【摘 要】以廣西職業(yè)技術學院為例，探索構建校企聯(lián)動雙贏學徒制人才培養(yǎng)模式，提出在“校中廠”、“廠中?！眱煞N平臺共同培養(yǎng)人才，以企業(yè)崗位需求為目標構建課程體系，校企聯(lián)動改革編著理實一體化教材，校企聯(lián)動構建人才培養(yǎng)質量多元監(jiān)控與評價體系等。

【關鍵詞】校企聯(lián)動雙贏學徒制 人才培養(yǎng)模式 課程體系 監(jiān)評體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0077-02

一、校企聯(lián)動雙贏學徒制的內涵和實施的背景

目前，手把手傳授技藝的傳統(tǒng)學徒制已經無法滿足企業(yè)對人才數(shù)量的需求，同時對幾十名同班學生授課的班級教學方式雖然提高了教學效率，卻造成了理論與實踐相分離的弊端。校企聯(lián)動雙贏學徒制將傳統(tǒng)學徒制與班級教學有機結合起來，是一種新型人才培養(yǎng)模式，在政府指導下，學校與企業(yè)深度合作，雙方聯(lián)合招生，聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，聯(lián)動構建課程體系，校方主要承擔理論教學和基礎技能教學，企業(yè)主要承擔實踐教學。如此模式培養(yǎng)的學生能很好地契合企業(yè)的需求，更好地提高學校的人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)學生入校即入廠，畢業(yè)即就業(yè)，既解決了學生就業(yè)難的問題，又解決了學校培養(yǎng)的人才與社會的需求脫節(jié)的問題，還解決了企業(yè)“招工難”、“用工難”的問題，實現(xiàn)了校企雙贏。

雖然我國現(xiàn)代學徒制探索的時間不長，但校企合作經過了多年的發(fā)展，為校企聯(lián)動雙贏學徒制的實踐打下了較好的基礎。2014年李克強提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”；同年8月，教育部正式發(fā)布《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》。校企聯(lián)動雙贏學徒制的實施在實踐和政策上都有了支撐。

二、校企聯(lián)動雙贏學徒制的實踐

（一）以“校中廠”、“廠中?！眱煞N平臺培養(yǎng)人才，助力企業(yè)發(fā)展。很多高職院校由于資金或者觀念等原因，導致無法為學生提供與時俱進的實習實訓環(huán)境，造成高職畢業(yè)生的職業(yè)能力與企業(yè)要求之間存在較大差距，高校人才培養(yǎng)質量沒有達到企業(yè)用人需求的標準。以“校中廠”、“廠中?！眱煞N平臺培養(yǎng)人才，讓學生無論是在校學習期間，還是在廠頂崗期間，都能以學徒的身份在真實的環(huán)境中得到鍛煉，較好地解決這個難題。

針對地區(qū)和行業(yè)的特點，廣西職業(yè)技術學院電氣自動化技術專業(yè)與南南鋁加工有限公司、廣西宏智科技集團、廣西冠桂糖業(yè)有限公司等優(yōu)勢特色企業(yè)合作，建立專業(yè)理事分會，整合分會成員單位的實訓實習、就業(yè)崗位及教育培訓等優(yōu)質資源，創(chuàng)建了“南南鋁廠中?！?，以及由“企業(yè)電控工程師工作站”、“宏智自動化技術服務中心”、“宏智制糖技術實訓中心”組成的“校中廠”。

在理論學習和基本技能學習階段，“校中廠”發(fā)揮了極大的效能?！靶Ｖ袕S”將企業(yè)生產設備、技術人員等資源引入學校，與學校場地、設備、師資有機整合。學生不再是坐在教室里聽老師授課，而是走進“校中廠”，切身感受真實的工作環(huán)境，能更好地將所學的知識技能與工作崗位的需求無縫對接。

在實踐教學階段，“廠中?！卑l(fā)揮獨特作用。南南鋁中公司內部為廣西職業(yè)技術學院電氣自動化專業(yè)提供了一個200平方米的一體化教室及電氣設備維修實訓設備，包括液壓擠壓機、熔鑄爐、鋁加工設備等，為實踐教學提供了很好的條件保障，較好地做到了專業(yè)課堂與生產車間、專任教師與企業(yè)師傅、教學過程與生產過程、學生與學徒身份4個“二合一”。

同時，校方以“校中廠”、“廠中?！睘槠脚_為企業(yè)開展技術服務，助力企業(yè)發(fā)展。電氣自動化技術專業(yè)教學團隊12名成員受聘為南南鋁業(yè)、農墾糖業(yè)集團、廣西宏智科技集團等企業(yè)技術指導專家，參與企業(yè)計量標準建設、技術改造項目，利用技術優(yōu)勢，改造企業(yè)電氣及自控系統(tǒng)；與企業(yè)合作的生產技術改造橫向項目6項，其中“澄清、蒸發(fā)自動控系統(tǒng)”及“煮糖自動控制系統(tǒng)”分別獲廣西科學技術進步二、三等獎。

（二）校企聯(lián)動構建以企業(yè)崗位需求為目標的課程體系。調動企業(yè)主動參與職業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)全過程的積極性是實施現(xiàn)代學徒制的基礎和前提條件。為了促進學徒制的順利推進，必須讓企業(yè)積極參與到人才培養(yǎng)方案的制訂中來，與學校聯(lián)動構建課程標準，做到人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接、課程標準與企業(yè)崗位標準對接。合作的企業(yè)為我們提供其崗位工作標準，校企雙方根據(jù)崗位工作標準共同研討，分析出對應崗位的典型工作任務、職業(yè)能力素質、所需工作環(huán)境，再由此歸納出學習任務、能力素養(yǎng)、所需教學環(huán)境，并結合學生認知規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，融入國家職業(yè)資格證書（維修電工職業(yè)資格等級證、可編程控制系統(tǒng)設計師證等職業(yè)資格證等），構建課程體系，實現(xiàn)專業(yè)課程內容與企業(yè)生產任務對接。

校企聯(lián)動，以企業(yè)崗位需求為目標構建的課程體系，更有助于集學徒和學生身份于一體的高職生掌握上崗所需的知識、技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，更有利于促進企業(yè)從用人的角色轉變?yōu)橛说慕巧?，真正融入高職人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)出真正契合企業(yè)需求的高技能人才，達到校企雙贏的目的。

課程體系構建過程如圖1所示。

圖1 課程體系構建過程

（三）校企聯(lián)動打破學科體系，改革教材編排。為了更好地適應學徒制人才培養(yǎng)模式教學的需要，根據(jù)專業(yè)實際，對教學內容進行分析梳理，打破學科體系，按照崗位需求編排教材，注重學生技能訓練，每個項目情境均與工作情境相關，極大地激發(fā)學生的學習興趣，教材的編排還注重理實一體化，既給出完成任務的實踐操作技能要求和操作步驟，也歸納總結了與實踐相關的理論知識，將企業(yè)實際工作和教育教學規(guī)律結合起來，真正做到既滿足理論教學又滿足實踐操作的需要，解決以往教材脫離企業(yè)工作實際的問題。目前，已經編寫出版了《檢測與過程控制技術》《組態(tài)軟件控制技術》《機械設備電氣控制原理及應用》等教材。這些教材既能為學生上課所用，也能為企業(yè)員工在接受培訓時所用。目前，依托“校中廠”“廠中?！逼脚_和所編著的教材，面向企業(yè)開展職業(yè)技能鑒定與技術培訓上千人次。

（四）校企聯(lián)動構建人才培養(yǎng)質量多元監(jiān)控與評價體系。為了學徒制的順利開展和實施，人才培養(yǎng)質量的監(jiān)控和評價必須由學校單一制定標準向校企共同參與的多元監(jiān)控與評價體系轉變。第一，人才培養(yǎng)質量的監(jiān)控和評價主體由學校單一主體向校企聯(lián)合轉變。以電氣自動化技術專業(yè)理事分會為平臺，組建由合作企業(yè)專家、專業(yè)教師和學院督導三方組成的人才培養(yǎng)質量評價與保障小組，制訂并實施了《電氣自動化技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價與保障工作章程》《電氣自動化技術專業(yè)測評方案》等條例和方案，共同對人才培養(yǎng)質量進行監(jiān)控和評價。第二，人才培養(yǎng)質量評價標準由學校單一評價標準向校企聯(lián)合多元評價標準轉變，將國家職業(yè)從業(yè)資格、行業(yè)企業(yè)標準融入傳統(tǒng)人才質量評價標準，確保培養(yǎng)出的人才能更好地適應社會和企業(yè)的需求。第三，人才培養(yǎng)質量的監(jiān)控和評價由校內向校外擴展。除了聽課制度、督導制度、學生座談等傳統(tǒng)的形式外，還加入企業(yè)導師監(jiān)管與評價制度，確保學徒在學校和企業(yè)的學習活動都能順利開展，有效地激發(fā)企業(yè)兼職教師參與教學活動的積極性，確保學徒的學科性知識和實踐性知識都能得到有效的評價。多元監(jiān)控與評價體系為高質量人才的培養(yǎng)提供了保障，確保能為企業(yè)輸送用得上、用得好、留得住的高技能人才。

三、化解現(xiàn)代學徒制推行困境的方法

近幾年，學徒制的實施已經初見成效，但政府熱、學校熱，企業(yè)冷、學生冷的問題依然存在。為了解決這些難題，校企聯(lián)動雙贏是關鍵，具體從以下四個方面進行改革。

（一）健全企業(yè)評比制度，激發(fā)企業(yè)參與的主動性。目前學徒制遇到的一個尷尬局面是國家和學校都躍躍欲試，但企業(yè)參與的積極性不高。企業(yè)本身就是盈利機構，在學徒制實施過程中，必須充分考慮企業(yè)利益。首先，制定企業(yè)加入學徒制的準入標準，只有符合標準的企業(yè)才能參與學徒制，使能否參與學徒制成為體現(xiàn)企業(yè)實力的標志；其次，把是否參與學徒制以及參與學徒制的強度作為優(yōu)秀企業(yè)評比的一項重要指標；再次，給予參與學徒制的企業(yè)一定的稅費減免和專項育人經費支持。從而最大限度地激發(fā)優(yōu)質企業(yè)參與學徒制的主動性。

（二）健全企業(yè)導師準入制度，調動企業(yè)工程師參與的積極性。現(xiàn)代學徒制能否深入開展，校企合作能否長效運行，企業(yè)導師起到非常重要的作用，因此，有必要從國家層面制定企業(yè)導師的準入制度，確保只有技術過硬、品德過關的企業(yè)工作人員才能擔任學徒制導師一職，這對擔任導師的企業(yè)工程師是一種身份的認同；同時，應該從國家層面給予學徒制導師適當?shù)慕蛸N補助。精神和物質兩方面的獎勵，有助于促使更多的企業(yè)工程師為加入學徒制導師系列而不斷提升自身素養(yǎng)。企業(yè)工程師素質的提升有利于企業(yè)的生產和學校的教學，確保校企雙贏。

（三）健全學分制度，提高學徒的實踐水平和員工的理論水平。校企雙方共同制定企業(yè)課程學分認定制度，鼓勵學生積極參與企業(yè)實踐，提高適應企業(yè)生成的能力；校企雙方共同制定企業(yè)實踐與培訓課程的學分互換標準，鼓勵企業(yè)員工在完成生產任務之余，努力提升自身理論水平，有效促進企業(yè)整體發(fā)展，確保校企雙贏。

（四）健全靈活的排課制度，力求實現(xiàn)教學生產雙豐收。學徒制實施過程中，企業(yè)比較擔心的一個問題是，學生的加入會影響到生產，靈活的排課制度可以較好地解決這個問題。學生到企業(yè)做學徒的時間不必一成不變，而應該根據(jù)企業(yè)生產的需要做出調整，當企業(yè)生產任務不重時，安排企業(yè)導師為學徒做技術指導，當企業(yè)接收到大批訂單時，安排具有一定經驗的學徒參與生產任務，這樣不僅不影響企業(yè)生產，還能幫助企業(yè)加快任務的完成，又能滿足學生在企業(yè)上崗實踐的需求，對校企雙方都是好事。

【參考文獻】

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[3]張啟富.高職院校試行現(xiàn)代學徒制：困境與實踐策略[J]. 職業(yè)發(fā)展研究，2015（3）

（責編 王 一）