石蘊(yùn)玉

[摘要]現(xiàn)代語言教學(xué)理論突出以人為本，倡導(dǎo)新的“綠色”學(xué)習(xí)方式。圍繞“自主、探究、合作”，建構(gòu)“綠色”英語教學(xué)模型，從輸入和輸出的多樣性、有效性以及英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變說明其意義，并從教師、學(xué)生和課堂教學(xué)的角度分析“綠色”英語教學(xué)模型實(shí)施的效果。

[關(guān)鍵詞]綠色 英語教學(xué) 教學(xué)模型

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）180043

一、引言

語言學(xué)習(xí)主要是在輸入和輸出之間架起一座橋梁?，F(xiàn)代教育理念主張以人為本、以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)新的“綠色”學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。而倡導(dǎo)這些“綠色”學(xué)習(xí)方式的理由， 主要在于使學(xué)生能夠做到全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自主發(fā)展、有特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也依據(jù)目前英語教學(xué)中存在的學(xué)生輸入和輸出不對(duì)等，缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)的情況，目的是讓學(xué)生真正參與語言學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)來體驗(yàn)語言的魅力。

二、“綠色”英語教學(xué)模型的建構(gòu)

圍繞“綠色”教學(xué)方式，即“自主、探究、合作”這個(gè)核心，以省級(jí)課題《高中英語批判性閱讀教學(xué)研究》的研究為突破口，帶動(dòng)英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。具體的英語教學(xué)模型構(gòu)建如下所示：

依據(jù)建構(gòu)主義理論和語言學(xué)習(xí)中輸入理論以及圖式理論，語言的輸入應(yīng)是“可理解性的”，并通過可理解性輸入幫助學(xué)習(xí)者在原有圖式基礎(chǔ)上建構(gòu)新圖式，從而達(dá)到有效輸入、提高語言能力的目的。在該教學(xué)模型中，通過在情境中采用聽、讀、看、感知等多種方式輸入語言，教師組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸入的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，通過具體的教學(xué)活動(dòng)或者完成具體的任務(wù)進(jìn)行語言輸入后的內(nèi)化，使輸入的語言盡可能多的成為“可理解性輸入”，幫助學(xué)生建構(gòu)起在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的新知識(shí)，從而在新的情境中幫助學(xué)生通過說、寫、辯、演、講等多種方式進(jìn)行語言輸出，達(dá)到語言運(yùn)用，提高語言能力的目的。

三、“綠色”英語教學(xué)模型的意義

1. 輸入方式和輸出方式的多樣性和有效性

多年以來，在高中英語教學(xué)中，聽和讀是語言輸入的主要方式。在我們構(gòu)建的外語教學(xué)模型中，除了聽和讀以外，還有觀影、在外語學(xué)習(xí)環(huán)境中感知等多種輸入方式，體現(xiàn)了輸入方式的多樣性。同時(shí)，輸入手段也由原來的寫，甚至僅僅是做測(cè)試卷，轉(zhuǎn)變成了說、寫、辯、演、講等多種方式，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

此外，原先的英語教學(xué)中，大量的聽和讀都是通過大量做測(cè)試卷進(jìn)行輸入。這種輸入被很多專家認(rèn)為是非理解性輸入，有效性不能保證。而我們通過鼓勵(lì)學(xué)生大量聽原聲材料和讀英文報(bào)刊、雜志和書籍，并利用同聲傳譯系統(tǒng)中的資源和外語自主學(xué)習(xí)資料室等硬件設(shè)施擴(kuò)大學(xué)生的輸入量，并通過老師的幫助和指導(dǎo)，使之成為可理解性輸入，實(shí)現(xiàn)輸入的有效性。而輸出也是如此。我們改變了原先做試卷和練習(xí)的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的輸入，特別是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境和提供條件，利用同聲傳譯設(shè)備、錄播設(shè)備等，保證學(xué)生語言輸出的有效性。

2. 英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

在輸入和輸出的過程中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師只是引導(dǎo)者和幫助者的角色，從而使學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。即從以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式；從單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來探究知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)方式。一方面通過提供豐富的外語學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供環(huán)境支持，滿足學(xué)生差異學(xué)習(xí)的需要；另一方面增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和體驗(yàn)性，讓學(xué)生更多地通過表演、辯論、交流等活動(dòng)，提高外語“聽、說、讀、寫、用”的能力。

四、“綠色”英語教學(xué)模型實(shí)施的效果

1. 從教師的角度

對(duì)教師而言，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變拓寬了英語教學(xué)的途徑，突破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的以翻譯為主的教學(xué)方式，也突破了傳統(tǒng)的在公開課上任務(wù)堆砌的教學(xué)，使教學(xué)過程更見精煉和高效。更重要的是，教師的教學(xué)觀念得以不斷更新。在不斷研究變革教學(xué)方式的過程中，教師能夠站在發(fā)展學(xué)生思維、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的角度來看待每一堂課和每一份教學(xué)材料，提升了自己的語言教學(xué)的境界，也使自己在課堂上的駕馭更加有效。但是，教學(xué)方式的變革雖然使教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主體，但對(duì)教師自身的理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐提出了更高的要求。因?yàn)檎n堂中，大量的通過自主學(xué)習(xí)和合作探究而產(chǎn)生動(dòng)態(tài)生成對(duì)教師自身的能力是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，課前的任務(wù)設(shè)計(jì)和充分有效的預(yù)設(shè)就顯得至關(guān)重要。同時(shí)，教師在課堂上的提問策略和活動(dòng)設(shè)計(jì)也很重要，必須考慮問題和活動(dòng)的有效性和其中蘊(yùn)含的能力發(fā)展的要求，考慮這些活動(dòng)和問題能否幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效輸入和輸出等。這些都促使教師不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)。

2. 從學(xué)生的角度

對(duì)學(xué)生而言，語言學(xué)習(xí)不再是原先的大量記筆記，大量被動(dòng)記憶的過程，而是積極思維，不斷創(chuàng)新的過程。在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提高，看待問題已經(jīng)不再是像原先一樣從表面理解，而是善于發(fā)表自己的見解，善于互相交流和合作，善于發(fā)現(xiàn)問題和積極尋求問題解決，學(xué)生敢于提問，善于提問，敢于在有理有據(jù)的情況下對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑，符合《江蘇省普通高中英語課程改革實(shí)施指導(dǎo)意見》（2005）提出的“改變過于注重接受性學(xué)習(xí)和機(jī)械性訓(xùn)練的傾向，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生用英語搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！蓖瑫r(shí)，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)和背景知識(shí)的積累提出了很高的要求，也促使學(xué)生不斷加大輸入量。

3. 從課堂教學(xué)的角度

從課堂教學(xué)的角度看，這種教學(xué)模型的構(gòu)建及其運(yùn)用，確實(shí)提高了學(xué)生的語言思維水平和語言綜合運(yùn)用能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時(shí)，為其創(chuàng)設(shè)參與自主學(xué)習(xí)的情境和條件，同時(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)的成果及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為給予激勵(lì)和促進(jìn)，并為他們提供展示自己、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)習(xí)The Olympic Games 一課時(shí)，讓學(xué)生圍繞“What do you know about the Olympic Game”這個(gè)大題目，展開自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個(gè)大前提下，自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、提綱、進(jìn)度，利用多種途徑（查閱圖書資料，上網(wǎng)查找等）搜集、整理課本上學(xué)不到的第一手材料。當(dāng)課上就此問題展開討論時(shí)，學(xué)生就會(huì)充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，感受成功。

合作學(xué)習(xí)同樣需要教師的組織和領(lǐng)導(dǎo)，一般可采取自由結(jié)組方式，教師進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，每個(gè)小組的成員由各個(gè)層面的學(xué)生組成，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過開展靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，鍛煉他們的組織、溝通、協(xié)作等能力，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)Module 1 Unit 1 Project的時(shí)候，按照要求，每個(gè)小組完成一張關(guān)于School Club的海報(bào)。在教師的指導(dǎo)下，每個(gè)小組進(jìn)行了具體的分工，小組成員之間互相協(xié)作，完成了海報(bào)的制作，并由小組中的一個(gè)成員向全班同學(xué)介紹海報(bào)的內(nèi)容及設(shè)計(jì)過程，在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生將語言學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的一種創(chuàng)造性運(yùn)用語言的過程。英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容需要更新，授課教師不再僅限于生搬硬套教材或者教輔材料，而要在完成教學(xué)任務(wù)、符合題材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，大膽地將書本上的教學(xué)內(nèi)容解析成日常生活的實(shí)踐、感悟，使學(xué)生在近似于真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行模擬，體驗(yàn)作者的情感、態(tài)度等，從而在真實(shí)的場(chǎng)景中習(xí)得語言，提高語言運(yùn)用能力（白俊華，2015）。比如，在學(xué)習(xí)Home Alone一課時(shí)，由于本課是一篇?jiǎng)”?，老師布置學(xué)生根據(jù)劇本要求自己分小組進(jìn)行準(zhǔn)備表演。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，對(duì)課文中的人物和情節(jié)進(jìn)行自我剖析，形成組內(nèi)的統(tǒng)一意見，并做了精心準(zhǔn)備之后，每個(gè)小組向全班展示和表演。通過這種近似于真實(shí)的場(chǎng)景模擬，學(xué)生在表演過程中體會(huì)到了人物的情感、人物的變化、說話的語氣等。這樣的學(xué)習(xí)方式比教師單純進(jìn)行分析更加有效。

四、結(jié)語

總之，在整合課程資源的基礎(chǔ)上，在課題研究的引領(lǐng)下，我們建構(gòu)了“綠色”的語言教學(xué)模型并進(jìn)行了教學(xué)方式的變革。在變革的過程中，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)這些“綠色”學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體性更加凸顯，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用語言的能力。英語教師更應(yīng)積極投身到教學(xué)改革中來，在強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)的同時(shí)，注意提升自身素質(zhì)，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，使教師真正做到善教，學(xué)生真正達(dá)到樂學(xué)，從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力真正得到發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]隋華.語言輸出理論與英語教學(xué)策略研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（6）.

[4]朱志平.倡導(dǎo)“互惠學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長[R]. 第八屆兩岸三地課程論壇， 2006（10）.