劉芳玲

[摘 要]初中物理教學(xué)應(yīng)以激起學(xué)習(xí)興趣為始，課堂教學(xué)力求達(dá)到情感互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，多做實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生抽象思維能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中教師是行為主導(dǎo)者，學(xué)生是行為主體，教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中相輔相成的互動(dòng)雙方。教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、自主探究和實(shí)踐能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。下面我談?wù)劷虒W(xué)中的幾點(diǎn)想法。

[關(guān)鍵詞]初中物理；抓好開(kāi)端；激活知識(shí)；注重實(shí)驗(yàn)；發(fā)展思維

一、抓好開(kāi)端，突出趣味性

初中物理是初二時(shí)開(kāi)的一門(mén)新課。學(xué)生對(duì)這門(mén)課有很大的好奇性。如“三棱鏡”分解白光，“紙盒燒開(kāi)水”，插入水中的筷子會(huì)變彎折，“下雨天，先看見(jiàn)閃電，后聽(tīng)到雷聲”。不勝枚舉的現(xiàn)象，都能用我們的物理知識(shí)加以解釋。從而，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣是最好的，有了興趣學(xué)生就有了求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才會(huì)增強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師“神采飛揚(yáng)”的一言堂，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師講的口干舌燥而學(xué)習(xí)效率卻功倍事半。素質(zhì)教育改革，新課標(biāo)的實(shí)施，就是要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，學(xué)以致用，用學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

良好的開(kāi)端是成功的一半。利用物理現(xiàn)象的趣味性，抓住學(xué)生好奇心輕松愉快地把“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一種快樂(lè)和諧的教學(xué)氛圍。

二、激活知識(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)的傳遞，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這種建構(gòu)是通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的、反復(fù)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的廣泛而豐富的知識(shí)背景會(huì)參與到這種相互作用中來(lái)，學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景參與這種相互作用的程度也直接影響了知識(shí)建構(gòu)的效果。個(gè)體的知識(shí)是一種主觀表征，它是通過(guò)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)形成的，按照一定層次的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)于大腦之中，處于蟄伏狀態(tài)。就如電腦文件按照一定的結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)在硬盤(pán)上一樣，處于“休眠”狀態(tài)，直到運(yùn)行某個(gè)程序時(shí)被打開(kāi)。激活的本意為：刺激有機(jī)體內(nèi)某種物質(zhì)，使其活躍地發(fā)揮作用。知識(shí)的激活是指通過(guò)某些方法手段，刺激大腦的皮下神經(jīng)中樞，讓學(xué)生有意識(shí)地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使其處于活躍狀態(tài)，然后參與新知識(shí)的同化和順應(yīng)，從而積極主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)。

三、知識(shí)激活的意義

1.利于新知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解水平與掌握程度依賴于學(xué)生原有相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，所以要重視基礎(chǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，以便有足夠的舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以用來(lái)參與新知識(shí)的建構(gòu)。在構(gòu)建認(rèn)知沖突前激活舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，降低了新舊知識(shí)的差距，拉進(jìn)了彼此的距離。

2.利于復(fù)習(xí)。在章節(jié)復(fù)習(xí)或者全面的總復(fù)習(xí)過(guò)程中，梳理、激活舊知識(shí)并恢復(fù)到以前韻知識(shí)水平是基礎(chǔ)平臺(tái)，然后才能找出學(xué)習(xí)中的漏洞并彌補(bǔ)，深化所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行各種綜合應(yīng)用。知識(shí)激活后能避免老師所講授的內(nèi)容和學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)時(shí)的思考脫節(jié)，更利于知識(shí)的遷移，觸類旁通。

3.利于探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)中無(wú)法解決的問(wèn)題通過(guò)牽連舊知識(shí)來(lái)“激活”學(xué)生的思維，只在學(xué)生思維力實(shí)在無(wú)法達(dá)到的高度，教師才進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。這是對(duì)教學(xué)規(guī)律的尊重，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的尊重，這種尊重能使得在課上充滿了師生間的和諧與共振。

四、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作法

學(xué)生缺乏動(dòng)手能力是一個(gè)普遍現(xiàn)象，但是學(xué)生喜歡動(dòng)手，喜歡能自己親手做實(shí)驗(yàn)。滿足學(xué)生這種迫切需要的心理，同樣是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生興趣的一種有效方法。

新課程改革提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生為主體，以能力和素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)，以關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為特點(diǎn)，以探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的模式。

為了使實(shí)驗(yàn)教學(xué)深入發(fā)展，可以把每個(gè)教學(xué)班學(xué)生分成4個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，定期召開(kāi)小組會(huì)議，布置任務(wù)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生通過(guò)自主探究性的實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)了課本上只有實(shí)驗(yàn)結(jié)果的缺憾，自悟知識(shí)的真諦，自尋擺脫挫折達(dá)到成功的蹊徑，自謀解決實(shí)際問(wèn)題的良方，培養(yǎng)了實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)，從而能初步掌握科學(xué)的研究方法，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

五、滲透主體教育理念的教學(xué)體會(huì)

教師備課重點(diǎn)放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點(diǎn)上。發(fā)揮學(xué)生主體作用就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，去探究知識(shí)，去感悟知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程。凡是能讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口動(dòng)手的，教師不要包辦代替。目前教學(xué)中一個(gè)比較突出的共性問(wèn)題，就是課堂上教師講授太多，尤其是初三畢業(yè)班的課程。教師本意是一心為學(xué)生考慮，擔(dān)心漏講或少講知識(shí)點(diǎn)。教師講授得很辛苦，但學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課狀態(tài)，獨(dú)立思維的空間受到限制，很難獲取較大的學(xué)習(xí)效益。要實(shí)現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，變“以教學(xué)為中心”為“以學(xué)為中心”，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與、師生共同探究知識(shí)、相輔相成共同發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。這就需要教師在具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，把備課要點(diǎn)放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點(diǎn)上。切入點(diǎn)的選擇是靈活的，教師要相信學(xué)生的能力，要放得開(kāi)。

如分子動(dòng)力學(xué)理論內(nèi)容教學(xué)，教師習(xí)慣上以講授為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，既浪費(fèi)時(shí)間，又費(fèi)力，學(xué)生學(xué)起來(lái)模棱兩可。因此，教師應(yīng)作適當(dāng)引導(dǎo)，出一些思考題，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、總結(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，總結(jié)規(guī)律，拓展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間。

六、閱讀理解，發(fā)展思維

物理定義、定律，一般是客觀抽象的描述，要教會(huì)學(xué)生閱讀理解這些定義、定律，要抓住關(guān)鍵詞，如重力的方向是豎直向下的?！柏Q直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講到“沸騰”時(shí)，只有在液體表面內(nèi)部同時(shí)發(fā)生劇烈的汽化現(xiàn)象 ，抓住關(guān)鍵詞“同時(shí)”這樣才便于理解。

知識(shí)在于積累，物理概念、現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)都需要平時(shí)多學(xué)習(xí)、多積累、加深記憶，才能靈活運(yùn)用。學(xué)習(xí)中，多鼓勵(lì)學(xué)生置疑設(shè)問(wèn)，發(fā)展他們的想象思維。培養(yǎng)他們的開(kāi)拓創(chuàng)新精神。如：秤是根據(jù)杠桿的原理制成的。再如：學(xué)習(xí)地磁場(chǎng)后，根據(jù)地震前，地磁場(chǎng)微弱變化，能使懸掛的小磁針指向有很小偏轉(zhuǎn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“簡(jiǎn)易地震監(jiān)測(cè)儀”的課后作業(yè)。正如阿基米德曾說(shuō)，“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以移動(dòng)地球”。讓學(xué)生展開(kāi)想象，根據(jù)學(xué)過(guò)的物理知識(shí)搞一些小發(fā)明創(chuàng)造。

成功的教學(xué)，是各種因素綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學(xué)，應(yīng)該是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達(dá)到一種和諧、完美的教學(xué)境界，它必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。