徐玉學(xué)

【摘 要】本文從新課程改革的要求及廣西教學(xué)改革現(xiàn)狀出發(fā)，提出了課堂教學(xué)組織學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的策略，對(duì)教師更新觀念，走出傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，提供參考，以期提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 探究式學(xué)習(xí) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06B-0037-02

一、研究背景

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過(guò)程中，教師通過(guò)講授和練習(xí)，把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生。教師總是在課堂中唱主角，而學(xué)生則成了課堂中的錄音機(jī)。新課程改革要求教師更新觀念，走出傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，關(guān)注學(xué)生，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，共同探究知識(shí)的形成。而探究式學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究為前提，以學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以課本為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供自主參與教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究等多種釋疑解難的嘗試活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)形式。因此，在新課程改革中，探究式學(xué)習(xí)作為一種重要的課堂教學(xué)模式得到了普遍的重視。

二、現(xiàn)狀剖析

近幾年，我國(guó)在不斷深化教育教學(xué)改革，廣西也緊隨時(shí)代的步伐，并在教學(xué)改革中取得了顯著成效，但由于傳統(tǒng)觀念根深蒂固，升學(xué)考試的壓力也從未減輕，教學(xué)過(guò)程中存在的大量問(wèn)題依然沒(méi)有得到解決。如課堂教學(xué)依然以老師講授為主，學(xué)生的主體地位無(wú)法體現(xiàn)；套題訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)依然是提高升學(xué)率的重要保障，學(xué)生的能力發(fā)展無(wú)從談起。一些教師偶爾也開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，但出現(xiàn)表面化、形式化的較多，且多用于公開(kāi)課上，等公開(kāi)課上完了，又重新回到了傳統(tǒng)教學(xué)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神得不到培養(yǎng)，學(xué)生的整體素質(zhì)也難以提高。為此，我們現(xiàn)在的教育改革，最關(guān)鍵的是更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)施先進(jìn)的教學(xué)模式如探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

三、課堂教學(xué)組織學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的策略

提高課堂教學(xué)的效果，需要全體學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程。教師要多想辦法創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生勤于獨(dú)立思考，勇于動(dòng)手操作，敢于動(dòng)筆嘗試，善于動(dòng)口表達(dá)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力或與同學(xué)的合作探究，感知知識(shí)的形成過(guò)程，積累科學(xué)探究的方法，提升自身的能力，也以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們以更積極的姿態(tài)參與課堂教學(xué)中。為了有效組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)操作，有方法有策略地實(shí)施。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出探究問(wèn)題

探究式學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，而探究活動(dòng)始于問(wèn)題。為此，在教學(xué)中，教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或教材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出一些他們想弄懂的問(wèn)題，就會(huì)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，積極、主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中來(lái)。例如：在“等差數(shù)列前n項(xiàng)和”的教學(xué)中，充分利用“1+2+3+……+100=？”提出看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)確？引導(dǎo)學(xué)生探究等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式；在“排列組合”的教學(xué)中，利用學(xué)生感興趣的4×100米接力賽安排方法共有多少種，引導(dǎo)學(xué)生探究歸納排列數(shù)公式……面對(duì)這些來(lái)自身邊的問(wèn)題，學(xué)生充滿(mǎn)好奇，一探究竟的心情一覽無(wú)余。大家先根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)，深入思考，然后彼此進(jìn)行探討，氣氛熱烈。因此，只要教師精心設(shè)計(jì)，善于誘導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)積極參與教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣也日益高漲。

（二）多為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促使學(xué)生自主參與探究學(xué)習(xí)

新課程改革下的課堂教學(xué)，需要學(xué)生廣泛的參與，學(xué)生只有親歷親為，才能深刻地感知知識(shí)的形成，透徹地理解解決問(wèn)題的方法。一般地，如果學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中去，都能從中學(xué)到一些相應(yīng)的知識(shí)和技能。從以往的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生都能融入探究討論中，但也容易出現(xiàn)一些學(xué)生渾水摸魚(yú)的情況，這些學(xué)生看似在討論問(wèn)題，但仔細(xì)觀察他們的表情，不難發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)是在閑聊。這種現(xiàn)象的存在，主要是因?yàn)橐恍W(xué)生不愿意參與或者是不知道如何參與探究學(xué)習(xí)。所以，在實(shí)施探究學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的廣泛參與意識(shí)，讓他們意識(shí)到參與探究是一種經(jīng)歷，體會(huì)到能參與就能有收獲，多參與就有大收獲。為了讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參與，筆者覺(jué)得對(duì)不同層次的學(xué)生參與的標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)到的要求應(yīng)有所差異，但我們都要為他們創(chuàng)造良好的平等的參與條件和充分的參與機(jī)會(huì)。例如在組織形式上，可以以小組合作或分組競(jìng)賽甚至互相設(shè)問(wèn)等形式開(kāi)展探究活動(dòng)，每個(gè)小組均有優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，在探究過(guò)程中，優(yōu)先由學(xué)困生和中等生發(fā)表見(jiàn)解，再由優(yōu)等生補(bǔ)充。這就使每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然而然也就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋思考，動(dòng)起手來(lái)操作，拿出筆來(lái)計(jì)算，最后陳述探究的感受和收獲。教師通過(guò)開(kāi)展多種形式的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造大量參與的空間和機(jī)會(huì)，一段時(shí)間之后，學(xué)生也就養(yǎng)成積極參與，樂(lè)于參與的意識(shí)。還會(huì)在參與過(guò)程中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）在探究過(guò)程中要正確地處理學(xué)生自主探究與教師指導(dǎo)的關(guān)系

探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂的主體，教師則起著指導(dǎo)性作用。教師不能再像以往一樣做課堂的主宰，而是首先把主要任務(wù)放在創(chuàng)設(shè)科學(xué)、典型又生動(dòng)的問(wèn)題情境，營(yíng)造民主輕松又熱烈的課堂氛圍，激起學(xué)生一探究竟的學(xué)習(xí)欲望，全力把學(xué)生推上課堂中的“主人”的位置，放手讓他們自主探究學(xué)習(xí)；同時(shí)也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，做好學(xué)生的“領(lǐng)路人”，使學(xué)生能夠順利完成探究過(guò)程。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師總是懷疑學(xué)生的能力，害怕學(xué)生解決不了問(wèn)題，過(guò)多或過(guò)早的給出思路和方法甚至結(jié)果，從而剝奪了學(xué)生本來(lái)可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，阻礙了學(xué)生能力的形成和發(fā)展，嚴(yán)重影響了探究學(xué)習(xí)的效果。所以，在探究學(xué)習(xí)中，教師須把握好介入的時(shí)機(jī)和參與的方式。教師可以一邊巡堂一邊觀察學(xué)生的表現(xiàn)，仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的交流語(yǔ)言，看看他們所用的公式或圖形，關(guān)注他們探究的思路，判斷學(xué)生的探究是否卡殼或是否陷入困境。當(dāng)確實(shí)出現(xiàn)了這種局面，教師可以以一個(gè)共同研討者的身份，平等地參與探究，發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，以達(dá)到拋磚引玉，撥云見(jiàn)日的效果。

（四）實(shí)施探究式學(xué)習(xí)要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

探究學(xué)習(xí)的順利完成需要每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與，畢竟一個(gè)人的智慧是有限的，眾人的智慧是無(wú)窮的。然而，學(xué)生在參與討論和合作探究之前，必須得有自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解作為基礎(chǔ)。這個(gè)認(rèn)識(shí)和理解的過(guò)程別人是無(wú)法代替的，只有通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考來(lái)完成。學(xué)生也只有勤于思考，才能透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題的本質(zhì)，形成自己的觀點(diǎn)，獲得解決問(wèn)題的方法和途徑，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，取得最佳效果。例如：在正弦定理的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生總結(jié)正弦定理公式，學(xué)生合作探究能夠較快的總結(jié)出來(lái)。可是在講完例二后，要求學(xué)生探究“已知三角形的任意兩邊與其中一邊的對(duì)角時(shí)，解的個(gè)數(shù)如何判斷”的時(shí)候出現(xiàn)了問(wèn)題，矛盾突出在分類(lèi)討論過(guò)程中，有的不能對(duì)角A的范圍進(jìn)行討論，而有的不能對(duì)邊BC的長(zhǎng)度a進(jìn)行討論。這時(shí)筆者看大家意見(jiàn)不統(tǒng)一，提示大家通過(guò)尺規(guī)作圖來(lái)尋找到正確結(jié)論，在這種情況下，學(xué)生認(rèn)真思考，規(guī)范作圖，交流探究，最終取得了突破。獨(dú)立思考是探究學(xué)習(xí)的思想源泉，我們?cè)诮M織學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要給予學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，也只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，能力的提升。

（五）探究過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表見(jiàn)解并善于傾聽(tīng)汲取他人觀點(diǎn)

探究學(xué)習(xí)是需要合作與交流的，尤其是在數(shù)學(xué)課上，將自己的觀點(diǎn)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的確不是一件容易的事。教師在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)上，有意識(shí)的去訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，是很有必要的。當(dāng)然，剛開(kāi)始時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)有一定的困難，這時(shí)不妨讓學(xué)生先用自己的話(huà)把觀點(diǎn)表達(dá)清楚，再引導(dǎo)他們嘗試著用規(guī)范的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言講述一遍。例如：在“直線(xiàn)和平面垂直的判定”教學(xué)中，在探究之后，讓學(xué)生總結(jié)直線(xiàn)和平面垂直的判定定理時(shí)，有一名學(xué)生這樣說(shuō)的：“如果一條直線(xiàn)垂直兩條直線(xiàn)，這兩條直線(xiàn)在同一個(gè)平面內(nèi)，這兩條直線(xiàn)相交，那么這條直線(xiàn)垂直這個(gè)平面?！憋@然，這個(gè)學(xué)生對(duì)定理的認(rèn)知還是不錯(cuò)的，但表達(dá)語(yǔ)言上完全是日常交流的通俗語(yǔ)言，從數(shù)學(xué)語(yǔ)言的角度來(lái)講缺乏規(guī)范性和嚴(yán)密性。于是筆者就提醒他：能不能將這兩條直線(xiàn)滿(mǎn)足的要求簡(jiǎn)練的概括出來(lái)？這位學(xué)生思考了一下終于將定理完整的表述出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以要求學(xué)生走上講臺(tái)，把小組探究的方法和結(jié)果向全班同學(xué)展示出來(lái)。學(xué)生若能將自己的思路和觀點(diǎn)有條不紊的表達(dá)出來(lái)，就足以顯示他對(duì)問(wèn)題理解的深刻性，同時(shí)也更能增加課堂教學(xué)的“顏值”，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，有了這樣的信心，學(xué)生會(huì)更愿意投入學(xué)習(xí)，與人交流和分享。與此同時(shí)，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，養(yǎng)成尊重他人的良好習(xí)慣，畢竟“他山之石，可以攻玉”。別人的長(zhǎng)處也許正是自己的短處。

（六）實(shí)施探究式學(xué)習(xí)要注意培養(yǎng)學(xué)生鞏固反思，歸納總結(jié)的能力

探究式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，其中必然會(huì)有順利也有波折，有成功也有失敗，因此，學(xué)生在探究之后進(jìn)行鞏固反思和歸納總結(jié)是很有必要的。通過(guò)鞏固反思，學(xué)生可以強(qiáng)化探究過(guò)程，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。歸納總結(jié)則能將探究過(guò)程中運(yùn)用的各種方法，取得的各項(xiàng)收獲上升為理論。例如：探究“指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)”中，要求學(xué)生通過(guò)尺規(guī)作圖，畫(huà)出y=2x和的圖像，根據(jù)自己所作的具體函數(shù)的圖象的特征，歸納總結(jié)出一般形式的函數(shù)y=ax的性質(zhì)。之后安排了三個(gè)練習(xí)：（1）函數(shù)y=2·3x是指數(shù)函數(shù)嗎？（2）指出函數(shù) 的定義域？（3）求函數(shù) y=ax-1經(jīng)過(guò)的定點(diǎn)？三道習(xí)題逐層推進(jìn)，既可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從概念出發(fā)思考問(wèn)題的習(xí)慣，又進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維空間。最后在結(jié)束課堂教學(xué)之際，則引導(dǎo)學(xué)生反思：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)的？在探究過(guò)程中遇到了哪些困難？是怎么解決的？運(yùn)用了哪些研究方法？這節(jié)課你有什么收獲？”學(xué)生通過(guò)反思，再現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，加深了對(duì)各種探究方法的理解，獲取了更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和鍥而不舍的探究作風(fēng)。

（七）探究過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑反問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在當(dāng)下，社會(huì)倡導(dǎo)“全民創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，所以，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，說(shuō)明一切思維都是由問(wèn)題引起的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)置一些能促使學(xué)生思考，激起學(xué)生認(rèn)知上的沖突的問(wèn)題，以此開(kāi)拓學(xué)生思維，點(diǎn)燃他們創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)他們批判性和創(chuàng)造性的品質(zhì)。為了給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，教師甚至可以故意設(shè)置陷井。例如在“函數(shù)的奇偶性”探究學(xué)習(xí)中，請(qǐng)學(xué)生判斷“f（x）=x2-1，x∈[-1，3]”的奇偶性，當(dāng)大家都覺(jué)得是偶函數(shù)時(shí)，就有學(xué)生質(zhì)疑“當(dāng)x∈（1，3]，時(shí)，-x不在定義域內(nèi)”，從而對(duì)函數(shù)奇偶性的判斷方法進(jìn)行了自我完善。

新課程改革中，課堂教學(xué)效果如何，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。探究式學(xué)習(xí)是一種能切實(shí)提高教學(xué)效果的教學(xué)方式，應(yīng)在廣大教師中普及和推廣，使其能夠盡快服務(wù)教育，服務(wù)學(xué)生。廣大教師也應(yīng)順應(yīng)新課改的要求，更新觀念，改進(jìn)教學(xué)模式，掌握探究式學(xué)習(xí)教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師要堅(jiān)決落實(shí)，敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使探究式學(xué)習(xí)日益完善和成熟。當(dāng)然，教師在組織實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還應(yīng)與其它的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，使課堂教學(xué)在提高效果的同時(shí)不失靈活性與生動(dòng)性，為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧石強(qiáng).試論高中數(shù)學(xué)的探究式學(xué)習(xí)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2014（4）

（責(zé)編 羅汝君）