章剛芹

閱讀是幫助學(xué)生解決英語疑難與開闊視野重要“門道”，也是積淀豐富語言感知不可缺少的重要途徑。照本宣科式閱讀，一方面，容易使得學(xué)生在囫圇吞棗中產(chǎn)生消化不良問題，使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)仍處于被動(dòng)狀態(tài)；另一方面，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的良好習(xí)慣，讓學(xué)生閱讀處于真空，沒有一點(diǎn)味道，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，讓他們?cè)谫|(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，主動(dòng)探索求解更利于豐富感知思維。

1. 自我默讀找疑，發(fā)現(xiàn)不同

閱讀是一種建立在觀看基礎(chǔ)上的主觀投射，是信息輸入的轉(zhuǎn)化與生成。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我默讀的方式找出疑問，能使得學(xué)生在有針對(duì)性閱讀中找出有效信息，強(qiáng)化語篇整體理解感知。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我默讀的形式活化理解，使得文本資源變得更為豐富，幫助學(xué)生在主動(dòng)調(diào)整思考方法的過程中理清感知思維。如，在譯林版八年級(jí)上冊(cè)《Unit 1 Friends》的“Reading： Best friends”閱讀指導(dǎo)中，我要求學(xué)生根據(jù)閱讀素材內(nèi)容，圍繞“How do we learn from good friends？”找出好朋友的性格特征。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的整體理解，圍繞“How do you understand these characters？”以此來幫助學(xué)生從中摘錄出有關(guān)信息內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己的整體閱讀理解，結(jié)合其在自我默讀中的發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)提煉有效信息。

在指導(dǎo)學(xué)生自主默讀中，關(guān)注他們的英語能力差異，給他們足夠自主閱讀的時(shí)間，引導(dǎo)他們?cè)诔浞珠喿x中找出疑點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用筆記圈劃的形式找出各自難題，幫助學(xué)生在主動(dòng)摘錄中生成更為豐富的語言思維。建議學(xué)生在默讀中搜集信息點(diǎn)，找出自己在理解中與文本表達(dá)不相符的地方，讓他們始終以質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神主動(dòng)融入閱讀感知，增強(qiáng)整體理解。

2. 同伴對(duì)讀生疑，互動(dòng)交流

關(guān)注學(xué)生同伴互學(xué)功效，引導(dǎo)他們?cè)诒舜藢?duì)讀的基礎(chǔ)上亮出各自的問題，利于學(xué)生將閱讀理解主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄?。同伴?duì)讀，給學(xué)生一定生疑空間，引導(dǎo)學(xué)生帶著各自的疑難問題主動(dòng)校正和修補(bǔ)，幫助他們有主動(dòng)溝通交流的機(jī)會(huì)。

同伴對(duì)讀，讓學(xué)生走出自我狹隘理解圈子，幫助他們?cè)诒舜藚f(xié)作的過程中找到理解的支點(diǎn)。如，在八年級(jí)下冊(cè)《Unit 6 International charities》的“Reading A： An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學(xué)中，我按照文章表達(dá)的主題內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同桌對(duì)讀的方式發(fā)現(xiàn)更為豐富的表達(dá)信息內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生按照各自疑難點(diǎn)的不同，圍繞“The knowledge about ORBIS doctor”、“From ORBIS doctor， what do you learn？”、“If you were a reporter， how are you going to interview an ORBIS doctor？”等問題進(jìn)行相互討論交流，讓學(xué)生能夠帶著不同的問題進(jìn)行相互協(xié)作溝通。

運(yùn)用同伴對(duì)讀，使得學(xué)生有更為寬松的學(xué)習(xí)空間氛圍，便于他們?cè)诜e極對(duì)話和主動(dòng)溝通的過程中有主動(dòng)探學(xué)的機(jī)會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)讀的方式活化閱讀，應(yīng)多給他們嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在大膽嘗試的過程中找出破解對(duì)策。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合各自的疑難問題相互溝通，引導(dǎo)他們?cè)谡页鲆深}的基礎(chǔ)上主動(dòng)協(xié)作，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)。

3. 小組齊讀解疑，深化感知

閱讀也是一種集體合作學(xué)習(xí)行為，體現(xiàn)了學(xué)生的整體理解感知和綜合運(yùn)用技能水平。注重小組齊讀來鼓勵(lì)學(xué)生相互溝通，幫助學(xué)生在強(qiáng)化整體理解感知的基礎(chǔ)上生成敏銳的語言感知信息。

小組齊讀運(yùn)用能在造濃閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍的基礎(chǔ)上，更能夠使得學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的合力與信心。如，在八年級(jí)下冊(cè)《Unit 2 Travelling》的“Reading A： A trip to Hong Kong”的教學(xué)中，我要求學(xué)生圍繞“Which character are you interested in？”進(jìn)行小組齊讀，讓學(xué)生在主動(dòng)梳理相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)基礎(chǔ)上形成整體閱讀學(xué)習(xí)思維。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生圍繞“How are you going to introduce Hong Kong？”自由表達(dá)，以此來豐富閱讀，幫助他們將體驗(yàn)主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活運(yùn)用過程。

小組齊讀模式運(yùn)用，使得學(xué)生獲得更多的溝通機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诒舜伺浜蠈W(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生協(xié)作的學(xué)習(xí)意識(shí)。建議學(xué)生嘗試從齊讀中發(fā)現(xiàn)的問題主動(dòng)探究破解，更能便于他們?cè)谧杂X協(xié)作中主動(dòng)調(diào)整理解策略方法，深化理解。

總而言之，在閱讀中主動(dòng)質(zhì)疑，使得學(xué)生在主動(dòng)調(diào)整閱讀學(xué)習(xí)策略方法的基礎(chǔ)上，更利于他們主動(dòng)開闊視野和思維。多給學(xué)生提供預(yù)設(shè)質(zhì)疑的引導(dǎo)題目，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究過程中篩選有效信息，更利于他們?cè)鰪?qiáng)閱讀理解的深度和廣度，滿足全面發(fā)展需要。

（作者單位：江蘇省建湖縣上岡實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）