陳陽鍵++蘇挺超

摘要：隨著科技高速發(fā)展，歐美發(fā)達國家高校為M-learning開發(fā)了數(shù)以千計卓有成效的學習策略、APP、教學平臺。然而，這些手段在國內(nèi)并不奏效。為此，該文認為有必要對M-learning的實施進行本土化策略研究。結合高校具體情況，該文認為應實施以下策略：Wifi覆蓋、向教師提供設備和培訓、設置同屏分享環(huán)境、BYOD、篩選舊資源升級、開發(fā)專用APP和HTML5資源等。最后，該文對這些策略可能出現(xiàn)的問題進行了預測和探討。這篇論文對實施移動學習的同行有一定的參考意義。

關鍵詞：移動學習；師生交互；師才交互；生才交互；實施策略

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）17-0098-00

1引言

隨著科技高速發(fā)展，歐美發(fā)達國家高校為M-learning開發(fā)了數(shù)以千計卓有成效的學習策略、APP、教學平臺。然而，這些手段和方式在國內(nèi)卻遇到了各種各樣的問題。通過對當前國內(nèi)移動學習的"教師-學生、教師-材料、學生-材料"——即遠程教育三大基礎交互緯度的分析，本文作者在《國內(nèi)高校移動學習的礙因分析》一文中總結出如下3類共6個妨礙因素：第一，由于國內(nèi)教師及教育決策層的信息化普及教育選材單一，且非正式學習尚未得到承認，所以師生交互水平不高；第二，由于不同陣營的移動設備OS存在互斥，且如何遷移原有E-Learning資源尚無標準，所以教師未能有規(guī)模地建設移動學習材料，從而影響了教師與材料的交互；第三，中西方網(wǎng)絡基礎環(huán)境和人文文化上的差異，導致學生與教學材料的交互效率不高。[1]在國內(nèi)開展移動學習的時候，各高校應該有針對性地進行一些“接地氣”的宏觀設計和考量，切忌“拿來主義”。

2國內(nèi)高校移動學習的本土化實施策略

憑借著特有的移動設備普及性和通信技術先進性，移動學習必將毫無疑問地成為中國高等教育的主要學習形式之一。然而，面對上文提到的幾個妨礙我國開展移動學習的主要因素，各高校需要結合自身的具體情況去制定相應的開展策略，才能有效地實施移動學習。以遠程教育的三大基礎交互為出發(fā)點，本文認為應從環(huán)境基礎、硬件設備、人員培訓和教學資源等幾個部分制定相應的實施策略。

2.1對全校區(qū)和教學點進行良好的wifi覆蓋

良好的無線環(huán)境是開展移動學習的基礎條件，校方應盡可能利用分校、教學點分布全市的地域優(yōu)勢，建設覆蓋所有校區(qū)的wifi環(huán)境，既方便師生在校內(nèi)隨時隨地訪問學校教學資源開展教學活動，又利于培養(yǎng)師生借助移動終端開展移動學習的習慣和興趣。

2.2向教師配給高性能的智能終端并提供必要的基礎培訓和教學指引

Naismith 和Corlett早在2006年就提出，“移動終端的所有權”是移動學習得以成功開展的主要因素。如果學習者覺得自己擁有用于移動學習的技術工具，這有助于提高他們的學習自主權。但如果學習者所使用的技術工具并不是他們的，至少也要把它當成是自己的東西，可以隨時使用，隨意定制或升級，甚至是粗暴地使用[2]。要想成功地開展移動學習，就應該為教師提供高性能的智能終端鼓勵他們自己開展移動學習，從而帶動學習者在整個教學活動中開展移動學習。

要充分發(fā)揮移動技術的長處，在配給智能終端的初期，首先需要對教師進行一定的基礎培訓，使他們能夠有效地把移動科技運用到自身的學習活動中去[3]。如果教師自己都不懂得如何使用移動智能終端開展學習，甚至是分不清iPad和Android Pad的區(qū)別，又如何能夠在教學活動中有效地開展移動學習？而且，以移動學習的方式來開展教師培訓活動，將會有效地激發(fā)起教師的研究熱情。

另一方面，為教師如何在教學活動中開展移動學習提供必要的指引。聯(lián)合國教科文組織的很多研究表明：在沒有合適的指引和培訓的情況下，教師們往往會傾向于以“新瓶裝舊酒”的方式來運用新技術開展教學，而不去考慮如何借助新技術來改善自己的教學方式從而提升教學效果。

2.3設置可供移動終端無線同屏分享的技術環(huán)境

在校內(nèi)教學大樓、實訓室等公共教學場所，設置可供移動終端無線同屏分享的展示設備。一方面，這些設備可以方便教師在面授課時開展更靈活的教學活動；另一方面，教師可結合課本上的理論知識點，布置相關的現(xiàn)實專題作業(yè)，要求學生在非面授課時間從現(xiàn)實生活中以及互聯(lián)網(wǎng)上通過移動終端記錄、收集相關的照片、視頻和文本材料，并在這些材料的基礎上制作學生自己的作業(yè)簡報，最后在課堂之上與他人進行分享和討論。同時，在校內(nèi)教學大樓和圖書館的休息室、英語角、咖啡吧、小餐廳等各種適合開展討論的場合，同樣設置類似的移動終端無線同屏分享環(huán)境，鼓勵學習者在這些場合開展小組討論和小組學習。

考慮到智能手機普及率雖然高但屏幕較小，而屏幕較大的智能平板人均普及率不高，加上國內(nèi)整體無線網(wǎng)絡環(huán)境性能有待提高，所以可通過在校區(qū)各種場合設置可供移動終端無線同屏分享的技術環(huán)境這種方式去有效地激發(fā)教學雙方在教學活動中使用移動終端的熱情。

2.4鼓勵師生BYOD

對學習者而言，攜帶自己的智能終端穿梭在校園，順暢地查閱所需要的課程資料、教材是非常容易的。許多院校和大學也在反思是否有必要還為學生提供計算機房或者個人筆記本電腦。而且，在學習者的智能終端上安裝相應的應用程序，能夠很容易地建立起屬于學習者自己的個人學習環(huán)境：里面有他們所需要的所有資源，工具和其他學習資料，同時又能夠和其他同學開展互動[4]。

在國內(nèi)高校，以往的那種為學生建設機房、配置設備的信息化建設項目模式是不能運用在移動學習項目里的。一方面，移動設備的生命周期大概是三年，國內(nèi)高校一般沒有財力來每三年更新一次設備；另一方面，移動學習的重要特點就是“移動”，這極大增加了學校的管理難度。移動學習項目最可行的方式就是由學生自己提供設備，而由教育機構提供網(wǎng)絡和內(nèi)容方面的服務。移動學習在西方發(fā)達地區(qū)的高等教育不斷獲得成功，其中一個主要原因就是這些高校提倡了BYOD（自帶設備）運動。

2.5篩選現(xiàn)有E-learning網(wǎng)上教學資源進行升級

對現(xiàn)有的E-learning網(wǎng)上教學資源進行篩選和升級，使之變成可用于M-learning中基于瀏覽器使用的教學資源。這一策略在一定程度上保護了原有教育投資，與此同時，又能夠在一定程度上緩解了高校在開展M-learning初期的教學資源不足的問題。在對現(xiàn)有的E-learning網(wǎng)上教學資源升級改造之前，必須建立嚴格的篩選條件，內(nèi)容平實、難度不高、時間短小、方便檢索、可模仿操作性強的E-learning教學資源應該成為資源改造的首選。

2.6專業(yè)技術人員與教師深度合作開發(fā)基于html5技術的課程資源

移動學習是一個全新的學習方式，如果僅靠篩選后改造的E-learning網(wǎng)上教學資源，是無法滿足移動學習的資源需求的?？紤]到安卓和蘋果在特色資源的兼容問題和APP的多系統(tǒng)版本開發(fā)成本問題，基于終端HTML5技術瀏覽器的學習方式是當前國內(nèi)移動學習課程的主要開發(fā)方向。

學校的教育技術工作者必須和任課教師緊密合作，攜手建設全新的移動學習資源。教師以“短、平、快”的教學設計原則對課程進行解構，建設大量的微型教學媒體素材。教育技術工作者則聚焦于移動學習資源著作工具的選型、課程的開發(fā)和后臺管理。

移動學習課程的著作工具應至少滿足以下條件：1）制作過程簡單；2）支持多種素材的輸入和呈現(xiàn)（文本、簡報和多媒體）；3）支持一次制作，多格式發(fā)布（Flash和HTML5）；4）作品可以跨平臺瀏覽（PC、蘋果、安卓）；5）支持客觀題型的測試題（選擇題和判斷題）；6）學習過程可跟蹤。例如，在國際E-learning和M-learning領域屢獲殊榮的在線著作軟件Rapid Intake，以及新興的Focusky是國內(nèi)高校計劃自己制作M-learning課程資源的一個很好的選擇。

2.7與國內(nèi)大型電子書商合作，開發(fā)圖書館APP

圖書館作為大學生課外獲取知識的主要來源，在日常教學活動中具有極大的影響力。隨著信息技術的高速發(fā)展，不少高校圖書館已經(jīng)完成了從傳統(tǒng)實體館向數(shù)字實體混合館的轉型，擁有著數(shù)以百萬計的數(shù)字圖書資源。以此為M-learning的切入點，校方可與國內(nèi)大型電子書商合作，開發(fā)出適用于安卓系統(tǒng)和IOS系統(tǒng)的圖書館APP，在為移動學習者提供豐富的數(shù)字閱讀資源的同時提供各種實體圖書個人管理服務。

3預測與討論

參考近年《地平線報告（高教版）》的相關內(nèi)容，本文認為移動學習開展之后將出現(xiàn)以下的這么一些問題和啟示：

3.1提高可用性

移動學習成功與否取決于使用移動和無線技術工具過程中人的因素。Kukulska-Hulme （2007）根據(jù)相關實證研究總結了可用性方面的問題，主要包括移動設備的物理屬性、內(nèi)容和軟件應用、網(wǎng)絡速度和可靠性以及使用移動設備的實際環(huán)境。

雖然，校園內(nèi)的wifi環(huán)境和移動終端無線同屏分享環(huán)境能夠極大地提高學習者開展移動學習和小組學習的積極性，但是這種技術環(huán)境也同樣增加了學習者的娛樂機會。因此需要進一步建立適當?shù)墓芸貦C制，包括設置網(wǎng)上行為管理策略和制定公共場所同屏分享環(huán)境的使用指引，力求在不會打擊學習者學習熱情的基礎上預防發(fā)生“迷航”的情況。

3.2研發(fā)新的學習效果評價機制

移動學習為我們提供了把正式學習與非正式學習連接起來的新機會，使在課堂上或實驗室里的探究性學習可以延伸到現(xiàn)實環(huán)境下進行，也可以為接受正式教育打下基礎。在移動終端上進行課程資源的學習是正式學習的一種延伸，其學習效果可以通過正式學習中常用的小測驗的方式結合移動終端的程序進行收集和評價。

但是，想對在移動終端上發(fā)生的非正式學習的效果進行評價卻是非常困難。為此，在接下來的研究中我們將嘗試引入Mozilla開放式徽章平臺，一方面鼓勵移動學習者把他們不斷積累的各種證明文件放到這個可視的面向公眾的系統(tǒng)平臺上面，另一方面教學工作者與學習者密切溝通，通過平臺對各類證明文件進行徽章的設計、收集和歸檔，在此基礎上對移動學習者的移動學習效果進行宏觀的評價。

3.3重新思考移動學習設計

移動學習的特點包括“個人的”“即興的”“充分利用機會的”“非正式的”“無處不在的”“有具體背景的”“私下的”“情景感知的”“短小精簡的”和“便攜的”。由于當前國內(nèi)的公眾Wi- Fi環(huán)境性能不高，所以學習者在校外利用移動設備開展學習活動時，學習的深度必定會受到一定的限制。另一方面，校內(nèi)的Wi-Fi環(huán)境性能雖然良好，但移動學習的廣度則受到了影響。因此，移動學習的教學設計應該從一開始就考慮上述現(xiàn)實環(huán)境的差異，考慮所設計的學習活動如何有效克服現(xiàn)實環(huán)境帶來的限制并體現(xiàn)出移動學習的獨特優(yōu)點。

參考文獻：

[1] 陳陽鍵.國內(nèi)高校移動學習的礙因分析[J].電腦知識與技術，2016-05.

[2] 邁克·沙普爾斯； 肖俊洪.移動學習：研究、實踐和挑戰(zhàn)[J].中國遠程教育，2013（3）：5-11.

[3] UNESCO.Policy Guidelines for Mobile Learning（聯(lián)合國教科文組織關于移動學習的指引）[EB/OL]. http：//www.unesco.org/new/en/unesco/themes/icts/m4ed/mobile-learning-resources/unescomobilelearningseries/

[4]龔志武，吳迪，陳陽鍵，等.新媒體聯(lián)盟2015地平線報告高等教育版[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015（2）：3-42.