俞宏毓（紹興文理學(xué)院 數(shù)理信息學(xué)院，浙江 紹興 312000）

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研討式教學(xué)模式的實(shí)踐與研究
——以“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書研究”課程為例

俞宏毓
（紹興文理學(xué)院 數(shù)理信息學(xué)院，浙江 紹興 312000）

摘要：總結(jié)多年從事數(shù)學(xué)教育研究及數(shù)學(xué)教育類課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出改革數(shù)學(xué)教育類課程教學(xué)的研討式教學(xué)模式，并在紹興文理學(xué)院開設(shè)的“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書研究”課程的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐嘗試.介紹該教學(xué)模式、實(shí)施過程，從教學(xué)設(shè)計(jì)的變化、課堂研討的改觀、學(xué)生訪談的結(jié)果以及期末考核的成績(jī)4方面論證了該教學(xué)模式的成效，并進(jìn)行總結(jié)反思，論述實(shí)施該教學(xué)模式的注意事項(xiàng)，指出該教學(xué)模式的局限性.

關(guān)鍵詞：研討式；課例；多媒體

1 問題提出

數(shù)學(xué)教育類課程是數(shù)學(xué)師范專業(yè)的重要課程，對(duì)培養(yǎng)師范生成為合格的基礎(chǔ)教育教師具有直接現(xiàn)實(shí)的作用.但是目前數(shù)學(xué)教育類課程教學(xué)還存在很多問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大、教師的教學(xué)與基礎(chǔ)教育實(shí)踐脫節(jié)，等等.縱觀現(xiàn)有的研究發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于數(shù)學(xué)教育類課程的教學(xué)研究很少[1～5].為彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教育類課程教學(xué)研究的缺失，探求數(shù)學(xué)教育類課程教學(xué)問題的解決，研究者總結(jié)多年從事數(shù)學(xué)教育研究及數(shù)學(xué)教育類課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出了教師引導(dǎo)下的、以課例為載體的“研討式”教學(xué)模式，并在紹興文理學(xué)院開設(shè)的數(shù)學(xué)教育類課程之一——“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書研究”課程的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐嘗試，取得了一些成效.

2.1 研討式教學(xué)模式簡(jiǎn)介

討論式教學(xué)方法自古有之，如孔子和門徒的討論，蘇格拉底和學(xué)生的對(duì)話.教學(xué)研討也是中國(guó)中小學(xué)教師在職學(xué)習(xí)的一個(gè)傳統(tǒng)與特色.因?yàn)閿?shù)學(xué)教育類課程實(shí)踐性強(qiáng)，和基礎(chǔ)教育教學(xué)聯(lián)系非常緊密，教師在教學(xué)中除傳授一定的教育理論知識(shí)外，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生處理教材、從事教學(xué)的一些基本技能.因此研究者在參照顧泠沅提出的教師在職學(xué)習(xí)的有效模式——行動(dòng)教育模式[6]的基礎(chǔ)上，提出了高師數(shù)學(xué)教育類課程教學(xué)的改進(jìn)模式——研討式教學(xué)模式.研討式教學(xué)模式也是一種以課例為載體的教學(xué)模式，重在對(duì)課例進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，教學(xué)中采取教師有效引導(dǎo)下的師生研討方式，其結(jié)構(gòu)如圖1所示.

2 研討式教學(xué)模式的實(shí)踐探索

圖1 研討式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

總的來說，教學(xué)分3大步進(jìn)行：分組、選題與設(shè)計(jì)，課堂展示與研討，教師評(píng)價(jià).第一步做3個(gè)工作：由學(xué)生自由組合分成若干組，一般每組4～6名學(xué)生；每組自由商量選定一個(gè)教學(xué)主題，依據(jù)目前紹興文理學(xué)院師范生就業(yè)去向，教

3大步的實(shí)施過程中，注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用與展示，并始終貫穿教師的恰當(dāng)引導(dǎo)和過程性評(píng)價(jià)，教師在引導(dǎo)和評(píng)價(jià)中特別注重教學(xué)理論的滲透，注重教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)及教學(xué)研究方法的傳授.教師隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對(duì)該教學(xué)方法的看法.中期，教師設(shè)計(jì)問卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查.并根據(jù)訪談和調(diào)查的結(jié)果及時(shí)調(diào)整研討的方式與內(nèi)容.研討式教學(xué)模式的成效，主要從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂研討及學(xué)生訪談等來考察.

2.2 研討式教學(xué)的實(shí)施

“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書研究”課程的教學(xué)，研究者除介紹相關(guān)的教育教學(xué)理論知識(shí)、新課程改革概況并對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀外，對(duì)數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容的研究主要采取教學(xué)設(shè)計(jì)的形式.2013年上半年，研究者在該課程教學(xué)中進(jìn)行了“研討式”教學(xué)模式的嘗試，取得了一定的成效.2014年上半年，研究者正式在該課程教學(xué)中實(shí)施研討式教學(xué).紹興文理學(xué)院的“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書研究”共32學(xué)時(shí)，除去教師完全講授的6學(xué)時(shí)和典型教學(xué)視頻鑒賞4學(xué)時(shí)，研究者共用了22學(xué)時(shí)開展兩種類型的研討式教學(xué)：一種是教師講授為主、研討為輔的教學(xué)，共3次課6學(xué)時(shí)；教師引導(dǎo)下的師生共同研討，共8次課16學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的一半.這里介紹這兩種模式實(shí)施概況.

（1）教師講授為主、研討為輔的教學(xué).

教師講授為主、研討為輔的教學(xué)是3次課，介紹“扇形的面積”[7]、“長(zhǎng)方形、正方形的面積與周長(zhǎng)”[8]和“異分母分?jǐn)?shù)的加減法”[9]3個(gè)典型教學(xué)研究案例.3次課都是教師先拋出幾個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考、討論，然后請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的見解，最后教師剖析案例.如“長(zhǎng)方形、正方形的面積與周長(zhǎng)教學(xué)研究”一課，教師在展示了相關(guān)教材后，拋出這樣兩個(gè)問題讓學(xué)生討論：面積與周長(zhǎng)哪個(gè)先執(zhí)教更合適，為什么？長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)和面積教學(xué)，關(guān)鍵點(diǎn)各是什么？學(xué)生在充分思考和交流以后，對(duì)該主題的教學(xué)已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上展示案例設(shè)計(jì)的思路、過程及結(jié)果，學(xué)生更容易理解.教師在展示和剖析案例的時(shí)候，用課件展示相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)圖片等，或者播放教學(xué)視頻的片段.

（2）教師引導(dǎo)下的師生共同研討.

教師引導(dǎo)下的師生共同研討是嚴(yán)格按照研討式的教學(xué)模式的3大步進(jìn)行的.執(zhí)教的兩個(gè)班級(jí)的89名學(xué)生自由組合分成16個(gè)小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)初中或者小學(xué)的教學(xué)主題，組內(nèi)合作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行課堂研討，每次課討論兩個(gè)教學(xué)主題.首先是小組代表展示，結(jié)合多媒體課件介紹本組的教學(xué)設(shè)計(jì)方案.教師會(huì)隨時(shí)提問，要求其做出更詳細(xì)的解釋，或者教師自己向?qū)W生進(jìn)一步解釋.在代表展示完畢以后，其他同學(xué)提問、提出看法，教師會(huì)及時(shí)穿插點(diǎn)評(píng).最后，教師會(huì)對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，提出更理想的設(shè)計(jì)方案，并要求學(xué)生根據(jù)課堂研討的情況對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改或重新設(shè)計(jì).修改前后的教學(xué)設(shè)計(jì)都要求上交，作為平時(shí)考核的依據(jù)之一.

2.3 研討式教學(xué)的成效

關(guān)于研討式教學(xué)模式實(shí)施的成效，主要從教學(xué)設(shè)計(jì)的變化、課堂研討的改觀和學(xué)生訪談的結(jié)果3個(gè)方面來考察.

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的變化.

經(jīng)過教師的典型案例展示、講解示范，學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的制作、展示與課堂研討以及課后的修正，學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生了很大改觀.教學(xué)設(shè)計(jì)的變化主要從兩個(gè)方面來衡量，一個(gè)是研討改進(jìn)前后的教學(xué)設(shè)計(jì)比較，另外是先后展示的不同組之間教學(xué)設(shè)計(jì)的比較.每次研討后，該組學(xué)生都根據(jù)研討中學(xué)生、教師提出的看法、意見及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)，做到了行為上的跟進(jìn).

經(jīng)過幾次研討后學(xué)生的設(shè)計(jì)與最初的設(shè)計(jì)相比發(fā)生了明顯的變化.最初幾組的設(shè)計(jì)流于形式，只有一個(gè)粗略的框架，如列出了教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等條款，但是并沒有立足該教學(xué)主題，只是寫了一些跟教學(xué)主題關(guān)聯(lián)不緊密的套話.幾次研討以后，學(xué)生的設(shè)計(jì)變得血肉豐滿起來，不再是一些空洞的套話.以學(xué)情分析為例，做一個(gè)對(duì)比.如第一組的教學(xué)主題是“配方法解一元二次方程組”，學(xué)情分析部分學(xué)生這樣寫道：授課對(duì)象為初一學(xué)生，在思維建構(gòu)上，想象力豐富、好奇心強(qiáng)；在認(rèn)知水平上，具備一定的抽象概括、合情推理、歸納能力；在綜合實(shí)踐上，能通過互動(dòng)合作學(xué)習(xí)自主探究，發(fā)現(xiàn)新知，并建立簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題.任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該是基于學(xué)情的，基于學(xué)情的設(shè)計(jì)才有可能實(shí)施精準(zhǔn)針對(duì)性教學(xué)，但長(zhǎng)期以來學(xué)情分析在教研活動(dòng)中是缺失的[10].因此教師在課堂研討中著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)情分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)情分析一定要立足該教學(xué)主題，要分析學(xué)生學(xué)習(xí)該教學(xué)主題的難點(diǎn)、容易點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，等等；在親自幫學(xué)生改進(jìn)學(xué)情分析的同時(shí)，教給學(xué)生一些學(xué)情分析的途徑和技巧，如通過作業(yè)分析、問卷測(cè)試、訪談、課堂觀察，等等.再到第八組的“反比例函數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)情分析部分是這樣的：學(xué)習(xí)本節(jié)課的背景知識(shí)是平面直角坐標(biāo)系、變量與函數(shù)以及正比例函數(shù)和一次函數(shù)，在學(xué)習(xí)正比例函數(shù)與一次函數(shù)的過程中，已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了如何去學(xué)習(xí)和運(yùn)用一個(gè)函數(shù)（包括函數(shù)的性質(zhì)和圖象、實(shí)際應(yīng)用，等等）.并且學(xué)生已經(jīng)知道了什么是反比例，知道兩個(gè)量成反比例的概念，但不會(huì)建立一個(gè)函數(shù)來表示這個(gè)關(guān)系，所以引入新課的時(shí)候必須由貼近生活的實(shí)際事例來引出.另一方面，利用待定系數(shù)法求出一個(gè)反比例函數(shù)對(duì)學(xué)生是相對(duì)簡(jiǎn)單的，但是利用反比例函數(shù)來解決實(shí)際問題則是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生很難理解如何建立反比例函數(shù)的模型來求解實(shí)際問題，所以在這方面的教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)更加注重加強(qiáng)函數(shù)的建立過程以及對(duì)函數(shù)本質(zhì)的理解，為之后的函數(shù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).不管分析得是否準(zhǔn)確，至少學(xué)生已經(jīng)學(xué)著去分析，并且知道了該分析什么.

（2）課堂研討的改觀.

經(jīng)歷幾次研討實(shí)踐以后，課堂研討各方面都發(fā)生了改觀.如小組代表展示從最初的照課件讀發(fā)展到了解釋性的介紹，對(duì)要介紹的內(nèi)容也由不太熟悉到非常熟悉，能夠回答教師的提問.其他學(xué)生發(fā)言也由最初的極個(gè)別學(xué)生愿意發(fā)言發(fā)展到大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容也從最初的漫無目的、浮于表面、流于形式進(jìn)步到深入教材、緊扣教學(xué)主題，并且有一定的見解.如關(guān)于“長(zhǎng)方形、正方形的面積與周長(zhǎng)”教學(xué)主題的研討，有學(xué)生指出教材編排沒有按照學(xué)生思維發(fā)展從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯順序，學(xué)生認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是先教周長(zhǎng)、再教面積，因?yàn)橛?jì)算周長(zhǎng)是加法運(yùn)算、計(jì)算面積是乘法運(yùn)算，等等.

（3）學(xué)生訪談的結(jié)果.

教學(xué)中，教師利用課間、課外時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多次訪談.訪談結(jié)果顯示，研討式的教學(xué)方式很受學(xué)生歡迎，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式是非常肯定的.如下為一次課后訪談的片段：

師：你們是喜歡這種討論式的上課方式，還是喜歡老師講授的那種上課方式？

生1：喜歡這種討論式的，感覺收獲非常大．特別是經(jīng)老師點(diǎn)評(píng)后，有茅塞頓開的感覺，很受啟發(fā)．老師講授那種不太有感覺．

師：我講授的其實(shí)是很典型的案例，你們可以借鑒模仿的．

生1：可能是我們沒跟牢老師講的．

師：是的，你們沒進(jìn)入．

生1：對(duì)的．

生2：老師您的點(diǎn)評(píng)真的很好！您對(duì)一節(jié)課分析得太透徹了．

生3：感覺我們之前學(xué)的知識(shí)有些表面化、形式化．我們希望老師真正教我們?cè)趺捶治鼋滩?、怎么上課，就跟您現(xiàn)在這樣．

師：我講的一些方法，你們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中可以模仿運(yùn)用．另外一定要保持冷靜的頭腦，要學(xué)會(huì)思考，不要盲從．

可以看出，這種研討式的教學(xué)方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過研討活動(dòng)學(xué)生深受啟發(fā)、收獲很大.而完全是教師講授的教學(xué)方式，學(xué)生由于缺乏思考，不一定能接受教師講授的內(nèi)容.

3 總結(jié)與反思

3.1 研討式教學(xué)模式頗具成效

經(jīng)過最初的嘗試和一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)教育類課程來說，這種以案例為載體的研討式的教學(xué)模式是一種比較有效的教學(xué)模式，其成效優(yōu)于教師的純理論講授.學(xué)生分組合作、代表展示并研討的教學(xué)方式，更能夠促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來；同時(shí)由于學(xué)生（特別是該組學(xué)生）對(duì)研討教學(xué)主題的熟悉，學(xué)生更容易跟進(jìn)教師圍繞該教學(xué)主題的點(diǎn)評(píng)、講解；多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用，學(xué)生更能真切感受到活生生的課堂教學(xué).在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)對(duì)教學(xué)的原生態(tài)的設(shè)計(jì)、課堂研討、課后改進(jìn)的過程，相當(dāng)于經(jīng)歷了一個(gè)“兩個(gè)關(guān)注，一次反思”的過程，不僅處理教材、教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、技巧得到提高，而且教師滲透理論知識(shí)的講解也大大提高了學(xué)生的理論水平、擴(kuò)大了其視野.該教學(xué)模式實(shí)施前后，學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)從空洞的框架套路進(jìn)步到了血肉豐滿，課堂研討從漫無目的、流于形式改觀到緊扣教學(xué)主題并有一定見解，學(xué)生訪談也道出了自己的收獲和體會(huì).

3.2 研討式教學(xué)模式注意事項(xiàng)

實(shí)踐說明，研討式教學(xué)模式實(shí)施于數(shù)學(xué)教育類課程的教學(xué)頗具成效.但實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，研討式教學(xué)模式要能夠有效地實(shí)施，需要注意很多問題.

（1）教師首先要給出范例.

在研討式教學(xué)開展前，教師首先要給出幾個(gè)典型的案例以供學(xué)生借鑒模仿.如該課程教學(xué)中，在實(shí)施研討式教學(xué)前，首先采取教師完全講授的教學(xué)，解剖了一些典型的教學(xué)案例，并安排了4學(xué)時(shí)的典型教學(xué)視頻鑒賞，這些典例令學(xué)生窺一斑而見全豹.案例的設(shè)計(jì)思路可以啟發(fā)學(xué)生思考，開闊學(xué)生的理論視野，學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以觸類旁通；案例研究的一些具體方法，如問卷測(cè)試、課堂觀察、訪談等方法都可以給學(xué)生以示范，學(xué)生在今后的教學(xué)中可以模仿運(yùn)用.

（2）研討過程中教師的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)至關(guān)重要.

教師的有效引導(dǎo)對(duì)于研討的成敗至關(guān)重要.研討的主體是師范專業(yè)的學(xué)生，如果教師沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)，學(xué)生研討可能會(huì)無從談起，也往往會(huì)偏離主題.該課程教學(xué)中，教師非常注重適時(shí)、恰當(dāng)引導(dǎo)，如采取教師講授為主、研討為輔的教學(xué)模式時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，首先拋出來供學(xué)生思考、討論，然后教師點(diǎn)評(píng)、講授.在采取教師引導(dǎo)下的師生共同研討教學(xué)模式時(shí)，在學(xué)生代表展示時(shí)，教師會(huì)及時(shí)對(duì)其提問，追問其表述不夠清楚的地方或者需要進(jìn)一步解釋的地方.在該代表展示完畢后，教師也會(huì)拋出若干問題，供學(xué)生討論.其他學(xué)生踴躍發(fā)言后，教師會(huì)總結(jié)點(diǎn)評(píng)，提出關(guān)于該設(shè)計(jì)的上位的修正思路.任務(wù)設(shè)計(jì)也是中國(guó)教研的一個(gè)瓶頸，大多教研活動(dòng)是缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)思路的[11].所以，這種教學(xué)模式對(duì)實(shí)踐教師的要求較高，不僅要求其具備較高的理論水平，更要求其具備豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求其精熟中小學(xué)數(shù)學(xué)教材，并具備一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力.

（3）研討后的設(shè)計(jì)改進(jìn)要及時(shí)跟進(jìn).

一個(gè)教學(xué)主題經(jīng)設(shè)計(jì)、研討以后，研討后對(duì)設(shè)計(jì)的及時(shí)改進(jìn)也必不可少.研討過后，如果不去實(shí)施改進(jìn)，不經(jīng)歷一個(gè)消化吸收和反思的過程，特別是對(duì)于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生來說，那么無論多深刻的見解、多高明的設(shè)計(jì)思路都會(huì)成為過眼云煙，不會(huì)留下太深刻的印象.該課程研討式教學(xué)模式實(shí)施過程中，教師要求學(xué)生在研討后及時(shí)根據(jù)課堂研討的結(jié)果及時(shí)修正自己的教學(xué)設(shè)計(jì).從改進(jìn)前后的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，學(xué)生確實(shí)對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做了進(jìn)一步的反思，辯證地吸納了課堂研討中學(xué)生、老師提出的觀點(diǎn)、建議.

3.3 研討式教學(xué)模式的局限

研討式教學(xué)模式實(shí)施于數(shù)學(xué)教育類課程的教學(xué)，雖然有一定的成效，但也存在其局限性.研討主體是從事數(shù)學(xué)教育理論研究的教師和幾乎沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生，沒有一線經(jīng)驗(yàn)教師的參與，研討的教學(xué)設(shè)計(jì)也沒有進(jìn)入真實(shí)的課堂去驗(yàn)證，很多想法可能會(huì)與現(xiàn)實(shí)偏離.研討式的教學(xué)如若能夠與學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)、見習(xí)等活動(dòng)相結(jié)合，則更能落到實(shí)處.

［參 考 文 獻(xiàn)］

[1] 陳秀瓊，楊高全.“數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中案例教學(xué)的實(shí)踐探索[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2010，19（1）：96-98.

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[責(zé)任編校：周學(xué)智]

中圖分類號(hào)：G423.04

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004–9894（2016）02–0088–04

收稿日期：2015–12–15

基金項(xiàng)目：浙江省教育廳2014年科研項(xiàng)目——義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究（Y201431701）；浙江省社科聯(lián)2016年研究課題——多媒體輔助下的案例教學(xué)——《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》教學(xué)改革的研究與實(shí)踐（2016N29Y）；紹興市2015年度高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目——以培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐技能為目標(biāo)的《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》教學(xué)改革研究；浙江省2016年教育科學(xué)規(guī)劃課題——應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的數(shù)學(xué)教育類理論課程教學(xué)改革的研究（2016SCG139）

作者簡(jiǎn)介：俞宏毓（1977—），女，安徽寧國(guó)人，講師，教育學(xué)博士，主要從事數(shù)學(xué)教育和教師教育研究．學(xué)主題一般在初中或小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中選??；組內(nèi)合作制作一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，要求有一定的創(chuàng)新，并制作多媒體課件.第二步是每組派一兩名學(xué)生代表在課堂上展示，教師隨時(shí)提問或引導(dǎo)，然后由其他學(xué)生提問或者提出看法、意見，最后教師總結(jié)點(diǎn)評(píng).第三步是學(xué)生根據(jù)研討結(jié)果改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師評(píng)閱改進(jìn)前后的教學(xué)設(shè)計(jì)，并作為平時(shí)成績(jī)的一部分.

Research and Practice of Seminar Teaching Model——Taking an Example of Research of Mathematics Curriculum Standards and Textbook

YU Hong-yu
(Department of Mathematics, Shaoxing College of Arts and Sciences, Zhejiang Shaoxing 312000, China)

Abstract:Based on many years of experiences of research about mathematics education and textbooks, we put forward the seminar teaching model which can be used to reform the teaching of curriculums about mathematics education, and then use it in Mathematics Curriculum Standards and Textbook. The paper introduced the model and its process, demonstrated its effect via the variety of students’ instructional design, the improvement of classroom discussion, the result of students interviews, and the achievements of the final exam. And then it summarized and reflected, dissertated the precautions, and indicated the limitations.

Key words:seminar-style; lesson; multimedia