龍敏敏

摘要：《計算機應用基礎》是電大學生必修的公共基礎課，也是學習其他計算機相關(guān)課程的先導課程。目的是使學生從計算機應用的角度出發(fā)，掌握計算機、網(wǎng)絡與其他相關(guān)信息技術(shù)的基礎知識和基本操作技能，為將來用計算機知識與技術(shù)解決工作和生活中的實際問題奠定良好的基礎。根據(jù)電大學生學習的現(xiàn)狀和特點，文章重點介紹了計算機應用基礎課程的分層次個性化教學模式的探討與改進。

關(guān)鍵詞：計算機應用基礎；個性化教學；分層次；因人施教

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）16-0160-02

Abstract： "Fundamentals of computer application" is a compulsory public basic course for the students of TV University， and also the forerunner of other computer related courses. To enable students from the point of view of computer application of master of computer， network and other related information technology basic knowledge and basic skills， to lay a good foundation for the future with computer knowledge and technology solve practical problems in work and life. According to the current situation and characteristics of the students' learning in TV University， this paper mainly introduces the discussion and improvement of the individualized teaching mode of the basic course of computer application.

Key words： fundamentals of computer application； individualized teaching； hierarchical； differential treatment in education

隨著當今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機早已普及，已經(jīng)逐漸改變了人們的學習、生活和工作的方式，現(xiàn)在的學習和工作已經(jīng)離不開計算機。在這種發(fā)展形勢下，計算機基礎教育已經(jīng)成為學校實行素質(zhì)教育的重要組成部分。對于我們電大的學生，由于學生的計算機水平參差不齊，教師需要根據(jù)每個學生的實際情況進行教學。

1 《計算機應用基礎》課程的特點

《計算機應用基礎》是電大學生必修的一門實踐操作性非常強的公共基礎課，課程要求學生對計算機基礎知識、操作系統(tǒng)及其應用、文字編輯、電子表格、電子演示文稿、計算機網(wǎng)絡基礎、Internet的應用、信息安全與網(wǎng)絡道德以及計算機多媒體技術(shù)幾個部分的內(nèi)容和操作技能進行學習以達到熟練運用。本課程根據(jù)教學目標的要求，在理論與實踐上，更加側(cè)重于實踐；在知識與技能上，更加側(cè)重于技能；在講授與動手上，更加側(cè)重于動手操作?；谶@種理念，本課程凸顯了實用性強、突出技能、互動性強的特點。

2 教學對象現(xiàn)狀分析

近年來，由于我們電大的成人學生平常對電腦使用程度的不同，新入學的學生，計算機知識水平是存在一定的差異的，大致上可以分為三個層次：少數(shù)學生已經(jīng)熟練掌握計算機基本操作技能，他們對這門課的學習沒有壓力；部分學生在入學前僅限于文檔的簡單編輯、計算機網(wǎng)絡的初步應用如收發(fā)電子郵件和網(wǎng)上聊天等，但是計算機基礎知識的掌握沒有達到該課程的教學目標；還有少數(shù)學生由于平常不怎么使用電腦，或者年紀偏大一點的學生動手操作能力較差，對電腦知識和操作基本不會。針對學生的這種現(xiàn)狀，我們對計算機應用基礎課程的教學模式進入了深層的研究與探討。

3 傳統(tǒng)教學過程中存在的問題

我們的學生在計算機基礎應用的水平上層次不同，如果仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，以教師的講授和示范操作為主，對所有同學一視同仁，學生都處于被動接受的地位。這種教學方式導致學生的學習興趣不高，而且由于學生基礎不同導致對知識的理解上存在很大的差異性，有的學生覺得老師講授的內(nèi)容聽不太懂，對老師布置的任務也無從下手，從而失去學習的信心；有的學生卻對老師的授課早已理解，老師講的都會，對布置的任務也能非常輕而易舉地完成，覺得太簡單了，從而也會覺得沒有學習的必要。所以，這種在教學上“一視同仁”的做法確實不可取，教師必須要根據(jù)學生的層次不同做到因人施教，實行分層次個性化教學。

4 《計算機應用基礎》課程分層次個性化教學實施

4.1根據(jù)學生的特點及需求制定教學方案

首先，教師根據(jù)課程教學大綱、教學目標和教學對象的特點，結(jié)合計算機應用基礎課程的特點，運用系統(tǒng)的觀點與方法，制定適合學生的教學方案，設置一些合理的案例分析。我們在進行教學設計時必須從學生出發(fā)，以學生的需求為目標，突出重點，要滿足各個層次學生的學習需求。同時，在教學設計過程中可以加入一些學生感興趣的元素，以激發(fā)學生的學習積極性。

4.2 采用案例教學法、任務驅(qū)動教學法

案例教學法是教師根據(jù)課程教學目標的要求，利用案例引起教學活動，組織學生進行學習和研討的一種教學方法；任務驅(qū)動法是教師根據(jù)教學目標設計并提出任務，先講解完成任務的思路、方法，引導學生完成相應的學習任務的教學方法。在實踐性非常強的計算機應用基礎課程教學中，改革傳統(tǒng)的教學模式，我們采用“案例教學法”與“任務驅(qū)動教學法”相結(jié)合的教學方法。在案例的選擇上，可以結(jié)合學生的日常生活工作需要來進行，這樣會提高學生的學習積極性和興趣；在任務的設置上，可以分為難、中、易三個層次，根據(jù)學生的不同層次布置相應的任務，讓學生分小組完成，這有利于調(diào)動學生的主動參與意識，培養(yǎng)學生團隊合作精神的創(chuàng)新能力。

4.3 加強因人施教的分層次個性化教學

我們應該根據(jù)學生基礎的不同、理解能力和接受能力的不同，在教學中要采取分層次個性化教學，爭取使得我們每個學生都能在原有的基礎上能有所提高，有所收獲。雖然我們在教學中采用相同的教材，但我們在內(nèi)容的選取和組織以及講授的深度上要有所區(qū)別。對于計算機基礎不好的同學在講授上需要采取容易理解的方式，加大學習內(nèi)容的輔導，多與學生溝通，布置一些基礎的學習任務讓學生在課后完成，并鼓勵學生在課后多看微課視頻及課件，這樣學生能及時掌握課程內(nèi)容；對于那些有一定基礎的同學，需要對他們設置較高的教學標準，增加講授的深度和廣度，并且布置一些難度稍大的學習任務，使學生能對課程內(nèi)容進行很好的綜合運用。我們可以將學生們分成若干個小組，大家可以在課堂中進行討論，每個小組都有不同層次的同學，基礎好的同學可以擔任小組長，由其對其他基礎不好的同學進行適當?shù)妮o導，大家可以根據(jù)自己的情況和需要選擇難易不同的學習任務，在完成較易的學生任務后可以向難的任務挑戰(zhàn)，總之，小組成員之間一起討論，互相幫助，相互促進，能提高大家的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

4.2采取信息化教學手段輔助教學

在教學過程中，我們使用多媒體CAI課件來輔助教學，將多媒體課件在班級中進行共享，學生課后可以進行學習。我們會根據(jù)學生在課堂中的學習掌握情況，有針對性地分層次制作一些微課視頻，微課視頻里體現(xiàn)每個知識的重點及難點，同學們在課后可以有針對性地根據(jù)自己在課堂中掌握不好的知識進行再學習，對不熟悉的內(nèi)容進行反復觀看；或者對于少數(shù)無法參加課堂學習的同學，無論在何時何地都可以進行學習，使得學生在學習方式、學習地點和學習時間的選擇上都有很大的靈活性，以滿足不同層次的教學對象。總之，在網(wǎng)絡資源的支持下，學生可以共享更多的學習資源，在學習內(nèi)容和學習進度的選擇上，學生自己能有很大的自動性和主動性，由過去的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。因此，與傳統(tǒng)的教學方法相比，采取信息化手段來輔助教學最顯著的優(yōu)勢是有利于個別化教學。

4.4根據(jù)學生的反饋進行反思

教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思是教學中非常重要也必不可少的一個環(huán)節(jié)。我們在課程中實行分層次個性化教學，要根據(jù)學生的實際學習情況進行教學反思。在課堂中，觀察學生對知識的學習和掌握情況，教師對于不適合學生的教學設計或案例需進行改進；在課后，學生在完成學習任務時，教師要及時與學生進行溝通，了解學生在完成任務時碰到的問題，以此來對下次課堂教學設計方案進行更改，以更適應學生的學習。

總之，我們對計算機應用基礎課程進行教學改革和創(chuàng)新的過程中，需要積極發(fā)揮教師在教學過程中的引導作用，不斷創(chuàng)新教學理念和教學方法，以適應教育的發(fā)展。我們在實行因人施教的個性化教學時，根據(jù)不同層次的教學對象，采用合適的教學思路，靈活運用教學方法，強化目標教學內(nèi)容設計，輔以信息化教學手段，能夠有效激發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，真正體現(xiàn)以人為本、以素質(zhì)為本的教育，可以使得這門看似簡單的計算機基礎課程以新的形式呈現(xiàn)在學生面前。

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