟，自愿加入資源共享聯(lián)盟高校將各自的教學資源管理系統(tǒng)進行界面、應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)等層次的集成，以實現(xiàn)聯(lián)盟內(nèi)部的信息搜索服務(wù)。

3）專屬的資源推送服務(wù)

根據(jù)用戶的信息需求、行為習慣和興趣愛好的不同，打造針對個體的專屬的資源推送服務(wù)可以幫助用戶最大限度的利用數(shù)字化學習資源和提高學習效率。與傳統(tǒng)RSS訂閱不同，專屬的資源推送服務(wù)應(yīng)當是基于數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘的智能服務(wù)。它幫助系統(tǒng)對資源的搜索進行決策分析，從而將用戶可能需要的資源形式和內(nèi)容推送到用戶跟前。

資源專屬的資源推送服務(wù)的依據(jù)有兩個來源：教學資源之間的關(guān)聯(lián)性和用戶需求與行為習慣。教學資源的關(guān)聯(lián)性挖掘的過程是是從來自不同的應(yīng)用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)中提取出有用的數(shù)據(jù)并進行清理，以保證數(shù)據(jù)的正確性，然后經(jīng)過抽?。‥xtraction） 、轉(zhuǎn)換（Transformation）和裝載（Load），即 ETL 過程，合并到一個企業(yè)級的數(shù)據(jù)倉庫里，從而得到數(shù)據(jù)的一個全局視圖，在此基礎(chǔ)上利用合適的查詢和分析工具、數(shù)據(jù)挖掘工具、OLAP工具等對其進行分析和處理，使獲取的學習資源間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)成為推送的決策信息。用戶需求與行為習慣挖掘的過程是在某系統(tǒng)內(nèi)收集用戶身份、歷史訪問記錄、學習進度、提問與解答等信息建立用戶模型，并將用戶模型應(yīng)用于網(wǎng)上信息的過濾和排序， 從而指導用戶瀏覽 檢索信息或向用戶主動推送信。

4）基于移動設(shè)備的學習應(yīng)用和資源開發(fā)

隨著運行Android、IOS等系統(tǒng)的智能手機與平板電腦的大量出現(xiàn)，微軟在計算設(shè)備操作系統(tǒng)市場中的份額由70%下滑到30%。盡管利用移動設(shè)備學習的普及和發(fā)展還受到通信基礎(chǔ)設(shè)施和3G網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、地域經(jīng)濟發(fā)展不均衡等困難的制約，通信設(shè)備的進步和人們行為習慣的變化使得基于移動設(shè)備的學習應(yīng)用和學習資源開發(fā)成為不容忽視的趨勢。就操作系統(tǒng)而言，Android和IOS已經(jīng)可以通過自帶瀏覽器訪問www資源，并支持原生Flash和HTML5方式發(fā)布的視頻。移動終端已經(jīng)具備和PC同樣的訪問學習資源的能力。然而由于移動設(shè)備尺寸和使用方式的限制，相關(guān)學習應(yīng)用和資源開發(fā)應(yīng)當具有一些獨特性。

4 結(jié)論

高校數(shù)字化教學資源建設(shè)正處于有序整合初期。消除資源孤島實現(xiàn)更深更廣泛的共享和將教學資源更自覺地被融入到學習中是這一時期經(jīng)常思考的問題。資源質(zhì)量和應(yīng)用性能的提升，圍繞質(zhì)量和性能提升所進行的整合以及新媒體資源的開發(fā)與應(yīng)用是這個階段的建設(shè)增長點。優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教學資源為實現(xiàn)教學信息化和改變學習方式提供資源基礎(chǔ)；穩(wěn)定的資源分類、靈活的資源搜索服務(wù)和專屬的資源推送服務(wù)提供利用資源手段；移動學習應(yīng)用和資源開發(fā)是新技術(shù)時代下高校數(shù)字化教學資源的新需求。

參考文獻：

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