高彤彤

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英語視頻不同字幕對視聽理解影響的實(shí)證性研究

高彤彤

【摘 要】隨著教學(xué)技術(shù)的數(shù)字化，多媒體被廣泛地運(yùn)用于英語教學(xué)課堂當(dāng)中。帶字幕的視頻不僅提供了一個(gè)真實(shí)的交流場景，更能引起學(xué)生的注意，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但對于中國的英語學(xué)習(xí)者來說，閱讀和聽力兩方面不平衡發(fā)展是一個(gè)大缺點(diǎn)，其是由文化差異造成阻礙交流發(fā)展。因此，這是目前英語學(xué)習(xí)者最大的聽力障礙。為解決這一問題，更多的教師選擇帶有字幕的視頻材料用于教學(xué)活動(dòng)中。人們越來越關(guān)注字幕對視聽理解的影響。本文正是基于以上背景，圍繞英語視頻不同字幕對視聽理解的影響展開了實(shí)證性的研究。

【關(guān)鍵詞】字幕 字幕模式 視聽理解 附帶性詞匯獲得

一、字幕概述

根據(jù)字幕的語言和視頻原聲語言是否同屬一種語言，可將字幕分為母語字幕和外語字幕。前者是指字幕語言和視頻原聲同屬一種語言，如英語字母和英語原聲視頻。反之，后者是指字幕語言和視頻原聲的語言分屬兩種語言。外語字幕指的是在觀看使用原聲的視頻時(shí)，屏幕上同時(shí)顯示的是另一種語言的字幕。外語字幕是給熟悉字幕語言但不理解原聲語言的人所提供的。

字幕最初是用于幫助聽力有障礙的人群觀看電視節(jié)目。然而近年來隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，國內(nèi)大量引進(jìn)英語原版視頻材料。這些材料廣受歡迎并被運(yùn)用于英語教學(xué)上。這一適當(dāng)?shù)姆绞胶芎玫貜浹a(bǔ)了中國英語學(xué)習(xí)者缺少真實(shí)的外語語言環(huán)境這一遺憾。同時(shí)，通過運(yùn)用這些材料能提高學(xué)習(xí)者的聽說能力，以及他們的外國文化知識水平。然而，不同模式的字幕如何影響視聽理解仍是一個(gè)問題。許多研究人員注意于將視頻或電影作為一種學(xué)習(xí)資源，并且已經(jīng)成功將其應(yīng)用于各種教育程序中。研究者表明多媒體學(xué)習(xí)材料比基于傳統(tǒng)紙質(zhì)的材料更實(shí)用。視頻不僅提供了視覺、上下文和語言輸入而且給予外語學(xué)習(xí)者視覺和聽覺上一定的 刺激。它可以彌補(bǔ)通過音頻來進(jìn)行聽力練習(xí)所帶來的理解上的缺乏。許多之前的研究已經(jīng)表明視頻材料在學(xué)習(xí)過程中接受度很高。此外，字幕已被視為在觀看視頻時(shí)最有用的、最有效的輔助工具。以及在視頻中真實(shí)的口音音頻可作為語言學(xué)習(xí)者很好的學(xué)習(xí)資源。

二、英語視頻不同字幕對視聽理解的積極影響

許多學(xué)生反應(yīng)當(dāng)他們在聽力活動(dòng)中遇到不熟悉的單詞或是遺漏了某些信息時(shí)，他們會(huì)對不能理解后續(xù)的句子而感到緊張不安。因此，帶有字幕的視頻能夠作為一種更有效的增加學(xué)生對視頻內(nèi)容的理解程度的途徑。與此同時(shí)，他還能夠給學(xué)生營造一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍。對同一視頻的理解程度因人而異，老師對視頻的解釋也并非適合每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的情況和需求，在字幕的幫助下解決困難。在如此個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍中，每個(gè)學(xué)生都是積極的參與者并主動(dòng)投身于聽力活動(dòng)中。另外，字幕給學(xué)生提供了一個(gè)自己可以解決問題的機(jī)會(huì)，從而建立了他們學(xué)習(xí)外語的信心。

運(yùn)用于英語聽力教學(xué)的帶字幕的視頻不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者理解視頻材料的內(nèi)容，而且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和句子。另外，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。學(xué)習(xí)由視、聽、說三個(gè)過程組成。在學(xué)習(xí)過程中，各個(gè)語言感官均被激活。圖片、句子和字幕的相互作用提高學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和掌握語言的有效性。同一視頻的多種版本（不同語言版本、不同字幕版本）給學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了極大的幫助。學(xué)習(xí)者能夠任意設(shè)定不同的語言以及不同的字幕從而找到一個(gè)適合自己學(xué)習(xí)的模式。目前討論的問題是，英語視頻材料能否給非英語專業(yè)水平的學(xué)生提供幫助？以及在觀看視頻的過程中，學(xué)生是否能習(xí)得附帶性詞匯？本研究的目的是測試帶字幕的視頻給非英語專業(yè)的大學(xué)生帶來的視聽理解上和附帶性詞匯獲得的影響。實(shí)驗(yàn)參與者總共觀看兩個(gè)視頻且每個(gè)視頻觀看三次。

三、英語視頻不同字幕影響視聽理解的實(shí)證性研究

（一）研究主體

本研究實(shí)驗(yàn)在一所學(xué)生學(xué)習(xí)英語作為一門外語的大學(xué)實(shí)施。即使實(shí)驗(yàn)主體是漢語言專業(yè)的學(xué)生，但是他們都有超過六年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。實(shí)驗(yàn)對象是三十八名大一新生，且他們大多數(shù)都已經(jīng)通過大學(xué)英語四級考試。這一考試是目前中國最具權(quán)威的測試英語水平的考試。在視聽活動(dòng)中，按照計(jì)劃每一組實(shí)驗(yàn)組有十名實(shí)驗(yàn)對象。然而因一些不可控因素，英語字幕組只有八位參與者。同時(shí)，每組成員的總體英語水平相當(dāng)。

（二）視頻資料

本研究的實(shí)驗(yàn)材料是由我的老師提供的，因?yàn)樗胸S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，實(shí)驗(yàn)的材料選擇是基于學(xué)生的英語水平的高低而選定的。在實(shí)驗(yàn)主體觀看完其中之一的視頻后馬上完成一個(gè)測試。一個(gè)視頻是關(guān)于電視主持人隨機(jī)采訪路人關(guān)于其對紐約的看法的一個(gè)采訪視頻。另一個(gè)視頻是一段朋友之間討論關(guān)于“誠實(shí)是否是人類最好的朋友”的對話視頻。兩個(gè)視頻都有無字幕視頻、中文字幕視頻、英文字幕視頻和雙語字幕視頻。在觀看完兩分多鐘的視頻一次后即刻完成對錯(cuò)測試題，再觀看兩次后完成句子填空題。

（三）研究工具

對錯(cuò)測試：測試實(shí)驗(yàn)對象對于視頻中具體信息的理解。本題測試包含七道問題，在第一次觀看結(jié)束后完成。以下是兩道測試題目的例子。1.True False The reporter is conducting a survey about single in the city；2.True False According to Takeshi，New Yorkers can be very rude。多項(xiàng)選擇測試：這項(xiàng)測試的答案只有兩項(xiàng)。而且選項(xiàng)設(shè)計(jì)的都很容易閱讀以及理解，且錯(cuò)誤項(xiàng)于正確答案的部分題干是一樣的。但是測試包含不同模式的句子。例如，正確選項(xiàng)與錯(cuò)誤答案相比只有一個(gè)單詞的區(qū)別，根據(jù)這一個(gè)詞就可判斷正確答案?；蚴峭ㄟ^主觀判斷正確答案。如下列展示：A.She said she had to teach a class.；B.She said she had to prepare for a class。填空測試：這一試題旨在測試實(shí)驗(yàn)主體獲得具體信息的能力和單詞拼寫對錯(cuò)。實(shí)驗(yàn)者寫下他們聽到的正確的單詞，或是意譯他們聽到的信息內(nèi)容。

（四）實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)者被分為四組分別為無字幕組、中文字幕組、英文字幕組和雙語字幕組。研究設(shè)定一組無字幕組為對照組，其他三組為實(shí)驗(yàn)組。一名老師監(jiān)控一組成員完成測試。在觀看視頻前，每位老師給學(xué)生留出了足夠的時(shí)間去看問題和答案。句子填空測試只是取之視頻的一部分，因此，每位老師會(huì)在填空開始前給學(xué)生一個(gè)信號指示。在播放視頻過程中以及學(xué)生做測試中，沒有任何阻擾。在觀看視頻結(jié)束后，學(xué)生立即完成為了測試學(xué)生的視聽理解水平的試題。在學(xué)生做客觀題目時(shí)，視頻只播放一次。在完成主觀題時(shí)的播放視頻兩次。同時(shí)，兩次的播放之間給學(xué)生留出了足夠的時(shí)間寫下他們獲得信息內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)的四組所播放視頻材料均是相同的原聲內(nèi)容但是有不同模式的字幕顯示在屏幕上。無字幕提供給對照組，而中文字幕、英文字幕和雙語字幕分別提供給實(shí)驗(yàn)二、三、四組。

（五）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果

本研究的主要目的在于測試不同模式的字幕對學(xué)生的視聽理解以及附帶性詞匯獲得的影響。四組事后測試結(jié)果通過SPSS數(shù)據(jù)分析得出三組實(shí)驗(yàn)組和對照組之間確實(shí)存在差異這一結(jié)果。實(shí)驗(yàn)組的分?jǐn)?shù)顯著高于對照組。描述性數(shù)據(jù)展現(xiàn)在表1。

表1　各組描述性數(shù)據(jù)表

從表1可以看出，第三組的平均分得到了最高分?jǐn)?shù)59.56分排第一，其次是第四組56.1分。第二組分?jǐn)?shù)54.1分排第三，而第一組的分?jǐn)?shù)最低只有41.75分。同時(shí)，最低分?jǐn)?shù)的排序于最高分?jǐn)?shù)的排序相同。最高分的分?jǐn)?shù)為81分在第三組中同時(shí)也是在全部人員中的最高分。第二組和第三組都得到了同樣的最高分71.5分。對照組一組的最高分為55.5分排末尾。另一方面，三組實(shí)驗(yàn)組的方差均大于對照組。因此，可以發(fā)現(xiàn)任何字幕形式都可以提高學(xué)生的視聽理解力，但同時(shí)學(xué)生從不同模式字幕得到的幫助程度不盡相同。

從對表中數(shù)據(jù)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)二組的平均數(shù)為54.1分，其高于對照組的平均數(shù)即41.75分。雖然P值大于0.05，差別顯著性不高。但是相對從數(shù)據(jù)上來看，二組的分?jǐn)?shù)略高于一組。所以可以得出結(jié)論為中文字幕還是對學(xué)生起作用的，但作用的程度相對來說不是很大。從中我們可以看出，三組實(shí)驗(yàn)組之間的差別不顯著。但是三組兩兩之間對比仍有微微的差別。因此，可以發(fā)現(xiàn)不同模式的字幕給學(xué)生產(chǎn)生的影響不同。

（六）實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論

以上結(jié)果表明字幕確實(shí)能提高學(xué)生對觀看視頻時(shí)的視聽理解力。在實(shí)驗(yàn)前的結(jié)果設(shè)定是四組雙語字幕組會(huì)給學(xué)生帶來最大的影響。然而，分析經(jīng)實(shí)驗(yàn)研究得出的數(shù)據(jù)表明三組實(shí)驗(yàn)組之間不存在明顯的差別。根據(jù)每組實(shí)驗(yàn)組分別與對照組的數(shù)據(jù)對比分析發(fā)現(xiàn)，三組英文字幕組的平均分?jǐn)?shù)非常顯著高于一組的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，三組英文字幕組的分?jǐn)?shù)也高于雙語字幕組。實(shí)驗(yàn)實(shí)際結(jié)果與預(yù)測不盡相同，只有一個(gè)解釋。那就是當(dāng)英文字幕和中文字幕同時(shí)顯示在視頻的屏幕上時(shí)，雙語字幕會(huì)分散學(xué)生的注意力。進(jìn)而學(xué)生講更多的注意力放在母語中文字幕上。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，或許一些老師會(huì)質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。他們會(huì)反映說字幕的使用或許會(huì)給學(xué)生的目標(biāo)語的發(fā)展帶來消極的影響。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)只顧著看字幕而忽略聽力上的輸入。他們認(rèn)為這一點(diǎn)對于實(shí)驗(yàn)來說是最不可控的一個(gè)因素。所以在做這個(gè)研究前有一個(gè)前提，即為每組學(xué)生的總體水平相當(dāng)。且研究的實(shí)驗(yàn)者更多地關(guān)注于聽力輸入和字幕的交互聯(lián)系上。否組，實(shí)驗(yàn)組的成員跟對照組的成員相比較，不會(huì)表現(xiàn)地更好，正因?yàn)樽帜坏膸椭棚@現(xiàn)出差異。另外研究也消除了圖像上差異給視聽理解帶來的影響，因給每組實(shí)驗(yàn)對象提供了同樣的視覺輸入。因此，字幕在觀看視頻時(shí)確實(shí)能給實(shí)驗(yàn)主體的視聽理解帶來積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：（浙江越秀外國語學(xué)院）