顧春燕

[摘要]作業(yè)是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，但語文作業(yè)布置中存在著重熟練輕質(zhì)量等問題，造成問題原因是多方面的，與教育觀念、評價方式等都有關(guān)系。改變這種情況需要社會、學(xué)校、教師、學(xué)生多方努力。

[關(guān)鍵詞]語文作業(yè)誤區(qū)原因?qū)Σ?/p>

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）210030

作業(yè)是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，是檢驗教學(xué)效果的重要手段。通過布置作業(yè)，教師既可以了解學(xué)生學(xué)得怎么樣，存在哪些問題，又可以檢測自己教得怎么樣，還有哪些不足的地方。作業(yè)是一面鏡子，既照亮了學(xué)生，又照亮了教師。

然而筆者通過多年的實踐及觀察，發(fā)現(xiàn)在處理作業(yè)問題上存在不少誤區(qū)。

一、作業(yè)的誤區(qū)

誤區(qū)一：作業(yè)的單一性

大多數(shù)教師都認(rèn)為，作業(yè)就是教師布置幾道題，學(xué)生去完成，而最簡單有效的檢查途徑就是通過書面作業(yè)的方式，然后集中批改。在這樣一種觀點的支配下，教師的作業(yè)方式幾乎千篇一律，如抄寫生詞三遍，完成練習(xí)卷一張……這種作業(yè)方式的核心是讓學(xué)生書面表達(dá)，機(jī)械反復(fù)，單一而缺乏變化。作業(yè)的單一性集中表現(xiàn)為：布置方式單一，以書面表達(dá)為主；檢測方式單一，教師批改完作業(yè)本就算結(jié)束。這種簡單劃一的作業(yè)方式強調(diào)動手，不利于調(diào)動學(xué)生多感官參與的積極性，大量的無意義的重復(fù)勞動，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生苦海無邊的感覺，成為做題目的機(jī)器，從而扼殺了他們創(chuàng)新的沖動。

誤區(qū)二：作業(yè)的過分統(tǒng)一性

下面是某位教師在假期前布置給學(xué)生的語文作業(yè)：

（1）完成《過好暑假》。

（2）參觀一處名勝古跡，并寫游記一篇。

（3）進(jìn)行一項社會調(diào)查，并做好調(diào)查報告。

（4）每天在家做一些力所能及的家務(wù)勞動。

對于這樣一份作業(yè)，初看比較合理，既督促學(xué)生不忘課業(yè)，又鼓勵學(xué)生走向社會。但仔細(xì)分析，就不難看出這樣的問題：讓每個學(xué)生都去游玩名勝古跡，而不考慮學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)情況，讓每個學(xué)生都參與社會調(diào)查而不考慮學(xué)生的能力差異，這樣的作業(yè)是否失去了現(xiàn)實的可行性？而學(xué)生為了完成這樣的作業(yè)，為了不挨教師的批評，只能這樣做：沒去游玩過的就胡編亂造；沒去搞過社會調(diào)查的，就“參考參考”，隨便在哪一本書上抄一篇交給教師應(yīng)付了事。出現(xiàn)這種糟糕的情況，根源在于教師布置的作業(yè)過分強調(diào)統(tǒng)一，缺乏靈活性和變通性，非但達(dá)不到初衷，反而助長了學(xué)生不實事求是的壞風(fēng)氣。

誤區(qū)三：重數(shù)量，輕效益

總體上說，盡管我們對推行素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)有了新的認(rèn)識，做了許多有益的探索，但實際上，由于考試制度改革力度不大，中高考依然是指導(dǎo)各種教育的指揮棒，“一卷定終身”“分?jǐn)?shù)論英雄”的狀況并沒有徹底改變，所以在教學(xué)實踐中，大肆的簡單記憶機(jī)械重復(fù)，不顧學(xué)生的主體地位，把學(xué)生單純看做是接受知識的容器的做法仍然大行其道。表現(xiàn)在作業(yè)上，就是作業(yè)的繁冗低效。成套的習(xí)題精選，名目繁多的各種題庫，不加選擇地布置給學(xué)生做，學(xué)生簡直成了作業(yè)機(jī)器。不少教師把這一招當(dāng)做屢試不爽的法寶（客觀上，這幾乎成了考核一個教師工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平的標(biāo)尺）。某些時候，靠這種大海撈針、一網(wǎng)打盡似的做法，或許在中高考中取得了好成績，但這是一種粗放型的作業(yè)方式，一桿畸形的標(biāo)尺，與中高考“重能力”改革精神背道而馳。近年來，蘇州市中考的各門試卷明顯增加了主觀題的比例，要求學(xué)生表明自己觀點的題目越來越多，學(xué)生的觀點是自己動腦想出來的，而不是機(jī)械重復(fù)做出來的。

誤區(qū)四：重結(jié)果，輕過程

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，一句傳統(tǒng)諺語道出了任何事物成功的艱辛，道出了追求勝利過程的不易。有些時候過程更為精彩。為了便于敘述，先舉一例，某科目的試卷上出現(xiàn)了這樣一道選擇題：假如你看到幾個流里流氣的小青年在肆意踐踏公園的草坪，你該怎么辦？答案是：（1）裝作視而不見。（2）勇敢上前阻止。（3）報告老師或警察。出題者的標(biāo)準(zhǔn)答案是（3）。如果我們仔細(xì)分析，或許還有其他選擇，無論是視而不見，還是采取勇敢阻止行為，都反映了學(xué)生真實思考過后的選擇。盡管視而不見的態(tài)度不可取，但在條件允許下，勇敢阻止也未嘗不可。作業(yè)重結(jié)果輕過程，還表現(xiàn)在批改中只看最后的結(jié)論而不仔細(xì)揣摩學(xué)生的推理過程。結(jié)論錯誤則全題皆錯，一些有創(chuàng)意的見解往往在不經(jīng)意間被扼殺。所以從考查學(xué)生能力角度，筆者認(rèn)為學(xué)生思考過程閃爍著更多的智慧火花，只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，讓學(xué)生思緒自由紛飛，更有利于他們能力的培養(yǎng)和提高。

二、造成作業(yè)誤區(qū)的原因

1.觀念的落后與應(yīng)試教育的現(xiàn)實是根本原因

古人云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這明確了教師的三重任務(wù)。然而，我們的教育觀念陳舊甚至退化，教育目標(biāo)缺失，忽視了教育對象是活生生的人，而把學(xué)生當(dāng)做知識的接受器；忽視了培養(yǎng)人全面發(fā)展的目標(biāo)，而簡單的授之以知識；忽視了學(xué)生的個性而把他們當(dāng)做千篇一律的加工對象，大肆宣揚高分就是高能，把分?jǐn)?shù)和能力簡單的等同。在這樣一種教育觀念的指引下，出現(xiàn)了作業(yè)中的種種問題，就不足為奇了。

另外，應(yīng)試教育圍著考試轉(zhuǎn)也是我們無法回避的不爭事實，考什么就教什么，不考的則不教，也是造成作業(yè)誤區(qū)的重要原因。分?jǐn)?shù)決定一切，它成了學(xué)生和教師的命根，成了教師晉級升職的重要依據(jù)，如此重要，當(dāng)然會引起眾人夢寐求之。為了分?jǐn)?shù)，一類題目反復(fù)要做幾十遍，也成了天經(jīng)地義的事。

2.對學(xué)生評價方式的單一和乏力是造成作業(yè)誤區(qū)的直接原因

據(jù)報載，美國一所著名的高校拒收了幾十名各地高考狀元，而一名成績平平的女生，因成功向一位企業(yè)家推銷餅干而被該校錄取。這件事值得我們深思，在評價學(xué)生問題上，到底該堅持怎樣的標(biāo)準(zhǔn)。我們過分看中學(xué)生的知識水平，盡管這種知識水平很可能是答題水平。似乎除了這樣，就沒有其他標(biāo)準(zhǔn)來衡量一個學(xué)生的好與差，而與答題水平直接掛鉤的則是作業(yè)。

3.對學(xué)生學(xué)情分析的忽視和教師責(zé)任心的缺失是造成作業(yè)問題的客觀原因

作業(yè)的過分統(tǒng)一是建立在教師把學(xué)生看做是發(fā)展程度一致的統(tǒng)一體的基礎(chǔ)上的；作業(yè)的單一性則僅僅強調(diào)學(xué)生書寫能力；重數(shù)量，輕效益，重結(jié)果，輕過程，可以使教師牢牢控制學(xué)生，又能輕松判斷答案。這些都反映了教師對學(xué)生實際情況的忽視，對教育規(guī)律的淡漠，其實質(zhì)是責(zé)任心的缺失，不利于人的培養(yǎng)。

三、實行兩大轉(zhuǎn)變，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)

我們倡導(dǎo)推行素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵在于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，必須實行兩大轉(zhuǎn)變。

1.教育觀念及評價方式的轉(zhuǎn)變

真正發(fā)揮教師既傳道授業(yè)，又解惑，而且育人的功能。

學(xué)校和社會莫再把分?jǐn)?shù)看做是衡量教師、學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不拘一格育人才，則百花齊放、百家爭鳴時日的到來指日可待，生動多樣的作業(yè)成為學(xué)生的最愛也指日可待。

2.作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變

改單一性為多樣性，既可以動筆寫，又可以用眼看，還可以動手做，用腦思，這些都可以成為作業(yè)的形式。

改統(tǒng)一性為自主性，充分考慮學(xué)生實際情況，靈活變通，可以是書面表達(dá)，也可以是口頭表達(dá)，可以全班統(tǒng)一，又可以個別布置；即使是同一道題目，也要充分發(fā)掘?qū)W生潛質(zhì)，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，不求唯一。

（責(zé)任編輯陳劍平）激活了學(xué)生相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，運用這些系統(tǒng)化的知識就可以分析《侯銀匠》中侯銀匠這個人物了。譬如第四題讓我們探究小說題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多的理由。解答這道題目的關(guān)鍵在于分析侯銀匠和侯菊之間平凡的生活，在樸實的生活中，體會侯菊形象塑造對于侯銀匠的作用。侯菊身上的優(yōu)秀品質(zhì)來自父親，侯菊的出嫁，必然讓侯銀匠這個鰥夫除了體會到嫁女兒的甘甜，也將品嘗作為鰥夫的更多的人生況味。寫侯菊是為了烘托侯銀匠，寫侯銀匠是為了看到大社會，讓更多的人體會中國傳統(tǒng)文化中的人情人性。

在閱讀前，激活學(xué)生零散的文學(xué)知識認(rèn)識結(jié)構(gòu)，不僅克服了學(xué)生的閱讀恐懼心理，便于學(xué)生輕松解題，還能夠?qū)σ恍┟舜蠹矣腥娴恼J(rèn)識，從而形成系統(tǒng)的知識體系。

二、激活原有的解題技巧認(rèn)知結(jié)構(gòu)——規(guī)范化

通過三年的高中學(xué)習(xí)，高三學(xué)生有了一定的習(xí)題量，也掌握了各種解題方法，但是在解題時還會出現(xiàn)思考不全面，答題不規(guī)范的現(xiàn)象。教師在這個過程中，不妨激活學(xué)生原有的解題認(rèn)知結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，使學(xué)生能夠規(guī)范答題。

下面是兩堂實驗習(xí)題課：甲、乙兩班是平行的高三文科班，甲班在做題前，未曾激活解題技巧認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接做一份關(guān)于文學(xué)類文本情節(jié)作用的專項復(fù)習(xí)練習(xí)。乙班在做題之前，師生討論總結(jié)文學(xué)類文本情節(jié)作用：對上下文情節(jié)的作用，對刻畫人物的作用，對表現(xiàn)主題的作用，給讀者感受的作用。思路清楚之后總結(jié)此類題型的答題模版：①為……情節(jié)發(fā)展做鋪墊（提供依據(jù)，設(shè)置伏筆、懸念等），推動……情節(jié)發(fā)展（進(jìn)入高潮或轉(zhuǎn)折）。②表現(xiàn)……的思想品質(zhì)（心理），有助于塑造……的形象。③揭示……，有利于表現(xiàn)……的主題。討論歸納結(jié)束后，學(xué)生獨立完成同樣的試卷，得分情況如下：

得分考題班級2008年江蘇卷《侯銀匠》第12題（4分）2011年江蘇卷《“這是你的戰(zhàn)爭！”》第11題（4分）2015年無錫高三期末卷《鳳凰眼》第12題（4分）甲班2.322.182.57乙班2.762.653.12

根據(jù)以上數(shù)據(jù)，可以看出，在這樣的一個過程中，教師采用了“蘇格拉底式對話”方式，讓學(xué)生一方面和自己原有的解題技巧對話，激活自身的解題技巧認(rèn)知結(jié)構(gòu)，另一方面汲取他人的解題技巧，從而形成全面規(guī)范答題的新知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使自己的思路更清晰，答題更規(guī)范。

三、激活抽象的考綱認(rèn)知結(jié)構(gòu)——形象化

《2016年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》中明確指出：現(xiàn)代文本閱讀考查學(xué)生理解能力、分析綜合能力、鑒賞評價能力、探究能力。為了考查這些能力，出題者在不同的能力要求下，形成各類考點，演繹各種題型。教師在平常教學(xué)中，會不斷地提及這些考查角度，但事實上，學(xué)生對這些考查角度的理解往往只是停留在一知半解的抽象理解的層面上。如何將考綱落實是必須解決的問題。激活學(xué)生的考綱認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以使抽象考綱形象化。

第一步，可以讓學(xué)生結(jié)合《考試說明》，分析2011年江蘇卷《“這是你的戰(zhàn)爭！”》的考查點以及考查樣式?！丁斑@是你的戰(zhàn)爭！”》的第一題“文中第三節(jié)師生問答的內(nèi)容，與上下文的人、事敘述有何關(guān)聯(lián)”和第二題“文中的手帕細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了人物什么樣的情感活動”，分別考查的是段落的作用及細(xì)節(jié)描寫的作用，屬于理解和分析綜合能力運用的題型，都可以歸屬于作用題。第三題“孟弗之與蔣姓學(xué)生、蕭子慰與澹臺瑋的對話場景，對比鮮明，請從學(xué)生的形象和對話兩個方面加以分析”，考查的是學(xué)生的分析綜合能力和鑒賞能力，也就是《考試說明》中要求的學(xué)生在欣賞作品形象的基礎(chǔ)上，賞析作品內(nèi)涵，從而領(lǐng)悟作品藝術(shù)魅力。第四題“請?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁?，以及對表現(xiàn)人物的作用”，考查的是學(xué)生的探究能力，通過探究，探討作品的創(chuàng)作背景和挖掘作品的意蘊。通過第一步的分析，教師首先激活了學(xué)生的考綱認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在鑒賞《“這是你的戰(zhàn)爭！”》時，初步調(diào)動考綱內(nèi)容，完成第一次考綱與考題的銜接工作，使抽象考綱初次形象化。

第二步，在分析《“這是你的戰(zhàn)爭！”》的基礎(chǔ)上，閱讀劉傳珍的《活著》，模仿高考出題樣式，揣摩考點，自我命題。這個命題的過程，其實是一個反復(fù)激活學(xué)生舊有考綱認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，考查方向、考查點不斷作用于學(xué)生大腦，再次完成了考綱與考題之間的銜接工作，使考綱再次形象化。

第三步，完成自我命題題目的參考答案，小組分析討論模擬命題及參考答案，選出最佳題型和答案進(jìn)行全班交流。在解答自我命題的模擬題時，一方面是對考綱的第三次激活，另一方面還激活了文學(xué)知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)和解題技巧認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以說是一舉多得。在此次訓(xùn)練中也出現(xiàn)了一些高質(zhì)量的命題與參考答案。如作用題：開篇提到姐夫的申明，有何作用？參考答案：內(nèi)容上，道出姐姐和姐夫的職業(yè)特點，隱含為生存而淡化了親情交流的遺憾；結(jié)構(gòu)上，為下文一早出攤做鋪墊，也為后文搶攤位埋下伏筆。再如探究意蘊題：請?zhí)骄课闹袔滋幁h(huán)境描寫的深刻寓意，以及對表現(xiàn)人物的作用。

激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)的高三文學(xué)類文本復(fù)習(xí)課是對單調(diào)低效的復(fù)習(xí)課的一種“清洗”，是一種高層次的提升探究，是高三復(fù)習(xí)課的理性回歸。激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)的背后是對高考的挑戰(zhàn)，是對文學(xué)素養(yǎng)的更高追求。文學(xué)類文本復(fù)習(xí)課教學(xué)在激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)中滲透著回顧、思辨、歸納、總結(jié)各種學(xué)習(xí)技能，從而引導(dǎo)學(xué)生獲得更為全面的語文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯陳劍平）