彭武勝

摘 要：當(dāng)前的作文教學(xué)存在寫作程序性知識缺乏的問題，“關(guān)鍵詞”作文教學(xué)法有助于解決這一問題。這一教學(xué)法包括確定關(guān)鍵詞、展開關(guān)鍵詞、描摹關(guān)鍵詞、圍繞關(guān)鍵詞進行自主診斷和修改四個環(huán)節(jié)。四個環(huán)節(jié)始終緊扣“怎么做”這一核心，可給學(xué)生寫作提供切實可行的操作方法。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；程序性知識；關(guān)鍵詞；教學(xué)法

一、當(dāng)前作文教學(xué)存在的主要問題——寫作程序性知識的缺乏

當(dāng)前作文教學(xué)存在諸多問題，許多教師只是照著書上給的題目或者從別的卷子上找一個自己認(rèn)為比較好的題目，憑自己的理解指導(dǎo)一下寫作方法，然后讓學(xué)生寫一篇作文，最后寫上幾句評語，打個分?jǐn)?shù)，再講評一番，作文課就算上好了。

在整個過程中，缺少一種能有效提高學(xué)生作文能力的操作性很強的方法。作文教學(xué)方法的缺乏，歸根結(jié)底是因為寫作知識的缺乏，說得更準(zhǔn)確一些就是，寫作程序性知識的缺乏。所謂程序性知識，當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森（J.R.Anderson）主張把知識分為兩類，即陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是用于回答“是什么”和“為什么”的知識，表現(xiàn)為一系列的概念、命題、法則、定理和理論等；程序性知識則是用于回答“怎么辦”的知識，常表現(xiàn)為某種操作程序。[1]就作文教學(xué)來說，陳述性知識只能讓學(xué)生知道作文“是什么”和“為什么”要作文，這雖能幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)的意義，但教不會學(xué)生怎么寫作文。只有程序性知識才是解決“怎么”寫的問題。

全國語文學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)委員會理事葉黎明教授曾在她的專著中寫道：“用廣義的知識觀來審議，當(dāng)前語文教材中缺少寫作的程序性知識。比如，‘關(guān)于想象和聯(lián)想，知識短文呈現(xiàn)的是對想象和聯(lián)想的表達功能的介紹，而對于如何運用想象和聯(lián)想的程序性知識沒有交代。新課標(biāo)提出寫作要重視修改，但是，教材中對如何修改的程序性知識很少涉及?！盵2]的確如此。

二、“關(guān)鍵詞”作文教學(xué)體系的創(chuàng)構(gòu)

筆者在多年的作文教學(xué)實踐中，一直在探尋一種具有普適性的程序性知識，經(jīng)過三年多的探索實踐，現(xiàn)在它已漸具雛形，筆者稱之為“關(guān)鍵詞”作文教學(xué)法。

讓我們先來看看什么叫“關(guān)鍵詞”，據(jù)商務(wù)印書館《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）的解釋：1.指能體現(xiàn)一篇文章或一部著作的中心概念的詞語；2.指檢索資料時所查內(nèi)容中必須有的詞語?，F(xiàn)在寫論文常常要求寫出關(guān)鍵詞，為的是方便讀者把握文章要點。同樣地，學(xué)生寫作文，無論是哪種文體，都要把關(guān)鍵詞表達到位。只不過所表現(xiàn)的關(guān)鍵詞的類型有所不同：記敘文所表達的關(guān)鍵詞是思想情感類，說明文所表達的關(guān)鍵詞是事實和事理類，議論文所表達的關(guān)鍵詞是觀點看法類。當(dāng)然關(guān)鍵詞的表現(xiàn)手段也會有所不同：記敘文靠的是細節(jié)和情節(jié)線索，說明文靠的是事實和說明順序，議論文靠的是論據(jù)和邏輯推理。

撇開這些細節(jié)，筆者將幾種文體寫作所需要掌握的程序性知識進行了歸納概括，按照寫作流程，大致可分為以下幾個環(huán)節(jié)：確定關(guān)鍵詞—在全文范圍內(nèi)展開關(guān)鍵詞—在段落層面展開關(guān)鍵詞—圍繞關(guān)鍵詞進行自主診斷、修改。當(dāng)然，程序性知識的學(xué)習(xí)也要在陳述性知識的指導(dǎo)之下進行。表1是筆者按寫作流程整合好的知識匯總表。下面筆者以記敘文為例闡述寫作各流程的程序性知識。

（一）“關(guān)鍵詞”確定的程序性知識

寫作之前，確定關(guān)鍵詞非常關(guān)鍵，作文成功與否就看作者確定的關(guān)鍵詞有沒有足夠的新意和深度。關(guān)鍵詞定得好，表現(xiàn)又到位，這樣的文章多半就會比較成功。關(guān)鍵詞大致有三類：要求關(guān)鍵詞、主題關(guān)鍵詞和內(nèi)容關(guān)鍵詞。

1.確定要求關(guān)鍵詞

確定要求關(guān)鍵詞，就是讀懂題目和要求，把命題人的要求（特別是隱含要求），用一個關(guān)鍵詞概括出來。以2015年上海中考作文題為例：“不止一次，我努力嘗試”這個題目的要求關(guān)鍵詞就是“不止一次”，也就是說，作文中至少要寫到兩次以上的努力，如果只寫一次，就沒有滿足命題者的要求，就會被判為“逃題”或“偏題”。如果學(xué)生自由作文，那就不存在要求關(guān)鍵詞一說。其他關(guān)鍵詞類型也都以命題作文為例。自由作文時，這些操作性知識同樣適用，而且必須運用。

2.確定主題關(guān)鍵詞

確定主題關(guān)鍵詞，就是把你所要表達的主題用一個關(guān)鍵詞概括出來。主題關(guān)鍵詞的確定通常有兩種方法：一是找，看看題目或?qū)懽鲗?dǎo)引中有沒有，把它找出來，比如上海這個中考作文題目中就有——“努力”，主題為表現(xiàn)自己努力的精神，它就能充當(dāng)主題關(guān)鍵詞；二是自己定，自己定下的主題關(guān)鍵詞雷同的少，常有新意。確定主題，你可以問一個“為什么”，你為什么要不止一次努力嘗試？為了創(chuàng)造富有激情的生命?！吧で椤本涂沙蔀橹黝}關(guān)鍵詞。這種方法確定的主題關(guān)鍵詞會相對深刻些。

3.確定內(nèi)容關(guān)鍵詞

確定內(nèi)容關(guān)鍵詞，就是把材料關(guān)鍵處用一個詞概括出來，內(nèi)容關(guān)鍵詞常由題目決定。比如上海這道作文題，“嘗試”就是內(nèi)容關(guān)鍵詞，無論你寫什么事情，敘事的時候一定要重點詳寫“嘗試”的內(nèi)容。

三類關(guān)鍵詞確定的順序可以顛倒。一篇作文，不一定三類關(guān)鍵詞都要有，但主題關(guān)鍵詞與內(nèi)容關(guān)鍵詞是必不可少的。三類關(guān)鍵詞中最重要的是主題關(guān)鍵詞，其次是內(nèi)容關(guān)鍵詞。而要求關(guān)鍵詞，常常只需要題目的要求得到滿足就可以了。

學(xué)習(xí)寫作程序性知識應(yīng)該從學(xué)習(xí)確定關(guān)鍵詞開始。這能幫助學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)思的習(xí)慣，明確自己要寫什么和表現(xiàn)什么，自己要寫的和表現(xiàn)的重點是什么。

（二）關(guān)鍵詞展開的程序性知識

確定好關(guān)鍵詞，接下來就是要把關(guān)鍵詞分成幾部分來寫，這就是——關(guān)鍵詞在全文思路上的展開。本節(jié)所談關(guān)鍵詞的展開，落實在作文中就是指作文的構(gòu)思布局，也即一篇作文可以分成幾個段落來表達。展開關(guān)鍵詞的主要方法有：

1.直接展開關(guān)鍵詞

（1）可以分解關(guān)鍵詞。

A.性質(zhì)分解。如《五柳先生》的“樂道”可分解為：好讀書，性嗜酒，常著文章。

B.環(huán)節(jié)分解。如《海燕》中的“暴風(fēng)雨就要來了”，“就要來了”這一變化被分解為：將臨、逼近、即臨。

（2）可以從現(xiàn)象到本質(zhì)逐層深入展開關(guān)鍵詞。如《致女兒的信》中對“愛情”關(guān)鍵詞的展開：先講人的愛情故事，再談愛情的本質(zhì)（只有人才能夠愛）。

（3）可以通過不同事例的重復(fù)來展開關(guān)鍵詞。如《我的母親》中對母親“寬容”的展開：對嫂子寬容，對哥哥寬容。

2.間接展開關(guān)鍵詞

（1）以對比的方式展開關(guān)鍵詞。如《愛蓮說》對關(guān)鍵詞“蓮的高潔”的展開：用牡丹和蓮花對比展開文章關(guān)鍵詞。

（2）以類比的方式展開關(guān)鍵詞。如《日》中對關(guān)鍵詞“追求光明”的展開：夸父逐日—飛蛾撲火—我追求光明。

（3）在一定的環(huán)境下展開關(guān)鍵詞。如《爸爸的花兒落了》中對關(guān)鍵詞“我的成長”的展開，就是在花開花落各種不同環(huán)境下展開的。

（4）在一定的背景下展開關(guān)鍵詞。如《背影》中“父愛”這一關(guān)鍵詞的展開就是在朱自清父親困苦不堪的處境下展開的。

以上所介紹的關(guān)鍵詞在全文展開的程序性知識，同樣也適用于關(guān)鍵詞在段落層面的展開。

（三）關(guān)鍵詞描摹的程序性知識

如果說關(guān)鍵詞的展開是從宏觀上思考如何去表現(xiàn)關(guān)鍵詞，那么關(guān)鍵詞的描摹則是從微觀上如何把關(guān)鍵詞表現(xiàn)出來，也就是場面描寫時如何確保關(guān)鍵詞在某個事件（環(huán)節(jié)）中得到突出表現(xiàn)。

要做到這點，就要想方設(shè)法讓讀者的目光在關(guān)鍵詞上多停留一會兒，讓讀者對關(guān)鍵詞引起重視和思考。我們可以經(jīng)常點點題，但更重要的方法是要把關(guān)鍵詞濃墨重彩地表現(xiàn)出來。如果作者能做到讓讀者時時想到關(guān)鍵詞，那作文就成功了。

描摹關(guān)鍵詞就是描寫場景。把場景描寫具體生動的方法很多，這里筆者只強調(diào)非常實用的兩種：一是要盡量描摹出多種感官的感受，筆者稱之為“多感官描寫法”，就是對關(guān)鍵詞的描摹，不光寫看到的，還要寫聽到的、聞到的、摸到的，讓描摹的關(guān)鍵詞被讀者立體感知到，這樣的描摹讓讀者對所表現(xiàn)的關(guān)鍵詞感受更加全面深入；二是要讓所描寫的對象打上我們的心靈印跡以及情感烙印，筆者將其叫作“開掘內(nèi)心法”，就是對關(guān)鍵詞進行描摹時，不僅要寫自己感官感覺到的內(nèi)容，還要寫自己內(nèi)心感受到的東西。還是舉例加以說明：

例1 通過對多感官描寫來描摹關(guān)鍵詞。

同學(xué)們大多認(rèn)真地埋頭趕作業(yè)，偶爾有那么一兩個同學(xué)扔下筆，在津津有味地翻著書，也有幾個同學(xué)趴在桌上補覺。（視覺）空曠的教室里只有四十一位同學(xué)淺淺的呼吸聲、翻書聲以及筆劃過紙上的沙沙聲。（聽覺）

突然地，耳邊傳來一個同學(xué)的講話聲，很輕，但我還是能清楚地聽到她講的話，她正在向后桌請教一道數(shù)學(xué)難題。在短暫的談?wù)摵螅淌矣只謴?fù)了安靜。

“啪！”一道平常絕不會引起大家注意的撞擊聲在此刻卻猶如平地驚雷，我被嚇得差點將手中的筆抖出去。抬頭一看，原來只是一位同學(xué)的鉛筆盒掉了?！昂簟瓏?biāo)牢伊恕！薄昂脟樔税?！”……耳邊傳來同學(xué)們小聲的議論，伴隨著吸氣聲以及小小的深呼吸。“吵什么，做作業(yè)！”講臺上的班干部喝道。在班干部的鎮(zhèn)壓下，大伙漸漸地又安靜下來，一時間，班中安靜得讓我連同桌手表的走動聲也能聽見。

【說明】這個片段所表現(xiàn)的關(guān)鍵詞是“騷動的教室”，作者通過描摹在教室里的所見所聞，就讓教室的騷動得到了突出表現(xiàn)。

例2 通過開掘內(nèi)心來描摹關(guān)鍵詞。

“快來看一看、瞧一瞧，走過、路過，千萬不要錯過。精美電風(fēng)扇，夏季的隨身寶……”一陣抑揚頓挫的吆喝聲傳到了我的耳朵里。我急忙走過去一看：那電風(fēng)扇可真精致，雖然比真電風(fēng)扇小很多，但樣子完全跟真的一樣。用手一按開關(guān)，一陣涼爽的風(fēng)直撲我的臉而來。“真好，下次上完體育課，我就把它一按，多么愜意??！再也不用跟別人搶風(fēng)扇了。”我對那電風(fēng)扇愛不釋手，開心地問攤主：“多少錢？”攤主真奸，一看我喜歡，便伸出兩根手指，笑瞇瞇地說：“不貴，不貴，只賣十元！”都怪我自己把歡喜寫在了臉上，攤主才來了個獅子大開口，好貴啊，要花我一半的積蓄啊。我想買又舍不得錢，想走又舍不得小電扇。我皺著眉頭說：“你搶劫啊。八元賣不賣？不賣我就走了?！睌傊餮劭吹绞值纳饩鸵w了，無可奈何地說：“好吧！”我仿佛怕他反悔似的，一把抓過電風(fēng)扇，扔下八元錢走了。

【說明】這個場景的關(guān)鍵詞是“買電扇”，試想一下，如果把片段中的心理描寫都去掉，這個場景是多么枯燥。小作者把自己的心理放進文字里，讀者讀到的不僅是小作者所傳達的內(nèi)容，更有他的個性品格。這個場面描摹得多么細致生動啊。

教師如果能教會學(xué)生以關(guān)鍵詞為抓手，寫作前心中有關(guān)鍵，全文展開時有思路，場景描寫有方法，學(xué)生學(xué)會了這些程序性知識，寫記敘文何難之有！

（四）圍繞關(guān)鍵詞進行自主評改的程序性知識

作文修改是提高作文水平的必由之路，但作文修改一直是個大難題。利用關(guān)鍵詞作文法的自主評改卻變得簡單了，對突出關(guān)鍵詞無益的語言要縮減，關(guān)鍵詞表現(xiàn)還不夠到位的地方要增加語言。

其基本操作流程如下：

一是對關(guān)鍵詞進行評估，所定關(guān)鍵詞好不好、有沒有新意、有沒有創(chuàng)造性。

二是對照關(guān)鍵詞進行評改。首先，作文的內(nèi)容，有相關(guān)的事件支持關(guān)鍵詞嗎？沒有的話，要增補有關(guān)事實。所寫的事件能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)關(guān)鍵詞嗎？有新意嗎？其次，作文的詳略，表現(xiàn)作文關(guān)鍵詞的句子充分嗎？如不足，請增補。與關(guān)鍵詞關(guān)系不大的句子多嗎？如多余，請縮減。

三是評改內(nèi)容和主題的關(guān)系。如果內(nèi)容不能明顯地體現(xiàn)文章的主題，不妨用議論、抒情性的語言加以點明。如果內(nèi)容已經(jīng)表現(xiàn)得比較到位，可以思考一下怎樣能讓全文結(jié)尾更含蓄有味。還有對語言的修改，務(wù)使語言更加準(zhǔn)確、流暢、生動。

以上就是筆者以關(guān)鍵詞為核心，在作文（記敘文）教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中所開發(fā)的一些程序性知識。它們包括確定關(guān)鍵詞—展開關(guān)鍵詞—描摹關(guān)鍵詞—修改語句以表現(xiàn)關(guān)鍵詞四個環(huán)節(jié)。四個環(huán)節(jié)始終緊扣“怎么做”這一核心，給學(xué)生寫記敘文提供切實可行的操作方法，加強了寫作的過程性指導(dǎo)，讓學(xué)生依法而行，緣法而做，學(xué)有所獲。當(dāng)然，因為是自主創(chuàng)新，不足之處在所難免，不揣淺陋，以拋磚引玉，求教于方家。

參考文獻：

[1]吳吉惠.程序性知識的獲得與學(xué)生能力的發(fā)展[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2005（9）：116-119.

[2]葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海：上海教育出版社，2012：172.

（責(zé)任編輯：巫作猛）