陳先舟

[摘 要]對(duì)于我們面對(duì)的學(xué)生學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及養(yǎng)成是很重要的。在科技高度發(fā)展且教育十分受重視的時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的壓力，學(xué)習(xí)上的有些習(xí)慣是被迫養(yǎng)成的。但是，在現(xiàn)如今的情況看來，在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)這方面，我們似乎都沒有太多的注意力，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)大多都是強(qiáng)制性要求，而不是一個(gè)引導(dǎo)時(shí)培養(yǎng)，這對(duì)于小學(xué)生而言是一種非常痛苦的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這種被迫式教育會(huì)讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生一種害怕學(xué)習(xí)的情況，從而在面對(duì)小學(xué)語文課堂時(shí)提不起興趣，也讓小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生沒辦法養(yǎng)成一個(gè)良好自由的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；小學(xué)高年級(jí)學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育事業(yè)的發(fā)展，我們對(duì)教育事業(yè)越來越重視。在這樣的前提條件下，對(duì)于語文這么課程我們有極大的重視力度，在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)開始接觸一些簡(jiǎn)單的語文知識(shí)，這時(shí)候我們就有必要針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，并根據(jù)實(shí)際情況，讓小學(xué)學(xué)生在高年級(jí)段的學(xué)習(xí)語文的過程中培養(yǎng)起好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在以后的學(xué)習(xí)中，沿用和提高良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)語文高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題

（一）教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的不夠重視

通常教師會(huì)通過沒每周的某一天的固定一節(jié)課來進(jìn)行聽寫或者是特定的一項(xiàng)學(xué)習(xí)，這樣的方式會(huì)讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)到了這一天的這一節(jié)課大家就自然而然的知道這節(jié)課是要聽寫或者是干什么，這樣的情況不是一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而是學(xué)生在接受教育的過程中大腦固定記憶的一個(gè)形成，教師對(duì)于這一點(diǎn)也不在意，不管學(xué)生是一個(gè)大腦固定記憶的形成還是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于教師而言，只要達(dá)到了同樣的效果，過程就很容易被忽略。因此學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，只是一味跟隨隨教師教學(xué)步驟學(xué)習(xí)，很少能構(gòu)建一個(gè)屬于自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃乃至于養(yǎng)成屬于自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的意識(shí)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)語文有初步的了解，但是對(duì)于一個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成他們沒有過多的概念，只是單純的聽從教師或者家長(zhǎng)的安排，在學(xué)校以教師安排為主，教師說什么、教什么以及課后布置的作業(yè)都是教師來決定，學(xué)生只是負(fù)責(zé)聽、理解以及完成課后作業(yè)，在放學(xué)后，學(xué)生就會(huì)以父母為主，父母規(guī)定幾點(diǎn)前必須完成家庭作業(yè)、幾點(diǎn)前必須聯(lián)系多少個(gè)生字、幾點(diǎn)前必須學(xué)會(huì)多少個(gè)詞語……，這一系列的安排都是出于教師或者是家長(zhǎng)，對(duì)于教師而言，每天布置課后作業(yè)是想讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于家長(zhǎng)而言，規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自己的作業(yè)以及聯(lián)系是養(yǎng)成一個(gè)合理分配時(shí)間的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是這些都不是小學(xué)生的本意，在他們的觀念里，這些都是教師以及家長(zhǎng)對(duì)他們的要求，他們絲毫不能自己培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者說他們根本理解不到學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，他們只是直觀的認(rèn)為每天需要固定的完成任務(wù)就行了，小學(xué)生自己沒有這樣的一個(gè)意識(shí)，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)來說就是最基本的阻礙。

二、小學(xué)語文高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略

（一）提高教師的重視力度

在我們現(xiàn)目前的教育情況來看，教師對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)而言，有一個(gè)簡(jiǎn)單的意識(shí)，但是卻沒有太過于注重，采用一些了能夠讓學(xué)生大腦或者是身體記憶的方式來強(qiáng)制性養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，但是這對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)而言并沒有起到本質(zhì)上的作用。想要提高教師的重視力度，要從兩方面進(jìn)行，第一就是學(xué)校，學(xué)校在進(jìn)行教師職工會(huì)議時(shí)，可以進(jìn)行一場(chǎng)關(guān)于‘培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣這樣的會(huì)議，讓教師通過學(xué)校方面得到一個(gè)初步的重視；第二就是教師本身，就教師而言，在通過學(xué)校的重視后，教師必須要對(duì)此事進(jìn)行分析，將原本的方式進(jìn)行調(diào)整，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程引領(lǐng)到尋常課堂中，在非強(qiáng)制性的條件下，為學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)自主的在語文課堂中的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課前利用四五分鐘預(yù)習(xí)，就可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成屬于自己的學(xué)習(xí)方式。通過類似活動(dòng)，結(jié)合教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣這方面有足夠的重視，老師就可以體會(huì)到學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不一定都是強(qiáng)制性形成的，而是可以隨著時(shí)間的推移，根據(jù)自身的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)過程要養(yǎng)成。

（二）讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的這個(gè)年齡階段，能夠簡(jiǎn)單直觀的理解教師的含義以及對(duì)身邊事物的一些理解，也就是說他們有一定的理解能力以及思考能力。所以在小學(xué)高年級(jí)語文課堂上，老師就應(yīng)該起引導(dǎo)的作用，讓孩子們明白一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分重要的，讓孩子們?cè)谧约航邮艿那疤嵯?，養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在一節(jié)課結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)簡(jiǎn)單的問題讓大家思考，比如說，在下一節(jié)課教師教導(dǎo)的內(nèi)容就是將疑問句改為陳述句這樣的知識(shí)點(diǎn)，在下課前，教師可以留下一個(gè)簡(jiǎn)單的提問“老師這里有一個(gè)疑問句，‘難道我們中彩得到的汽車是違法的嗎？同學(xué)們可以課后簡(jiǎn)單的思考一下，下節(jié)課上課我們?cè)趤斫視源鸢浮保⑶铱梢越o一個(gè)小小的提示“這是我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容哦，大家可以的找一找看看有沒有答案”通過這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單的課后布置，會(huì)讓求知欲旺盛的學(xué)生立馬翻閱到后面，然后通過快速的瀏覽沒找到答案，這樣的情況是在學(xué)生自愿的情況下，讓他們?cè)谇笾?qū)使的狀態(tài)下，完成了課前的預(yù)習(xí)，這樣的方式讓學(xué)生更加容易接受，同時(shí)在不知不覺時(shí)就養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣。這樣的方式才能正確有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且讓學(xué)生自己有一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的意識(shí)。

三、結(jié)語

在當(dāng)今的小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)過程中，孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成既需要有教師的引導(dǎo)也要求學(xué)生有自己的明確意識(shí)。首先要有教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重視力度，然后再是學(xué)生本身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成意識(shí)，這兩點(diǎn)都是缺一不可的，小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要的，如果孩子們養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)都是有益而無弊的。教師的正確方式的引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中有效的接受，能讓學(xué)習(xí)習(xí)慣在身邊無聲無息的滋長(zhǎng)、養(yǎng)成。這樣才能正確并且有效的讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在語文課堂中，培養(yǎng)屬于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)道路上更加順利的發(fā)展。

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