周敏

【摘 要】闡述新課改背景下增進高中生物課堂互動交流的三種措施：創(chuàng)新活動課堂，促進交流；用激勵的方式，增進交流；通過小組合作，加強交流。引導學生愉快地投入到高中生物學習中。

【關鍵詞】新課改 高中生物 課堂交流

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0036-02

在新課改背景下，教師應建立“努力從‘知識傳授者轉(zhuǎn)型為‘知識構(gòu)建者”的思想，激發(fā)學生主動學習的興趣，促進他們“想學、愿學、樂學”，從根本上讓他們喜歡高中生物課堂。為了盡快適應高中新課改，把課堂還給學生，要找到課堂師生交流的好方法，盡可能地創(chuàng)造出讓學生主動學習、協(xié)作學習的情境，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。為此，筆者在加強師生交流上進行了一些嘗試和探索。

一、創(chuàng)新活動課堂，促進交流

課堂是教學的主陣地，教學形式應該是多樣化的。除了傳統(tǒng)的教室內(nèi)授課，筆者嘗試對一些教學內(nèi)容進行整合，把生物課堂轉(zhuǎn)移到了室外上活動課。比如筆者以《基因指導蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)課為例，將之設計為活動課堂。我們知道，“轉(zhuǎn)錄和翻譯過程”是本節(jié)課的重點和難點內(nèi)容之一。在前一節(jié)新授課中，學生已經(jīng)初步構(gòu)建了相關的知識結(jié)構(gòu)體系，在此基礎上，筆者設計以活動課的形式來鞏固這節(jié)課的重點知識，以激發(fā)學生的學習興趣，進一步加強他們對“基因指導蛋白質(zhì)合成過程兩個階段”的理解。這節(jié)活動課以5人小組活動的方式進行教學，并將之貫穿于整節(jié)課中。活動主要分為問題導入、活動體驗、知識互答三個階段進行。第一階，問題導入。包括：（1）基因如何指導蛋白質(zhì)的合成？（簡述）（2）DNA的遺傳信息是怎么傳給mRNA的？（轉(zhuǎn)錄）（3）mRNA是如何翻譯成蛋白質(zhì)的？（翻譯）以問題引導學生回顧重點知識，并緊緊抓住關鍵的知識點：轉(zhuǎn)錄、翻譯過程的場所、模板、原料、酶、能量及結(jié)果等，為第二階段“活動體驗”奠定基礎。第二階段，活動體驗。以小組為單位，競爭性地完成以下幾項活動（嘗試用七巧板色塊拼組完成）：（1）轉(zhuǎn)錄的過程；（2）翻譯的過程；（3）分泌蛋白的合成；（4）密碼子、反密碼子、對應DNA的基因組成推測；（5）氨基酸的查找比賽。最后以各小組完成每項活動的時間快慢來計分。第三階段，知識互答。各小組依次循環(huán)，共同完成10道相關題目的解答。首先由任意一組抽題，另一組來回答。然后，答對的組可加1分并抽出下一題給另一組回答；答錯的組則減1分且需在課外準備一個小節(jié)目，在下節(jié)課上表演。其中，如遇到學生有質(zhì)疑，教師和學生都可進行現(xiàn)場討論、解答。通過三個階段學習，既培養(yǎng)了學生收集資料、觀察圖表的能力，又培養(yǎng)了他們的合作互助能力，相互促進，共同提高。

其實，學生在課前預習和做導學案，就已經(jīng)是學習的開始了。在課堂結(jié)束后，教師又要求學生在小組內(nèi)進行生生之間的交流，解決自身的知識盲點，這相當于向課外延伸了一個繼續(xù)激發(fā)學生學習熱情和發(fā)揮學生主觀能動性的平臺。

當然，還可以在課外通過“整理知識框架圖”的書面交流形式（分為教師梳理的、學生自行整理的兩類，可進行對照、補充和完善）、班級Q群或微信群上的網(wǎng)絡平臺的交流形式、電話直接交流等不同平臺，來拓寬師生交流的時間與空間。通過多種形式的師生互動，傳遞了積極信息，使得師生既輕松又緊湊地完成課堂教學任務，從而為實現(xiàn)自我目標而不斷努力。師生之間在潛移默化的交流中逐漸形成了輕松和諧的關系，營造了良性發(fā)展的課堂生態(tài)氛圍。

筆者認為，課堂上的師生互動、生生互動，最終目的都是希望通過形式多樣的課堂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變學生的學習模式，從傳統(tǒng)的教師講授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生合作互助的學習交流模式，最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，形成一定的生物科學素養(yǎng)。

二、用激勵的方式，增進交流

師生交流是課堂教學的主旋律，在教學中采用激勵的方式，可增進師生之間的交流、溝通。用學生容易接受的方式表揚和激勵他們，如教師贊許的眼神、肯定的話語、包容的舉動等，都能使師生間的溝通與交流更順暢。在講臺上，教師笑容滿面，讓學生感覺如沐春風；教師說話流暢、富有感情，讓人聽起來心情愉快；一句充滿正能量的、鼓勵性的話語，如“勤奮給人更多的機會”“不要怕困難，勇敢地推算下去”“講錯沒關系，給我一個幫助你的機會”等讓學生充滿著信心與勇氣。用不同的方式來表達對學生的肯定，給學生鼓勵，讓師生之間的距離拉得更近。

除此之外，筆者還會在課堂上給默寫重點知識點正確率較高的學生予“獎”字印章，當這“獎”字印章積累達一定數(shù)量就可以換取一個小獎品；也會在考前給學生送祝福的話，把最美好的祝福語送給學生；或者把帶有激勵意義的印章（獎、你真棒、加油、優(yōu)秀等）帶到教室，給學生當場蓋印章進行激勵。這些做法向?qū)W生傳遞了積極的信息：老師是愛他們的，是關注他們的進步的，是希望他們能夠成為優(yōu)秀的人的。以這樣的方式，激勵學生更好地學習。

通過多種多樣的激勵方式，傳遞積極信息，增進師生、生生之間的互動與交流，讓師生之間在交流中逐漸形成輕松和諧的關系，營造出良性發(fā)展的課堂生態(tài)氛圍。

三、通過小組合作，加強交流

在日常教學中，通過小組合作學習的方式來加強師生之間、學生之間的交流。筆者根據(jù)教學需要，把學生分成若干個學習小組，每個小組6個人左右，在組內(nèi)推選出小組長，由小組長主導和協(xié)調(diào)小組活動中組員之間的關系。每組中每個成員都要承擔具體角色，完成任務。在組內(nèi)人人相互提醒、監(jiān)督，不漏人、不漏事項，做到人人互動、相互交流、全覆蓋。在具體的小組合作學習中，以小組為單位開展良性的學習競爭活動，構(gòu)建積極的學習交流模式。以習題講評課為例，在課上以小組為單位進行提問，被提問的小組不僅要回答老師提出的問題，還要回答其他小組提出的問題。評價等級分為優(yōu)秀、良好和不好三個等次，由各組長代表本小組對被提問小組的答疑解惑的表現(xiàn)舉手表決評分。這樣，每個小組既是被評價者，又是評價者。在小組合作過程中，既可鍛煉組內(nèi)成員的多方面能力，如組織、協(xié)調(diào)、表達等能力，又能夠化整為零，人人參與。這樣，全班學生基本都能參與到講練結(jié)合的過程中，在教師的引導下，比較輕松和愉快地完成習題的講練。進一步促進學生之間建立一對一、多對多、多對一的學習交流模式，加強了師生之間、生生之間的交流。讓學生體驗到教與學不同角色轉(zhuǎn)換的樂趣，培養(yǎng)了學生自主學習的意識。

在新課改背景下，構(gòu)建合作交流的課堂，把課堂還給學生，讓課堂成為實效、高效、有魅力的課堂。

【參考文獻】

[1]韓立福.有效評課——知識建構(gòu)型視野下的評課問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2009

[2]孫宏安，廖玉萍.有效的知識學習[M].西安：陜西師范大學出版總社有限公司，2012

[3]韓立福.有效評課——知識建構(gòu)型視野下的評課問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2009

（責編 盧建龍）