朱倩盈

[摘 要]音樂是現(xiàn)代生活中不可劃缺的一部分，也是學校教育不可缺少的課程，學生音樂素養(yǎng)的形成更是需要不斷學習提高。如何讓音樂課，成為學生積極參與音樂實踐活動的平臺，本人通過課堂實踐，通過“音樂游戲”“巧妙設問”“以情帶聲”“互動表演”“互動評價”五部曲，不斷激發(fā)學生學習興趣，讓音樂課堂變得生動有趣，引導學生與教師一同進入美妙的音樂世界中。

[關鍵詞]音樂素養(yǎng)；興趣培養(yǎng)；教學策略

《音樂課程標準》中指出音樂教學的首要目標是：培養(yǎng)學生對音樂的興趣、愛好，引導學生積極參與音樂實踐活動。并通過音樂實踐活動，豐富情感體驗，培養(yǎng)審美情趣，促進個性的和諧發(fā)展，使學生具有初步的感受音樂，表現(xiàn)音樂的能力。因此興趣是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。古人云“教人未見其趣，必不樂學”，只有通過構建趣味性的課堂才能讓學生真正的樂學、會學、想學，最大限度地讓每一位學生得到發(fā)展，讓音樂課堂煥發(fā)生命活力。那么根據(jù)小學階段學生的學習特點，本人探索構建一堂有趣音樂課的五個步驟的實踐策略，以下簡稱“五部曲”。

一步曲：巧用游戲，推開學生音樂學習之門

游戲是孩子所感興趣的，喜歡游戲是孩子的天性。用富有童趣的音樂游戲來進行課前律動，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情。調動學生的學習積極性，更能使所要講授的知識悄無聲息地融入游戲當中，寓教于樂，讓學生在快樂中學會知識，推開音樂的大門。

例如在教授二年級歌曲《郊游》，我并沒有按照以往在課堂上單一地講授和拍打二拍子的強弱規(guī)律，而是設計了一個游戲讓學生圍成一個圈隨著音樂的的節(jié)奏走路，同時也播放了一首三拍子的《小白船》和四拍子的《義勇軍進行曲》，要求學生根據(jù)音樂的變化，加入自己的動作，和音樂相配，感受哪一步走得重一點，哪一步走得輕一點。游戲結束后我讓同學們說說：哪一首音樂更適合走路？為什么？學生從親身的體驗中很快就總結出二拍子更適合平常走路的習慣，因為它節(jié)奏鮮明勻稱，第一腳重，第二腳輕，最適合左右踏步前進的走路方式。通過一個簡單有趣的游戲，學生很快就掌握并牢記了二拍子的強弱規(guī)律特點。

音樂學者廖乃雄說過：“在音樂的課堂里，游戲性和音樂性必然緣而有之，這樣，作為音樂游戲，方才能成為一種再好不過的、生動有趣而又行之有效的教學形式” 。特別是中低段學生對音樂學習大部分還停留在門外，音樂游戲可以幫助老師把學生引入音樂之門。

二部曲：巧妙設問，解開學生音樂學習之惑

在音樂學習中，有些學生只會模仿跟唱，卻不能理解。一堂課中的導入經過老師精心設計，恰到好處的“設問”就像一條“穿針線”一樣把學生自然而然地帶入美妙的課堂中，在教授過程中巧妙的“問題”能增加學生的注意力和對作品的深刻理解，還能活躍課堂氣氛。興趣是最好的老師，學生有興趣才會主動學習，才會對老師提出的問題做出積極的反應和思考。

片段一，在教授人教版三年級的《孤獨的牧羊人》欣賞課中：

師：樂曲分了三段，在第一段時牧羊人為什么覺得孤獨？第二段他的心情有什么變化？第三段誰聽到牧羊人的歌聲，他的心情怎樣？為什么？

生1：因為只有牧羊人一個人在放羊和唱歌，所以孤獨。

生2：這段他的心情變得歡快了，因為有很多人在聽他唱歌。

生3：有王子、旅客、喝酒的人們……他的心情非常愉快，不孤獨了，穿紅色衣服的小姑娘和牧羊人一起伴唱。

學生非常踴躍地回答問題，課堂氣氛很活躍。

師：（順著勢頭巧妙地詢問）同學們，你們覺得瑪利亞修女想借這首歌告訴我們怎樣的人生哲理呢？

生1：這首歌曲告訴我們一個很棒的人生哲理：對生活要充滿熱情，要樂觀開朗的面對一切，勇于和困難斗爭到底。

生2：牧羊人用他的歌聲感染著每個人，人們也用各種方式回應她的歌聲，他是個快樂的牧羊人。這首歌曲告訴我們要學會把快樂分享給別人，自己也會得到快樂。

師：同學們在三次聆聽音樂的過程中感受到了音樂的內涵，還領悟到歌曲帶給我們的正能量，老師真的為你們感到高興。

巧妙的問題不僅激發(fā)了學生的好奇心和探索欲望，還能引導學生深入地探討歌曲的內涵和真諦，進行美育教育。善于把教學內容吃透進行內化，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問題”，根據(jù)音樂學科的內容和特點，遵循學生的認知規(guī)律和音樂審美特征，精心設計問題，優(yōu)化提問方式，把握提問的時機和技巧，才能解開學生之惑。

三部曲：以情帶聲，激發(fā)學生音樂學習之趣

一節(jié)音樂課經過形式多樣而有趣的音樂游戲游戲進行課前律動，調節(jié)氣氛，再加上巧妙的問題導入深化，很快就來到欣賞或者歌唱環(huán)節(jié)。

以唱歌課為例，第一，我們要培養(yǎng)學生的歌唱興趣，為其建立歌唱的自信心。人聲本來就是一件樂器，唱歌是人類最本能的音樂表現(xiàn)手段，但歌聲各有不同，有的好聽有的不好聽。很多時候我們會發(fā)現(xiàn)低年齡段的學生音色清脆而淡薄，聲帶稚嫩，但他們喜歡喊唱，仿佛唱得越響亮越好聽。因為不會科學的發(fā)聲原理，導致一堂課下來聲音就極其疲勞嘶啞，讓學生收小音量他們會覺得唱得不夠過癮不盡興。若是老師填鴨式地灌溉枯燥的發(fā)聲理論，估計學生都要打呵欠了，他們無法理解和做到位，因為唱不好導致學生漸漸地對歌曲失去興趣。因此對待學生稚嫩的演唱要多給予鼓勵性的支持和評價。在學生喊唱的時候，我會說：“同學們，我想你們用說悄悄話的音量唱到老師的耳朵里，你們可以嗎？”學生往往可以馬上聯(lián)系實際生活的經驗，自主控制音量，唱出清脆優(yōu)美動聽的旋律。作為教師我們要相信學生有能力辦到，同時也要呵護和增強他們的自信心。當然，有些同學天生樂感好，有些同學五音不全不盡完美，但這都是正常的，只要在我們的帶領下有所進步便是成功。

第二，以情帶聲，運用生動的語言，形象的演示，充沛的感情創(chuàng)設情境。音樂是表現(xiàn)人類情緒的藝術，學會唱歌曲只是第一步，如何唱得動人好聽，需要教師適當?shù)囊龑В谶@里我們可以運用生動的語言，形象的演示，充沛的感情啟發(fā)學生，例如：在教授人音版四年級的挪威兒歌《我和提琴》時，我把教學目標設為學生用快樂的歌聲表現(xiàn)我和提琴在一起時的歡樂心情。但實際情況是很多農村學校的學生大多沒接觸過提琴，更別說喜愛之情了。于是我利用多媒體播放了關于挪威的風土人情圖片，聲情并茂地解說提琴在挪威人生活中的重要性，幾乎人手一把。學生似乎一下子明白到提琴代表了音樂，挪威人是如此的喜歡音樂，甚至于“但我把那黃牛去換來提琴”（歌詞）。最后，我還詢問同學們最喜愛的玩具是什么，你愿意拿什么去換？學生紛紛發(fā)表意見：“我最喜歡鋼琴，我愿意拿我的洋娃娃去換；我最喜歡。。。”于是我讓同學們帶著各自的這份喜愛之情去演唱歌曲，效果甚好。歌曲是八三拍，表現(xiàn)的是歡快的舞蹈性情緒，興之所至便翩翩起舞。學生跟隨老師的舞姿邊唱邊跳跳，不時雙手做出拉提琴的姿勢，學生唱得非常投入，陶醉其中。

四部曲：互動表演，夯實音樂學習之基

著名的瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童的發(fā)展是在與環(huán)境互動中獲得的。知識的建構過程就是學習者主動建構的過程?；迎h(huán)節(jié)能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，從而更快地達到教學目標，教師可根據(jù)不同的教學內容選擇分組為歌曲編創(chuàng)舞蹈動作表演，為歌曲樂器伴奏表演，分組比賽，師生合作，生生合作表演等，但是要避免“幾人唱戲、眾人旁觀”的場景，教師應該分配好不同層次的學生都有可干之事，互動教學中大多數(shù)的同學都積極大膽，教師應更關注不自信或者膽小的學生，傾注更多關心的目光鼓勵他們積極參與其中。

五部曲：互動評價，提升學生音樂學習素養(yǎng)

音樂課上，除了教師正確的激勵性評外，多元化的課堂評價更是學生音樂學習動力之一，它能讓學生體驗到學習主體本性的快樂，更讓學生清晰地知道音樂學習的評價標準。

一開始，學生可能會羞于評價自己和別人，那么教師應該創(chuàng)設輕松和諧的教學氛圍，讓學生敢于開口評價。例如：分組演唱時，先讓小組學生自我評價，再讓其他組的學生進行審核。學生剛開始進行自評和互評的時，往往會以找缺點為主。

教師捉住小學生的好贏心理，都希望自己組得到高分，因此學生會全神貫注地去聽別人演唱，并給每一位同學客觀正確的評價。及時鼓勵表揚做得好的學生會聽、會評，如：“你的耳朵真靈光，既聽出了同學的優(yōu)點，又發(fā)現(xiàn)了他以后要改正的地方，老師謝謝你！”從而激起他們評價自己和別人的興趣，讓學生覺得評價別人和自己是一件很有意義的事情。

有時候學生會為了給每個同學得到正確的評分，進行激烈的爭辯，在歡樂激烈的氣氛中，每位學生都能知道自己的優(yōu)點和缺點，懂得從不同的角度和多元化的音樂評價標準出發(fā)評價別人。通過長期的師生、生生互動式評價，可以逐步在學生中間形成一種評價默契，從而自發(fā)形成一系列的學生對學生個體（群體）學習活動的評價模式，提升學生音樂專業(yè)素養(yǎng)。

興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂教育需要更多的智慧和手段，這就要求教師在常規(guī)教學的實踐中聯(lián)系理論，在音樂教學活動中，努力改變觀念，創(chuàng)設豐富多彩、生動活潑的教學活動，以激發(fā)和發(fā)展學生的音樂興趣和愛好，努力提高小學生的音樂素質。只有重視小學生音樂興趣的培養(yǎng)，才能很好地完成音樂教學任務，才能真正地使孩子們感受美、體現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

參考文獻：

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[4] 皮亞杰.兒童心理學.商務印書館1981.