侯麗杰?王家林

[摘 要]新課程標準的施行更多地結(jié)合了當(dāng)今時代的特點以及現(xiàn)階段的學(xué)生需求，要求徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的純填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上真正掌握到學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在課堂上可以與教師進行進行充分的溝通與交流。本文將結(jié)合初中歷史的教學(xué)的現(xiàn)狀對如何創(chuàng)新與改善教學(xué)方式進行簡單的分析與論述。

[關(guān)鍵詞]初中；歷史教學(xué)；創(chuàng)新

著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師，相信廣大的教育工作者對于這句話一定是深有感觸，在我從事了多年的歷史教學(xué)工作中，這話話對我的影響是非常之大的，與其創(chuàng)造各種外在條件來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，最終還是事倍功半的效果，不如想盡辦法真正喚醒學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣，他們便會積極主動地去鉆研與領(lǐng)悟歷史知識。以下是關(guān)于幾點關(guān)于創(chuàng)新當(dāng)前歷史教學(xué)方式的相關(guān)建議，希望能對廣大初中歷史教師的教學(xué)有所啟發(fā)與幫助。

一、小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑

在現(xiàn)階段的歷史教學(xué)中，讓學(xué)生由被動變?yōu)榉e極主動地參與歷史教學(xué)，是非常有效的。要想提高學(xué)生的課堂參與度，我建議歷史教師可以通過組織學(xué)生進行小組討論與小組學(xué)習(xí)的形式來共同交流與學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅僅能夠增增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動力，更重要的是能夠強化學(xué)生的記憶。

舉例說明：電視上熱播的歷史大劇《康熙王朝》，我將電視劇中的一個小問題引入到課堂中，讓學(xué)生分小組來進行此問題的討論，問題是《康熙王朝》中康熙帝中年時期的兩個重臣明珠、索額圖分別被稱為“明相”、“索相”……可明朝時就廢除了“宰相”，何來“明相”與“索相”？有人猜測：明珠、索額圖因功績顯赫，可能是被康熙賜予了“宰相”的稱號；有人說：不對，明珠、索額圖應(yīng)該是康熙帝的軍機大臣……馬上有人糾正：軍機處在雍正帝時才設(shè)立，明珠、索額圖的真實身份應(yīng)該是輔政大臣，稱“明相”與“索相”是錯誤的。學(xué)生討論的非常激烈，看著學(xué)生們非常積極地參與到小組討論中來，我就知道學(xué)生對于這個知識點的記憶一定要比其他的更加深刻。

二、教師可以設(shè)計編寫與課本內(nèi)容相關(guān)的歷史故事，讓學(xué)生們對其進行辨析，有利于幫助學(xué)生記憶

舉例說明，在講授春秋戰(zhàn)國這一歷史章節(jié)的時候，因為春秋戰(zhàn)國的時間、事件等等相關(guān)的知識點都比較凌亂，為了幫助學(xué)生進行準確的記憶，我在課下提議編寫了這樣的一則歷史小故事， 者的遭遇，你應(yīng)該要怎樣加強自己的統(tǒng)治與管理呢？同時這個小故事里還有著幾處非常明顯的錯誤，你們能指出來嗎？（提示：刀形幣是齊國的，紅薯是明朝時引進的）這樣的教學(xué)方式，更加容易激起學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過對歷史故事的辨析，便能夠加強對此故事背后所代表的歷史時期的相關(guān)知識點的記憶，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及 提高歷史課堂的教學(xué)效率是非常有幫助的。

三、教師在歷史課堂上要采用更加靈活的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，歷史教師一人獨攬歷史課堂的教學(xué)大權(quán)，教師在課堂上進行慷慨激昂的講授，學(xué)生只是在課堂上進行被動的聽課與學(xué)習(xí)，學(xué)生對于這樣的教學(xué)模式很容易產(chǎn)生厭煩的感覺。因此，教師一定要盡力扭轉(zhuǎn)學(xué)生對歷史課堂的印象，積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，在此過程中，教師需要注意的，初中生雖然與小學(xué)生相比，無論是在客觀年齡以及心智發(fā)展等眾多方面都有了一定的發(fā)展，但是他們的自制能力以及學(xué)習(xí)的主動性方面都處于相對薄弱的階段，因此，教師一定要充分利用好所有的教學(xué)資源，在歷史課堂上盡可能豐富教學(xué)內(nèi)容，運用靈活多樣的教學(xué)模式，盡力吸引學(xué)生的好奇心，調(diào)動他們的積極性。

四、歷史教師要創(chuàng)設(shè)相關(guān)歷史情境，用情境來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想讓學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生興趣，就必須要讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與和經(jīng)歷的情感。因此，歷史教師在進行課堂教學(xué)的過程中，一定要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，進行情感教學(xué)，盡全力營造出一份能夠激起學(xué)生情感共鳴以及有強大吸引力的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對于自己所講述的歷史情境能夠產(chǎn)生感同身受的感覺，讓學(xué)生可以在情感上受到一定的沖擊與振動，在長期的潛移默化當(dāng)中受到教育。

舉例說明：在初中歷史教材中，有一節(jié)課的名稱是《兩漢經(jīng)營西域和對外關(guān)系》，當(dāng)我講到張騫在剛剛走出漢朝邊境時，就被匈奴抓住，學(xué)生們不禁為張騫的安慰感到擔(dān)憂，于是我接著往下講，張騫被匈奴人拘留了十多年，但是張騫始終沒有屈服，仍然保持漢節(jié)，忠于自己的大漢王朝，學(xué)生們又會被張騫的愛國精神所震撼，學(xué)生們的情緒以及注意力始終會隨著我的講授而不斷的發(fā)生變化，這就是我想說的情境的作用，不僅極可以使學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生非常大的興趣，還能通過相關(guān)歷史情境，產(chǎn)生更多較為深刻的感悟。

五、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新歷史教學(xué)手段對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率來說是一種非常有效的途徑，同時也是證明教師教學(xué)能力與專業(yè)水平的重要平臺，相信隨著歷史教學(xué)的不斷創(chuàng)新，歷史課堂教學(xué)的效果必然會更加的理想化。

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