華柳斌

(廣州松田職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511370)

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基于“專本銜接的汽車服務(wù)專業(yè)”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)

華柳斌

(廣州松田職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511370)

摘要：根據(jù)高職、應(yīng)用型本科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基本框架，確定“專本銜接”的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架。以汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)銜接汽車服務(wù)工程專業(yè)為例，在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程中，對專業(yè)調(diào)研、職業(yè)分析、課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容分析、編制標(biāo)準(zhǔn)、論證審定等環(huán)節(jié)加強(qiáng)“專本銜接”。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)； 專本銜接；開發(fā)

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》(教職成[2011]9號)要求“重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。完善高端技能型人才通過應(yīng)用本科教育對口培養(yǎng)的制度，積極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度”?！督逃楷F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》(教職成[2011]9號)要求“探索建立各級職業(yè)教育與普通教育相銜接的制度”?！稄V東省高等教育“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”實施方案(試行)》(粵教高函[2011]8號)要求“全面深化教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革，建立復(fù)合型、應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的協(xié)同培養(yǎng)模式”?！皩１俱暯印币呀?jīng)是國家職業(yè)人才培養(yǎng)的要求，是國家政策支持和鼓勵的改革方向。高職專科與應(yīng)用型本科之間，如果無法銜接或銜接不好，必然會導(dǎo)致普通技術(shù)人員過量、高技術(shù)人才無法滿足社會需要。

一、“專本銜接”存在較多問題

(一)培養(yǎng)目標(biāo)未能有效銜接

高等職業(yè)教育應(yīng)為應(yīng)用型本科教育提供必要的理論基礎(chǔ)和職業(yè)技能訓(xùn)練。但從實際情況看，高職教育更多的是注重對學(xué)生實用技術(shù)的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，整個教學(xué)圍繞學(xué)生就業(yè)而進(jìn)行，從而出現(xiàn)了“輕理論基礎(chǔ)，重實踐”、“輕知識理解，重操作”的現(xiàn)象，這樣培養(yǎng)的高職學(xué)生很難適應(yīng)應(yīng)用型本科教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí)和更高層次技能學(xué)習(xí)的基本要求。

(二)課程體系未能有效銜接

目前部分院校忽略學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，為給專業(yè)課讓路，紛紛把英語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文等基礎(chǔ)課程砍掉，造成高職學(xué)生在進(jìn)入本科段時，缺少必要的基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致部分課程無法跟進(jìn)學(xué)習(xí)。

(三)教材未能有效銜接

目前不少高職的教材設(shè)計不合理，采用的是本科的精減版，不利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升。

二、開發(fā)“專本銜接”專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的必要性

(一)國家層面專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)未能有效促使“專本銜接”

教育部在2012 年組織制訂的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中，共有18 個大類410 個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)通過審核并依據(jù)專家意見進(jìn)行了完善。其內(nèi)容包括專業(yè)名稱、入學(xué)要求、基本學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)范圍、人才規(guī)格、主要接續(xù)專業(yè)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置及要求、教學(xué)時間安排、教學(xué)實施、教學(xué)評價、實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境、專業(yè)師資等。從國家層面開展專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研制，意義重大。但是，目前所進(jìn)行的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制主要考慮的還是職業(yè)教育規(guī)范問題，還沒有在“終身教育”的構(gòu)架下充分關(guān)注各級各類教育之間的有機(jī)銜接，從而未能有效促使“專本銜接”。

(二)“專本銜接”的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要內(nèi)容

俗話說:一流的企業(yè)做標(biāo)準(zhǔn),二流企業(yè)做品牌,三流企業(yè)做產(chǎn)品。對于職業(yè)教育來說，情況也是如此，科學(xué)完善的標(biāo)準(zhǔn)體系正是現(xiàn)代職業(yè)教育的一個顯著標(biāo)志。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范高職教育人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，“專本銜接”存在這樣或者那樣的問題，主要是由于高職與應(yīng)用型本科的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)邊界不清晰，從而不能使高職教育很好的銜接本科教育。為此要提倡和促進(jìn)高等職業(yè)院校與應(yīng)用型本科院校間的聯(lián)系，共同開發(fā)研制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。通過專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有效實施，逐步形成兩個教育層次間緊密聯(lián)系、資源共享、教學(xué)融通的格局。

三、“專本銜接的汽車服務(wù)專業(yè)”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)

廣州松田職業(yè)學(xué)院是經(jīng)廣東省教育廳批準(zhǔn)的，三年制高職?？圃盒?，廣州大學(xué)松田學(xué)院是教育部批準(zhǔn)的四年制應(yīng)用技術(shù)型本科院校(以下簡稱“兩院”)。兩院同屬一個民營企業(yè)投資建設(shè)，廣州大學(xué)松田學(xué)院 “汽車服務(wù)工程”專業(yè)及廣州松田職業(yè)學(xué)院省級重點培育專業(yè)—“汽車技術(shù)服務(wù)與營銷”專業(yè)(現(xiàn)更名為“汽車營銷與服務(wù)”專業(yè))有極強(qiáng)的互補(bǔ)性(以下兩專業(yè)統(tǒng)稱 “汽車服務(wù)專業(yè)”)。兩院協(xié)同試點 “汽車服務(wù)專業(yè)”改革，協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教育模式，為高職?？坪蛻?yīng)用型本科建立起“專本銜接”機(jī)制，開發(fā)“專本銜接”汽車服務(wù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。另外，廣州松田職業(yè)學(xué)院與廣州耀凱大眾汽車銷售服務(wù)有限公司、增城駿鳴汽車銷售服務(wù)有限公司、廣州長悅雷克薩斯汽車銷售服務(wù)有限公司、廣州增達(dá)汽車銷售服務(wù)有限公司、廣州兆方豐田汽車銷售服務(wù)有限公司等建立了校企合作關(guān)系，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中，是開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提與核心。

(一)明確框架

高職院校及應(yīng)用型本科院校的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)總體框架雖然有所區(qū)別，但基本圍繞“培養(yǎng)什么樣的人？如何培養(yǎng)人？培養(yǎng)人需要什么樣的條件？”三個問題建立，結(jié)合高職和應(yīng)用型本科教育特點及“專本銜接”的要求，“專本銜接”汽車服務(wù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可采用如下框架(見表1)。

表1　汽車服務(wù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)通用框架

(二)基本原則

“汽車服務(wù)專業(yè)”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，不僅要規(guī)范、實用、具有可操作性，還應(yīng)將專、本專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，系統(tǒng)設(shè)計,統(tǒng)籌安排。具體步驟中注重銜接，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)既適用于?？?、本科自身的應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式，又適用于執(zhí)行“2+2”或“3+2”的專本連讀培養(yǎng)模式。

(三)組織機(jī)構(gòu)

成立“汽車服務(wù)專業(yè)”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂工作小組，實行項目組長負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂的工作落實。由于工學(xué)結(jié)合是制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提與核心，另外，“汽車服務(wù)專業(yè)”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)包含專科“汽車營銷與服務(wù)專業(yè)”和本科“汽車工程專業(yè)”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，故項目組應(yīng)由以下人員組成：行業(yè)企業(yè)專家、教育專家、高職專業(yè)帶頭人、應(yīng)用型本科專業(yè)帶頭人、兩院骨干教師。

(四)內(nèi)容銜接

由汽車服務(wù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)通用框架(見表1)及松田兩院的合作優(yōu)勢，“專本銜接汽車服務(wù)專業(yè)”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在開發(fā)過程中，主要在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)安排等幾個方面進(jìn)行銜接。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職主要培養(yǎng)面向汽車營銷、汽車售后服務(wù)與管理企業(yè)，培養(yǎng)具有汽車檢測與維修、汽車營銷、營銷策劃、 客戶管理、企業(yè)管理等技能(能力)，德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。有一定的可持續(xù)發(fā)展能力的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型人才。應(yīng)用型本科主要培養(yǎng)面向汽車營銷服務(wù)領(lǐng)域，具有汽車銷售服務(wù)企業(yè)管理、汽車市場營銷、汽車貿(mào)易、汽車檢測與診斷、汽車保險與理賠、先進(jìn)汽車技術(shù)工程及管理能力，德、智、體全面發(fā)展的本科應(yīng)用型工程技術(shù)人才。目標(biāo)的銜接要求在職業(yè)面向、能力素質(zhì)要求和人才層次這幾個方面體現(xiàn)銜接。

2.課程體系

根據(jù)專、本培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“專本銜接”的課程體系。為達(dá)到本科入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(專插本)要求及升本后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，高職學(xué)段設(shè)置專插本模塊，主要開設(shè)《高等數(shù)學(xué)》、《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》、《工程力學(xué)》等專本銜接課程，供有專插本意愿的學(xué)生選擇。 “教學(xué)過程與工作過程”的對接，就可更加凸顯職業(yè)教育教學(xué)，特別是課程的基本規(guī)律。由于專、本相同的專業(yè)課程對應(yīng)不同的工作過程，故既有區(qū)別又有聯(lián)系，比如不論是高職還是應(yīng)用型本科均開設(shè)了汽車構(gòu)造和檢測維修類課程，此類課程是汽車專業(yè)基礎(chǔ)課，重復(fù)度較高。但對高職強(qiáng)調(diào)汽車檢測與維修，對本科則更側(cè)重汽車檢測與維修的理論研究、汽車檢測與維修設(shè)備設(shè)計等，故即便是相同的專業(yè)課程，也應(yīng)做好“專本銜接”。

3.教學(xué)安排

教學(xué)實施過程中，可將專、本各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌安排和設(shè)計，比如頂崗實習(xí)，對于要進(jìn)入本科繼續(xù)學(xué)習(xí)的高職生，可適當(dāng)考慮縮短高職頂崗實習(xí)時間，集中精力完成專插本模塊課程的學(xué)習(xí)。

4.專業(yè)辦學(xué)條件

(1)統(tǒng)籌開發(fā)高職、本科教材，實現(xiàn)教學(xué)重點、課程內(nèi)容、能力結(jié)構(gòu)以及評價標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)銜接和貫通。

(2)專本共建“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊。通過培養(yǎng)和引進(jìn)，形成一批既有較高學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力，又有較強(qiáng)實踐工作能力的“雙師素質(zhì)”專業(yè)教師。

(3)探索能滿足專本銜接的共建實踐教學(xué)基地模式，建設(shè)兩院校級《具有共享性、開放性的汽車服務(wù)專業(yè)綜合實訓(xùn)中心》。

(五)具體步驟

1.專業(yè)調(diào)研

專業(yè)調(diào)研是制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性工作，松田兩院汽車教研室通過專業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)企業(yè)對專、本層次人才需求，明確專、本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并形成專業(yè)調(diào)研報告。

2.職業(yè)分析

松田兩院專業(yè)負(fù)責(zé)人及行業(yè)企業(yè)專家在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)分析。職業(yè)分析要分別分析專、本職業(yè)面向所包括的工作崗位、任務(wù)，完成任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力和素質(zhì)要求，并形成職業(yè)崗位(群)工作及能力分析表。

3.課程體系構(gòu)建

課程體系的構(gòu)建是制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的核心環(huán)節(jié)，松田兩院專業(yè)負(fù)責(zé)人會同教育專家在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，形成“課程與職業(yè)能力”對接表，利用“魚骨圖”等分析工具，以能力培養(yǎng)為核心，整合和界定高職學(xué)段課程、本科學(xué)段課程及專本銜接課程。

4.課程內(nèi)容分析

松田兩院骨干教師及行業(yè)企業(yè)專家根據(jù) “核心崗位→核心能力→核心課程→職業(yè)資格證書”的對應(yīng)關(guān)系，確定了《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》、《汽車營銷實務(wù)》、《汽車檢測與診斷技術(shù)》等10門專業(yè)核心課程，并編制核心課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與考核要求、實施建議等，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時注意專、本銜接。

5.編制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

通過以上分析，“汽車服務(wù)專業(yè)”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂工作小組圍繞“汽車服務(wù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)通用框架”經(jīng)過反復(fù)研討和修改，尤其是在課程體系構(gòu)建階段，多方咨詢相關(guān)專家意見，最終形成框架相同、內(nèi)容銜接的高職和應(yīng)用型本科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

6.論證審定

組織兩院專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會專家對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行論證，論證時主要審核高職和應(yīng)用型本科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)安排等幾個方面銜接是否得當(dāng)。

7.執(zhí)行

對通過論證審定的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在松田兩院“汽車服務(wù)專業(yè)”實施，實施對象為以下三類學(xué)生：高職學(xué)生、應(yīng)用型本科學(xué)生、專本連讀學(xué)生。最后通過三類人才(尤其是專本連讀學(xué)生)培養(yǎng)質(zhì)量檢驗專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是否取得顯著的成效。松田兩院汽車專業(yè)教師在參照執(zhí)行的過程中多提建設(shè)性意見，共同完善專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

綜上，具體步驟如下圖(見圖1)。

圖1　“專本銜接的汽車服務(wù)專業(yè)”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)步驟

參考文獻(xiàn)：

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[3] 蘇寶莉,孫華林.“專本銜接、實踐導(dǎo)向”的課程體系構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2013(29)：124-125.

[4] 徐家榮.高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂的探索與實踐[J]. 工業(yè)和信息化教育,2013(1):79-82.

(責(zé)任編輯夏侯國論)

收稿日期：2016-04-25

基金項目：廣東省教育體制綜合改革專項資金資助項目

作者簡介：華柳斌，女，廣州松田職業(yè)學(xué)院教務(wù)處處長，副教授。

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-0408(2016)02-0095-05

Teaching Standards of Automobile Service Major: Based on the Connection between 3-Year College and Undergraduate Education

HUA Liu-bin

(Guangzhou Sontan Polytechnic College, Guangzhou 511370, China)

Abstract：The framework of professional teaching standards based on the connection between 3-year college and undergraduate education is determined according to the basic frameworks of higher vocational and the application type undergraduate education professional teaching standards. Take connection between automobile technology service and marketing professional and automobile Service Engineering for example, in the developing process of professional teaching standards, the connection between 3-year college and undergraduate education is strengthened in major research, occupation analysis, curriculum system construction, curriculum content analysis, establishment of standards, and demonstration validation, etc.

Key words：professional teaching standards; connection between 3-year college and undergraduate education; develop