齊鳴

摘 要：漢字教學一直被認為是對外漢語中的重點和難點。對教師而言，漢字難教；對留學生來說，漢字難認，難寫，難記，漢字的學習往往成為留學生漢語學習中的瓶頸。漢字教學為什么難？難點又在哪里？筆者試圖根據漢字自身的特點，從漢字字形、字音和字義特點來分析學習的難點。

關鍵詞：漢字；筆畫；教學

1.漢字字形特點

對留學生來說，特別是對母語為非漢字文化圈的學生來說，漢字的外形像一幅畫，或是奇形怪狀的圖案。拼音文字由字母組成，是單向的線性排列。漢字的部件以及部件各個筆畫組成的則是多向發(fā)展的二維平面結構。正是這一特點，使得學習者在學習漢字時需要更多的視覺感知。

漢字的基本形體由筆畫構成，漢字筆畫繁多，且組合方式豐富。同樣的筆畫和筆順，由于組合方式不同，形成的字也不同。例如“刀”和“力”、八”和“人”等?，F代漢字大多是合體字，合體字一般由兩個或兩個以上的部件構成。然而，這些部件不僅數目繁多，辨認起來也相當困難。例如“礻”和“衤”。此外，其組合方式的多樣也給漢字辨認帶來困難。

這就要求學習者在初學漢字時，要打好筆畫基礎，增強筆畫區(qū)別意識。適當的時候用已經學過的漢字說明不同筆畫構成的漢字的差異，以增強學生的筆畫區(qū)別意識，減少筆畫錯誤。在漢字教學過程中要盡快將筆畫教學與部件教學結合起來。先整體認知整字，再拆分部件，再到整字的學習。

2.漢字字音特點

與拼音文字看字形就可以讀字音不同，漢字不直接表音，雖說有大量形聲字存在，但表音的字符并沒有讓漢字讀音變得讓人一看便知。這些局限都給漢字字音的學習帶來了困難。此外，漢字中存在同音字。同一個讀音，可以有不同的字。例如“里”“理”“李”和“聞”“蚊”“紋”等。這讓本來就復雜的漢字變得更難學習。

針對漢字字音的這個特點和由此給學習者帶來的學習難點，筆者認為，在漢字教學中，分階段進行教學非常有必要。在初級階段采用分解的方式，幫助學生掌握常用的高頻漢字，而這一階段漢字的讀音往往需要學生死記硬背。在中高級階段，便可以適當采用聲旁的方式，幫助學生掌握字音。此外，也可以用歸納對比的方法，學生在學習一定漢字之后，將同音、音近的字集中起來，強調同音不同義的漢字，讓學生逐漸了解形聲字的聲符概念，慢慢解決看到漢字字形卻不知道讀音的問題。

3.漢字字義特點

漢字是表意文字，漢字的字義與字形有著密不可分的聯系。而漢字的字義難，主要表現在三個方面：首先，漢字中有很多象形字，這些漢字在造字之初都非常形象地描繪事物形體，幾乎所有漢字都是以象形字為基礎的。然而隨著時間的推移，漢字的演變，很多象形字發(fā)展到今天已經看不出造字之初所要表示的意義。例如 “車”“舟”“馬”等，如今已很難就外形看出其字義。與之相同的指示和會意字也是如此，例如 “上”“下”“武”“取”“從”等，如果不看其對應的篆體，很難讓人聯想到其代表的字義。針對這些漢字，可從字源的角度進行字義的解釋，通過形體結構分析說明字義，給學生展示字的演變過程，幫助學生更好地理解字義。其次，漢字形聲字中表意的意符與字義的聯系不夠直接。例如，理解“貨”“貸”，就要知道“貝”古今意義的轉變，知道“貝”在古代曾作為貨幣使用。隨著時代的變遷，有些字使用的是假借義，意符本義與構成字的意義相差很大。如“配”原本表示酒色，意符“酉”表示裝酒的器皿，現在漢語的“配”使用假借義，意符與字義沒有直接的關系。這就要求老師有一定的古漢語知識，對漢字的意符有足夠的了解。在教學過程中有意識地把同一個意符的漢字放在一起，及時地歸納總結，使得學生更好地掌握漢字字義。最后，漢字經過幾千年的演變，存在大量一字多義的現象，使得學習漢字字義十分困難。針對一字多義的現象，筆者認為可以讓學生在語用中逐漸掌握字義，由簡到繁，循序漸進。

漢字是形、音、義三者相結合的，漢字教學字形、字音和字義三個方面也理應相互結合。針對漢字特點的各種漢字教學方法，也不能獨立運用。在教學中根據學習者學習的不同階段，靈活多樣地采取合適的方法，才能對外漢字教學更有效。

參考文獻：

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