陸錦明+李昌雪

【摘 要】轉(zhuǎn)變高職模具人才培養(yǎng)理念，針對高職模具專業(yè)的職業(yè)特點，以國家職業(yè)標準要求構(gòu)建實踐教學體系，推動模具專業(yè)實訓教學與職業(yè)技能鑒定相融合，探索職業(yè)教育技術(shù)與職業(yè)技能鑒定銜接的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】國家職業(yè)標準 模具專業(yè) 實踐教學體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0064-03

隨著技術(shù)改造力度的加大，技術(shù)創(chuàng)新能力的增強，廣西規(guī)模以上工業(yè)總產(chǎn)值突破2萬億元，成為廣西的支柱產(chǎn)業(yè)。未來幾年是廣西實現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要時期，人才的培養(yǎng)在發(fā)展過程中將起決定性的作用，高等職業(yè)院校屬于技能教學型教育，承擔著為中高端產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技能人才的任務(wù)，高等職業(yè)教育實踐教學體系決定了能否實現(xiàn)職業(yè)教育技術(shù)培養(yǎng)目標。因此各類高職院校都十分重視實踐教學的研究和實施，通過多年的實踐摸索，都在各自的領(lǐng)域中積累了豐富的經(jīng)驗，取得了豐碩的成果。

構(gòu)建專業(yè)實踐教學體系主要依據(jù)有兩個方面：根據(jù)“必需、夠用”的原則，結(jié)合院校實際的實訓實踐條件，經(jīng)過多年摸索所積累的經(jīng)驗而形成；與院校長期合作的企業(yè)的具體要求；但是，很少有高職院校明確提出基于國家職業(yè)標準來構(gòu)建專業(yè)實踐教學體系。

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確規(guī)定職業(yè)教育“課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接”，要求職業(yè)學院全面推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。對職業(yè)技術(shù)學院學生進行職業(yè)資格鑒定是堅持雙證就業(yè)、提高勞動者素質(zhì)、為企業(yè)輸送合格人才的重要措施，是社會對職業(yè)教育教學質(zhì)量的綜合評估，也是對職業(yè)學院畢業(yè)生能否成為合格人才的一次考核標準。

國家職業(yè)標準是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的工作活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它通過工作分析方法描述了勝任各種職業(yè)所需的能力，反映了企業(yè)和用人單位的需求，同時也是各職業(yè)從業(yè)人員專業(yè)知識和職業(yè)技能水平鑒定的依據(jù)。而實踐教學體系是教學體系中的重要組成部分，包括目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和條件支撐體系四個部分。事實上，國家職業(yè)標準本身就是高職院校實施實踐教學最好的依據(jù)之一。依據(jù)高職院校的實際情況，根據(jù)國家職業(yè)標準構(gòu)建實踐教學體系，培養(yǎng)出來的學生更容易通過職業(yè)技能等級鑒定，取得相應(yīng)職業(yè)資格證書，更能適應(yīng)企業(yè)“崗位群”的需求，也有利于企業(yè)規(guī)范生產(chǎn)技術(shù)行為。國家職業(yè)標準的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容如圖 1 所示。

一、高職院校模具專業(yè)實踐教學體系建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）教學內(nèi)容與國家職業(yè)標準對接不夠

目前在許多高職院校實訓教學領(lǐng)域中對國家的職業(yè)標準認識不夠，教學計劃、課程標準、教材沿襲了普通高校的一般做法，脫離了職業(yè)活動的過程，沒有反映出以技能為中心的職業(yè)教學特點，實訓教學內(nèi)容與生產(chǎn)過程嚴重脫離，也沒有參照國家職業(yè)標準，脫離現(xiàn)代制造的發(fā)展。近年來，一部分職業(yè)院校對教學內(nèi)容進行了一些改革，增大了技能方面訓練的力度和強度，但這些改革基本是“換湯不換藥”，并沒有把職業(yè)技能鑒定的標準與規(guī)范滲透到教學體系中去，沒有把職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容當作實訓教學過程中的一個必要環(huán)節(jié)來要求，而且每個階段的實訓教學各成體系，造成了教育資源浪費。主要表現(xiàn)在實施實踐教學時，教學內(nèi)容沒有銜接性，沒有統(tǒng)一的標準，不能涵蓋職業(yè)技能鑒定內(nèi)容。因此，當學生需要進行技能鑒定時，不得不對相關(guān)知識重新進行系統(tǒng)培訓，加劇了學生的經(jīng)濟負擔，同時也造成了教育資源的重復和浪費。

（二）“雙師型”教師嚴重缺乏，考評員素質(zhì)有待于提高

職業(yè)技能鑒定工作的實際操作者就是考評員，鑒定工作質(zhì)量的好壞取決于考評員隊伍素質(zhì)高低。以職業(yè)技能資格為要求的實踐教學在操作的過程中由于對學生的實際動手能力要求較高，如果教師本身的技能水平不夠，無法將職業(yè)標準融入教學內(nèi)容，教學質(zhì)量就要打折扣，難以承擔考評任務(wù)，嚴重影響學生職業(yè)技能水平的提高，也嚴重阻礙了學歷證書和職業(yè)資格證書 “雙證書”制度的建設(shè)。

（三）不求鑒定質(zhì)量，只求鑒定數(shù)量

部分職業(yè)院校把開展學生職業(yè)技能鑒定作為創(chuàng)收的途徑之一，過于強調(diào)鑒定數(shù)量，把學生申報環(huán)節(jié)當作工作的重點，對其他監(jiān)管環(huán)節(jié)如考核內(nèi)容、標準、師資等疏于管理和建設(shè)，鑒定質(zhì)量大為縮水，使學生毫不費力就拿到了職業(yè)資格證書，證書的含金量大打折扣，畢業(yè)生所掌握的生產(chǎn)技能水平根本達不到技能等級，導致企業(yè)不認同學校鑒定的職業(yè)資格證書。

（四）實操技能考核環(huán)節(jié)時間長

實踐教學考核分為理論考核和實踐考核，而實踐考核是學生進行模具裝配及調(diào)試，考生需操作多種加工設(shè)備進行模具零件的加工，實施過程中實踐考核時間較長，一個工種需要較長工時，給考核工作帶來了較大的壓力，加上實訓設(shè)備的不足，在一定情況下也影響到模具國家職業(yè)標準的實施。

二、構(gòu)建基于國家職業(yè)標準的專業(yè)實踐教學體系的主要切入點

（一）實踐性的教學必須以職業(yè)技能鑒定為導向

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出：職業(yè)教育要以就業(yè)為導向，努力提高職業(yè)院校辦學水平和質(zhì)量。職業(yè)教育的教學內(nèi)容、教學方法、培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程教材、學制安排等，都要適應(yīng)企業(yè)和社會需求，職業(yè)技能鑒定是對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學規(guī)范的評價和鑒定，職業(yè)學校的實踐性教學必須以就業(yè)為導向，即以相應(yīng)職業(yè)資格考核的職業(yè)技能鑒定為導向。

（二）實踐性的教學不能以職業(yè)技能鑒定為唯一依據(jù)

職業(yè)院校的實踐性教學必須充分考慮學生的就業(yè)需求和終身學習的需求，在“理論夠用，技能扎實”的基礎(chǔ)上，擴大學生的知識面，加強基礎(chǔ)知識的教學，為學生畢業(yè)后的發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)造條件。根據(jù)市場需求調(diào)整實訓項目，加強學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。因此，專業(yè)課的教學不能以職業(yè)技能鑒定為唯一依據(jù)，必須充分考慮行業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)狀。

（三）實踐教學的評價可以以鑒定結(jié)果衡量，但不是唯一依據(jù)

職業(yè)技能鑒定是對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學規(guī)范的評價和鑒定。對于即將參加工作的學生來說，是否符合相關(guān)崗位的要求，通過職業(yè)技能鑒定的考核是客觀公正的，但不是唯一的教學效果的評定。教師在實訓教學中要加強學生的各方面能力的培養(yǎng)，包括分析問題和解決問題的能力，對知識的實踐應(yīng)用能力等，以求對學生實踐教學效果評價的客觀、公正和科學規(guī)范。

三、構(gòu)建基于國家職業(yè)標準的專業(yè)實踐教學體系框架及策略

（一）基于國家職業(yè)標準的專業(yè)實踐教學體系框架

基于國家職業(yè)標準的高職模具專業(yè)創(chuàng)新實踐教學體系如圖2所示。以模具國家職業(yè)資格標準構(gòu)建的實踐教學體系，就是根據(jù)行業(yè)或企業(yè)的標準對實踐教學內(nèi)容設(shè)置的功能和作用進行重新評估，確定教學對象及內(nèi)容、技能要求、實訓作用和實踐場所，按知識積累與技能要求銜接，形成階段實踐教學序列。廣西機電職業(yè)技術(shù)學院作為國家和行業(yè)職業(yè)的技能鑒定站，從2008級學生開始在實踐教學中慢慢融入國家職業(yè)資格標準和職業(yè)規(guī)范，使模具專業(yè)實踐教學內(nèi)容涵蓋國家職業(yè)標準所要求的知識、技術(shù)與技能，學生在“教、學、做”中達到了模具行業(yè)相應(yīng)的職業(yè)標準。實踐證明，在實踐教學中融入國家職業(yè)標準，有利于凸顯高職院校專業(yè)特色，為學生今后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）基于國家職業(yè)標準的專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建策略

1.突出職業(yè)標準，適應(yīng)職業(yè)技能鑒定考核要求

首先，開展企業(yè)調(diào)研，將職業(yè)崗位的工作任務(wù)進行比較分析與論證后，結(jié)合國家職業(yè)標準，明確專業(yè)崗位需要的核心職業(yè)能力。典型冷沖模的制作與裝配項目所覆蓋的生產(chǎn)工藝流程較為完整，具備了模具生產(chǎn)的崗位能力和素質(zhì)，包含了模具鉗工、機加工、特種加工、模具裝配等技能，具有充分的代表性和典型性。因此確定以典型冷沖模的生產(chǎn)項目作為載體，以典型冷沖模的生產(chǎn)過程為導向進行實踐教學體系的構(gòu)建，從模具設(shè)計、模具零件加工、模具裝配與調(diào)試生產(chǎn)全過程三個階段技術(shù)應(yīng)用出發(fā)，參照模具工的職業(yè)資格標準，重構(gòu)“項目載體、任務(wù)驅(qū)動”的職業(yè)化培養(yǎng)實踐教學體系，設(shè)置實踐教學項目，構(gòu)建以基礎(chǔ)技能實訓、模具專項技能實訓、冷沖模（塑料模）制造與裝配實訓、模具綜合技能實訓為主干的教學體系，把模具工國家職業(yè)技能標準和考試大綱分解貫徹到各實訓的教學項目中，在質(zhì)量考核上，以職業(yè)技能等級鑒定作為實踐教學考核，以取得職業(yè)資格等級證書作為考核目標。

在每個實訓階段，根據(jù)國家職業(yè)標準的要求，我們分別設(shè)立不同的實訓內(nèi)容和實訓項目，由淺到深、由單一到綜合，每個項目都有對應(yīng)的知識點和相應(yīng)的能力培養(yǎng)目標，最終達到職業(yè)技能等級鑒定要求?；A(chǔ)技能實訓：將零件機加工技術(shù)，測繪技術(shù)與模具鉗工技能通過教與練的形式傳授給學生；模具專項技能實訓：模具結(jié)構(gòu)，數(shù)控技術(shù)，特種加工，主要學會各種模具零件的加工方法和工藝；模具核心技能實訓：主要訓練裝模、試模和調(diào)模；崗位綜合技能實訓：包括成型設(shè)備的操作、產(chǎn)品質(zhì)量的分析等，職業(yè)技能鑒定考核實操部分以考核裝模、調(diào)模、修模技能為主。通過以上系列、階段性實訓鍛煉，學生成為符合企業(yè)需求的成熟的“職業(yè)人”。

2.以國家職業(yè)標準規(guī)范實訓基地建設(shè)

在不增加大的投入的情況下進一步開發(fā)實訓基地功能，按照國家職業(yè)標準建設(shè)實訓基地，根據(jù)職業(yè)的需要，完善實訓基地設(shè)備的配套設(shè)施，如加工設(shè)備、檢測設(shè)備、工量具和機床部件，使實驗基地的建設(shè)和運行圍繞規(guī)范的職業(yè)技能標準進行，保證職鑒所需設(shè)備條件成為實訓基地建設(shè)的基本項目，同時擴大職業(yè)資格鑒定站（點）在行業(yè)中的知名度。

3.建立促進學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的考核體系

職業(yè)資格鑒定是對職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生實際操作能力的有效評價，是職業(yè)教育與企業(yè)溝通的必然渠道。在實踐教學中，必須加強對學生實際工作能力的培養(yǎng)，突出國家職業(yè)標準，以職業(yè)規(guī)范要求學生，因而必須樹立以能力為本位的教育思想，把實訓教學與職業(yè)技能鑒定相融合。如果只是純粹的實訓，學生沒有壓力和動力，得過且過，學生發(fā)揮不出他們學習的主動性，教學目的難以達到。正因如此，我國職業(yè)院校全面實行學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證制”，使學生一畢業(yè)就有能力上崗，畢業(yè)證只代表學生學業(yè)課程合格，而職業(yè)資格證書則代表學生職業(yè)技能合格。學生在校通過系列的、階段性實操強化訓練，全面地掌握各種加工技能，實訓結(jié)束后即可開展職業(yè)資格技能鑒定，學生可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。這樣，學生畢業(yè)后就多了一份就業(yè)保險，而且一上崗就能很快勝任工作。

4.建立校企深度合作模具人才培養(yǎng)方案

職業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)以企業(yè)需求為目標，以市場準入為基礎(chǔ)，所以職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)當滿足人才市場、企業(yè)或行業(yè)對人才的需求，人才培養(yǎng)方案必須以企業(yè)需求為導向，構(gòu)建與行業(yè)職業(yè)技能相匹配的實踐教學實訓體系。職業(yè)技術(shù)院校在與行業(yè)或企業(yè)共同制定技能鑒定標準的同時還可獲得大量的來自生產(chǎn)、管理等第一線的行業(yè)標準、技術(shù)要求和職業(yè)規(guī)范，加快了高職院校的教育教學改革，極大地提升了高職院校服務(wù)社會的能力，實現(xiàn)教學過程與就業(yè)崗位之間“零對接”。

5.建設(shè)符合職業(yè)技能鑒定考評員標準的師資隊伍

職業(yè)技能資格鑒定的具體操作者是考評員，考評員的水平是否能達到鑒定要求直接影響鑒定結(jié)果。根據(jù)國家職業(yè)標準構(gòu)建的實訓教學體系對學生的技能要求較高，同時也對實訓指導教師提出了更高的標準和要求，而目前許多高職院校的考評員多為任課教師擔任，有的教師沒有企業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗較少，操作技能不高，對行業(yè)規(guī)范領(lǐng)悟不深。將專業(yè)教學實訓與職業(yè)資格鑒定相結(jié)合，不僅使高校教師能掌握職業(yè)標準、職業(yè)規(guī)范，更能極大地豐富教師的教學內(nèi)容，擴大知識面，有助于提高教師的理論水平和實操技能，促進“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

廣西機電職業(yè)技術(shù)學院模具設(shè)計與制造專業(yè)團隊以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生勝任職業(yè)崗位工作和提高學生自身素質(zhì)為出發(fā)點，結(jié)合職業(yè)技能鑒定標準，構(gòu)建符合國家職業(yè)標準的專業(yè)實踐教學體系并予以實施，極大地提高了學生的實際操作能力和就業(yè)能力，教學質(zhì)量取得了顯著的提高，一次性就業(yè)率達到98%以上。

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（責編 丁 夢）