葉小燕

圍繞英語交際性培養(yǎng)學(xué)生自覺探就和主動協(xié)作學(xué)習(xí)精神是課程教學(xué)的首要宗義。基于這樣的要求，很多專家學(xué)者對課堂教學(xué)的多元化提出了見解，但歸根到底都離不開“讓學(xué)生作為課堂主角，自由地協(xié)作和愉快地交流”。以“合作”為基礎(chǔ)，統(tǒng)一學(xué)生的個體行為，讓他們在暢所欲言和各抒己見的過程中大膽表達(dá)想法，則能使得課堂教學(xué)更有生機(jī)活力，徹底走出教師主宰課堂的單一模式格局。

1. 同伴互讀找疑，讓課堂更有“動感”

閱讀是學(xué)生認(rèn)識英語和發(fā)現(xiàn)問題的重要步驟，是學(xué)生自我生疑的重要渠道。自我閱讀能使得學(xué)生在長久觀看中產(chǎn)生視覺疲勞，容易滋生厭煩學(xué)習(xí)心理。運(yùn)用同伴互讀能在找出問題的基礎(chǔ)上，更能夠幫助學(xué)生擁有更多支配權(quán)。

同伴相互閱讀使得認(rèn)知更有一定的深度，能在相互提出疑問的過程中加深印象。如，在譯林版七年級下冊《Unit 4 Finding your way》的“Reading： A trip to the zoo”閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生在自我閱讀中感知，建議他們就“Where is Sunshine Zoo？”和“What are there in Sunshine Zoo？”從文本中摘錄相關(guān)的語言信息，幫助他們深化理解感知。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生結(jié)合各自的閱讀理解找出各自的疑問，像What did the author want to tell us？等。同伴在彼此相互朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，能主動轉(zhuǎn)變理解思維，讓他們在相互協(xié)作溝通的過程中找到理解疑難點，幫助他們豐富感思。

在指導(dǎo)同伴互讀時，多幫助學(xué)生選出相應(yīng)的閱讀素材，引導(dǎo)他們在主動拓展的過程中不斷加強(qiáng)朗讀，形成一致的感知認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感知劃出相應(yīng)的疑難問題，給他們提供讀后生疑的機(jī)會。鼓勵學(xué)生運(yùn)用文本素材中的詞匯短語主動摘錄出相應(yīng)的問題，并能進(jìn)行表達(dá)交流。

2. 小組探學(xué)解疑，讓課堂更有“活勁”

群體協(xié)作是學(xué)生形成探解問題共識的重要基礎(chǔ)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，鼓勵他們以小組為單位彼此溝通和交流，讓課堂在議論紛紛的交流中展現(xiàn)活力。小組探學(xué)使得學(xué)生在集思廣益的過程中主動找出相應(yīng)的破解對策。

群體性探學(xué)，使得學(xué)生在課堂上主動表達(dá)自己的意見和觀點，讓探解更有深度和廣度。如，在八年級下冊《Unit 5 Good manners》的“Reading： When in Rome”教學(xué)中，我根據(jù)課文提出“The characters about greetings in the world”引導(dǎo)學(xué)生就“Whats the main idea of the article？”和“How do you understand ‘When in Rome， do as the Romans do？”相互討論交流，讓學(xué)生能夠?qū)⒏髯缘拈喿x理解主動表達(dá)。學(xué)生將自我認(rèn)知主動轉(zhuǎn)變?yōu)樘綄て平夥椒?，使得課堂在彼此討論中增強(qiáng)教學(xué)的活力。

指導(dǎo)學(xué)生小組探學(xué)，使得他們在相互討論中相互補(bǔ)充意見，幫助他們在主動探究中積累思維方法。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)導(dǎo)思的話題，引導(dǎo)學(xué)生在討論、爭辯、搶答的過程中主動說出感知，更能夠有效激活學(xué)生的認(rèn)知思維。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知差異，多給他們意見和建議，讓他們在相互交流中主動梳理，舉一反三，更好深化理解感知。

3. 師生互問生疑，讓課堂更有“韻味”

問生疑，疑探解。英語課堂是基于眾多問題基礎(chǔ)上的彼此互動和交流，體現(xiàn)了對話與合作。引導(dǎo)學(xué)生針對自己發(fā)現(xiàn)的問題主動提問，能使得溝通更加順暢，更能夠幫助他們增強(qiáng)表達(dá)愿望和動機(jī)。

讓學(xué)生在課堂上大膽建言，教師多追問，使得師生之間的合作更加貼切、自然。如，在八年級上冊《Unit 8 Natural disasters》的“Reading A： An earthquake”的閱讀指導(dǎo)中，我要求學(xué)生就“Do you know the reason of the natural disasters？”搜集相應(yīng)的背景資料，幫助學(xué)生打開認(rèn)知視野思維。圍繞“How do we protect ourselves in the earthquake？”引導(dǎo)學(xué)生主動提出相關(guān)觀點，幫助他們深化感悟。

師生對話使得彼此之間的問題更加豐富，更能夠幫助教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維感知基礎(chǔ)上有效調(diào)整教學(xué)策略?；谙嗷柎鸹A(chǔ)上的模式運(yùn)用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生新的疑問，增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的激情和潛能。

如前所述，合作使得課堂更有主題和合力，幫助學(xué)生在相互交流溝通的基礎(chǔ)上更加緊密團(tuán)結(jié)一致；探學(xué)使得學(xué)生在主動求解的過程中有所新發(fā)現(xiàn)，在溫故知新中積淀知識。關(guān)注“合”的互動指導(dǎo)與“探”的方法運(yùn)用，定能使得英語更有嚼勁和多彩。

（作者單位：江蘇省泰州市明珠實驗學(xué)校）