劉昆雄，趙綺雨，鐘佳清，熊赳赳

湘西少數(shù)民族地區(qū)兒童閱讀動機(jī)的差異分析

劉昆雄，趙綺雨，鐘佳清，熊赳赳

摘要采用問卷調(diào)查的形式，輔以個別訪談，對243名少數(shù)民族兒童進(jìn)行調(diào)查，將閱讀效能、挑戰(zhàn)、好奇心、涉入、重要性、認(rèn)可、社交、競爭這8個維度作為因變量，兒童的性別、年級和來源地作為自變量來進(jìn)行方差分析，并提出公共圖書館應(yīng)與出版社、學(xué)校和家庭聯(lián)手，采取具體措施為民族兒童終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞民族地區(qū)兒童閱讀動機(jī)公共圖書館

引用本文格式劉昆雄，趙綺雨，鐘佳清，等.湘西少數(shù)民族地區(qū)兒童閱讀動機(jī)的差異分析[J].圖書館論壇，2016（5）：103-108，39.

0　引言

動機(jī)是指在自我調(diào)節(jié)的作用下，個體使自身的內(nèi)在要求(如本能、需要、驅(qū)力等)與行為的外在誘因(目標(biāo)、獎懲等)相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持行為的動力因素[1]。閱讀動機(jī)是指個體自身存在的與閱讀有關(guān)的需求，促使其產(chǎn)生閱讀的行為活動，并激發(fā)、維持個體閱讀活動的內(nèi)在歷程[2]。另有學(xué)者認(rèn)為，閱讀動機(jī)是一種能夠喚起學(xué)生閱讀行為、強(qiáng)化閱讀過程、提高閱讀效率的重要驅(qū)動力[3]。

目前，國內(nèi)對兒童閱讀動機(jī)的研究多是以問卷調(diào)查的方式來了解閱讀動機(jī)的構(gòu)成、影響因素，對閱讀動機(jī)差異性的分析研究主要集中于青少年和成年人，涉及少數(shù)民族地區(qū)兒童方面的研究較少。2015年，黨中央在《關(guān)于加快構(gòu)建現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系的意見》[4]中明確提出“促進(jìn)城鄉(xiāng)基本公共文化服務(wù)均等化”“推動革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)公共文化建設(shè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展”。少數(shù)民族地區(qū)大多地處農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)實(shí)力不足，教育水平落后，對這些地區(qū)的農(nóng)村兒童來說，更加需要一個適宜的閱讀環(huán)境來拓展其知識視野、豐富其精神生活。因此，了解少數(shù)民族地區(qū)兒童閱讀動機(jī)的差異并有針對性地激發(fā)其閱讀動機(jī)，建立自主閱讀能力，對于其學(xué)習(xí)和成長意義重大。本文結(jié)合趙維玲編制的《國小學(xué)童閱讀動機(jī)問卷》，針對兒童的閱讀特征，從8個維度展開論述，對兒童各個群體所屬不同種類的閱讀動機(jī)進(jìn)行強(qiáng)弱對比研究，進(jìn)而從公共圖書館的角度提出思考與建議，以期豐富兒童閱讀動機(jī)的研究，并為其閱讀能力的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供參考。

1　研究設(shè)計(jì)

1.1研究對象

第44屆聯(lián)合國大會《兒童權(quán)利公約》中規(guī)定，兒童是指18歲以下的任何人。《兒童文學(xué)教程》[5]一書從兒童文學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，將兒童讀者的年齡界定為幼兒期(3～6歲)、童年期(7～12歲)、少年期(13～15歲)三個階段。筆者以為，幼兒期的孩子主要依賴于聲音和動態(tài)信息來發(fā)展認(rèn)知；少年期是兒童閱讀與一般性閱讀的過渡地帶，這兩個時期的孩子都不是兒童閱讀的典型讀者；童年期的孩子開始學(xué)習(xí)書面語言，抽象思維能力初步形成，閱讀理解能力與審美能力日漸提高，本文中的兒童主要指的是此階段的孩子。湖南省湘西地區(qū)涵蓋湘西州、張家界和懷化三個市州，其中張家界市是湖南西部少數(shù)民族聚居區(qū)，以土家族、苗族和白族為主。本研究采用整群抽樣和非概率便利抽樣相結(jié)合的方式，對張家界市少數(shù)民族地區(qū)兒童進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，以三年級、四年級、五年級的學(xué)生為調(diào)查對象，年齡介于童年期7～12歲之間。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷270份，回收261份，回收率為96.7%，剔除填寫不完整或者回答有誤的無效問卷18份，最終得到有效問卷243份，問卷有效率90%。樣本分布情況是：城市學(xué)生156人占64.2%，農(nóng)村學(xué)生87人占35.8%；男童122人占50.2%，女童121人占49.8%；三年級80人占32.9%，四年級89人占36.6%，五年級74人占30.5%。

1.2研究方法

本研究修訂使用臺灣趙維玲2002年編制的《國小學(xué)童閱讀動機(jī)問卷》[6]，運(yùn)用SPSS 20.0和Amos 22.0分析問卷信度和效度。目前最常用的信度分析方法是Alpha信度系數(shù)法，分析結(jié)果顯示，α系數(shù)=0.937，表明各項(xiàng)目之間具有較高的內(nèi)部一致性(見表1)。

表1　可靠性統(tǒng)計(jì)量

效度，即正確性，反映測量結(jié)果的“有效性”，可分為內(nèi)容效度、準(zhǔn)則效度和結(jié)構(gòu)效度[7]。結(jié)構(gòu)效度是指測量結(jié)果體現(xiàn)出來的某種結(jié)構(gòu)與測值之間的對應(yīng)程度。在輸出結(jié)果中，KMO值=0.930，大于0.7，再將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，抽取8個因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為57.397%，然后進(jìn)行驗(yàn)證性分析，結(jié)果顯示各指標(biāo)符合要求(見表2)。檢驗(yàn)表明，改編后的問卷具有可靠的結(jié)構(gòu)效度。

表2　驗(yàn)證性分析擬合指標(biāo)

本研究采用多因素方差分析研究不同性別、年級和來源地是否對少數(shù)民族兒童閱讀動機(jī)產(chǎn)生顯著性影響，所有問卷數(shù)據(jù)采用SPSS 20.0和Amos 22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

個別訪談采用半結(jié)構(gòu)式訪問法，訪談框架包括閱讀時間、閱讀目的、個人的閱讀偏好、學(xué)校老師和家長對待閱讀的態(tài)度以及自身對閱讀的評價(jià)等，以期從多角度全面分析兒童閱讀動機(jī)，為研究提供深層次解析素材。

1.3研究過程

調(diào)研由問卷調(diào)查和自由訪談兩部分組成：問卷無記名收集學(xué)生的閱讀情況，獲取兒童在閱讀動機(jī)上各方面的信息；自由訪談在每班隨機(jī)選擇1男1女兩名學(xué)生進(jìn)行。在發(fā)放問卷過程中，對識讀和理解困難的低年級學(xué)生，調(diào)研組成員在班級內(nèi)逐題解讀和說明，或個別指導(dǎo)學(xué)生完成。問卷填寫完后，調(diào)研組還實(shí)地考察各學(xué)校的圖書室，了解其館藏、借閱、管理和開放時間等情況。訪談過程中，調(diào)研組成員遵循傾聽和不引導(dǎo)原則，嚴(yán)守中立態(tài)度。

1.4問卷內(nèi)容

改編后的問卷由3個層面8個維度構(gòu)成，包括閱讀效能、挑戰(zhàn)、好奇心、涉入、重要性、認(rèn)可、社交、競爭，共38個問題。其中第一個層面是基于讀者對自己閱讀功效和能力的信心，包括閱讀效能和挑戰(zhàn)兩個維度；第二個層面是基于讀者閱讀的內(nèi)部動機(jī)，包括好奇心、涉入和重要性三個維度；第三個層面是基于讀者閱讀的外部動機(jī)，包括認(rèn)可、社交和競爭三個維度。

問卷采用Likert四點(diǎn)量表，要求受測者依據(jù)自己的真實(shí)想法進(jìn)行選擇。選項(xiàng)有“從不這樣”“很少這樣”“有時這樣”“都是這樣”，分別賦予1分、2分、3分、4分，得分越高，表示該兒童閱讀動機(jī)越強(qiáng)。

2　結(jié)果與討論

2.1兒童閱讀動機(jī)的總體分析

通過對243名兒童閱讀動機(jī)的調(diào)查，從總體上分析可知，在得分統(tǒng)計(jì)表中排在前三位的選項(xiàng)分別是“好奇心”“重要性”和“涉入”。其中“好奇心”所占比重最大，是推動兒童閱讀的重要動力。這表明兒童正處于成長階段，對于外界事物充滿新鮮感，閱讀是滿足兒童好奇心的一種途徑，反過來，好奇心也驅(qū)使兒童進(jìn)行更加廣泛的閱讀，見表3。

表3　兒童閱讀動機(jī)在8個維度上的得分統(tǒng)計(jì)

2.2兒童閱讀動機(jī)與性別的關(guān)系

從表4可知，不同性別兒童在總量上的P=.073，大于0.05，沒有達(dá)到顯著水平，所以男童和女童在閱讀動機(jī)總量上不存在顯著差異。在閱讀動機(jī)分量表中達(dá)到顯著差異水平的有四項(xiàng)：閱讀效能F(1，241)=1.046，P=.011、重要性F(1，241)=4.443，P=.006、認(rèn)可F(1，241)=0.518，P=.040和社交F(1，241)=0.435，P=.032。而從男女均值上可知，女童在這四個維度上的得分高于男童，說明女童的閱讀動機(jī)均比男童高。分析認(rèn)為，在語言能力方面，兒童時期的女童比男童發(fā)展更快，閱讀過程更活躍。PISA2009(OECD，2010)的測試結(jié)果表明，女童更多地依賴一般的語言處理機(jī)制，因此能夠處理任何接收到的閱讀信息，而男童在處理閱讀信息時則主要依靠具體的感官模式[8]13。由于女童具備在語言領(lǐng)域上先天的優(yōu)勢，能更早意識到閱讀的重要性，建立積極的自我效能，對閱讀抱有更積極的態(tài)度。此外，女童更傾向于靠感覺去感知語言，喜歡在與人的交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，獲得滿足感。而男童傾向于邏輯分析，獨(dú)立判斷，所以男童在社交上的得分也比女童低[8]15-16。

表4　不同性別的兒童在各維度上的差異檢驗(yàn)

2.3兒童閱讀動機(jī)與年級的關(guān)系

根據(jù)表5得出，不同年級的兒童閱讀動機(jī)總體上不存在顯著差異，但經(jīng)過多重比較，各年級在閱讀效能F(2，240)=4.413，P=.013、涉入F(2，240)=7.601，P=.001、重要性F(2，240)=7.287，P=.001、認(rèn)可F(2，240)=3.157，P=.044和競爭F(2，240)=9.508，P=.000等四項(xiàng)存在顯著差異。事后檢驗(yàn)表明，在閱讀效能上，三年級＞五年級；涉入上，三年級＞四年級；重要性上，三年級＞四年級＞五年級；認(rèn)可上，三年級＞四年級；競爭上，三年級＞四年級＞五年級；其他各年級在各維度上均不存在顯著差異。說明年級越高，閱讀動機(jī)反而越弱，閱讀量越小。

表5　不同年級的兒童在各維度上的差異檢驗(yàn)

究其原因，主要應(yīng)從兒童的社會生活環(huán)境、條件方面去探究。因長期受應(yīng)試教育影響，在小學(xué)教育中，隨著年級的提高，學(xué)生的精力越來越集中在學(xué)業(yè)上，小學(xué)初級階段學(xué)校組織的各種課外閱讀活動，到了高年級階段幾乎銷聲匿跡，繁重的學(xué)業(yè)以及家長對成績的過分看重，使得學(xué)生的課外閱讀時間越來越少。同時，隨著年齡的增長，兒童對社會生活的需求也發(fā)生著巨大變化，社會生活環(huán)境及學(xué)生內(nèi)在的心理發(fā)展需求相互作用，對兒童課外閱讀動機(jī)產(chǎn)生決定性的影響。所以，隨著年齡的增長，兒童閱讀動機(jī)反而降低。

2.4兒童閱讀動機(jī)與來源地的關(guān)系

從表6中可知，不同來源地的兒童在閱讀動機(jī)總量上的P值=.150，大于0.05，沒有達(dá)到顯著水平，不存在顯著差異。這可能與城市生源比農(nóng)村生源多有關(guān)，在抽取的樣本中城市學(xué)生人數(shù)(156)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于農(nóng)村學(xué)生人數(shù)(87)。在分量表中，達(dá)到顯著差異水平的是挑戰(zhàn)F(1，241)=0.380，P=.017、好奇心 F(1，241)=0.781，P=.000、涉入 F(1，241)=0. 201，P=.022、認(rèn)可F(1，241)=0.056，P=.005和競爭F(1，241)=0.253，P=.004五項(xiàng)，并且城市兒童在這五個維度上的得分均值都高于農(nóng)村兒童。分析認(rèn)為，與農(nóng)村家長相比，城市家長能更早意識到閱讀對兒童成長的重要性，在家長引導(dǎo)下，兒童在閱讀中更具有好奇心，碰到一些晦澀難懂的問題更樂意去挑戰(zhàn)，不輕易退縮。此外，城市地區(qū)擁有的教育資源更為豐富，城市兒童的閱讀能力較農(nóng)村兒童更強(qiáng)，因此在閱讀的過程中注意力相對會更為集中，更能體會閱讀的美好。

表6　不同來源地的兒童在各維度上的差異檢驗(yàn)

3　結(jié)論與啟示

隨著年齡增長，兒童閱讀需求是一個不斷變化的過程，有著自身的特點(diǎn)，存在著性別、心理、民族習(xí)俗、興趣愛好和接受能力上的差異。針對兒童在性別、年級和來源地的差異，湘西少數(shù)民族地區(qū)的公共圖書館可以從探索民族兒童閱讀心理、開展交互式閱讀活動和推動館社、館校合作等方面來激發(fā)兒童的閱讀動機(jī)。

3.1以多種形式激發(fā)民族地區(qū)兒童閱讀動機(jī)3.1.1探索民族兒童閱讀心理

在聯(lián)合國教科文組織1994年修訂的《公共圖書館宣言》中，公共圖書館主要使命的第一條是“盡早培育與加強(qiáng)兒童的閱讀習(xí)慣”，推動閱讀活動，提升閱讀風(fēng)氣是公共圖書館的天職。對民族地區(qū)公共圖書館而言，探索兒童讀者的閱讀心理，推廣兒童閱讀活動，能使這項(xiàng)工作更具針對性和長效性。

從表3中可知，好奇心在8個維度中的得分比重最大，是兒童閱讀的重要推動力。尊重、培養(yǎng)和激發(fā)兒童的好奇心是圖書館員工作的任務(wù)之一。一方面，圖書館員要積極掌握兒童閱讀推廣知識，了解民族兒童在性別、年齡、地域差異的表現(xiàn)和成因，采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)他們建立多元化閱讀視野，消除他們在閱讀上的障礙；另一方面，圖書館員要提升自身職業(yè)技能，掌握與兒童溝通的技巧，在交流互動中，引導(dǎo)、啟發(fā)兒童，增強(qiáng)他們的閱讀好奇心。如此，才能有的放矢地開展兒童的閱讀指導(dǎo)和智力開發(fā)工作。

湖南湘西地區(qū)是少數(shù)民族聚居區(qū)，蘊(yùn)藏著豐富的民族文化資源，當(dāng)?shù)貎和杂自谔赜械拿褡宸諊谐砷L，深受民族文化熏陶，圖書館員可結(jié)合民族特色，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)兒童閱讀適合其年齡段，又具有趣味性、科學(xué)性和本土特色的書籍。讓每一個孩子走進(jìn)圖書館、走近圖書館員、親近閱讀、愛上閱讀。

3.1.2開展交互式閱讀活動

通過方差分析，筆者發(fā)現(xiàn)民族兒童在“認(rèn)可”“社交”和“競爭”上普遍存在差異性，三者皆屬于外部動機(jī)。兒童“交互式閱讀”是綜合運(yùn)用多種策略，發(fā)展兒童的綜合性語言能力，發(fā)揮兒童閱讀的主動性，圍繞兒童與圖書進(jìn)行的一種交流方式。它強(qiáng)調(diào)尊重兒童對文本的感受和體驗(yàn)，促使其積極建構(gòu)對文本的理解，是一種深度閱讀，而非局限于詞匯、句子等語言點(diǎn)的獲取[9]。因此，在圖書館中開展“交互式閱讀”將會成為行之有效的閱讀激勵方式?！敖换ナ介喿x”包含多種互動關(guān)系，少數(shù)民族地區(qū)公共圖書館可以從以下兩方面展開互動：

(1)兒童與家長之間的互動。農(nóng)村家長閱讀的書普遍少，閱讀動力不足，培養(yǎng)孩子閱讀能力的意識更是缺乏。公共圖書館可深入農(nóng)村，開展一系列親子閱讀活動，提高農(nóng)村家長對孩子閱讀能力培養(yǎng)的重視，引領(lǐng)家長走出認(rèn)識誤區(qū)，幫助家長認(rèn)清自己在孩子閱讀過程中需要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。與城市相比，雖然少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)人力與財(cái)力資源缺乏，但自然資源豐富，鄉(xiāng)土文化底蘊(yùn)深厚。圖書館可因勢利導(dǎo)、因地制宜地開展一些具有本土民族特色的親子閱讀活動，引起家長的共鳴，讓農(nóng)村家庭體驗(yàn)到親子閱讀的樂趣，在這個過程中，也使得優(yōu)秀的民族文化得以傳承和發(fā)揚(yáng)[10]。比如，少數(shù)民族地區(qū)的公共圖書館可引導(dǎo)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村家長帶領(lǐng)孩子共同收集具有民族風(fēng)格的鄉(xiāng)土材料，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，一起完成動手活動(如制作民族手工藝品)，然后在圖書館舉辦反映民族風(fēng)情文化的主題作品展覽，讓親子閱讀活動與傳統(tǒng)的民族文化相對接。

(2)兒童之間的互動。兒童之間的互動閱讀是一種集體閱讀活動，是由多個讀者來共同建構(gòu)對書籍內(nèi)容的理解。兒童作為共同的閱讀者，擁有相近的理解能力，通過相互碰撞，可以增進(jìn)理解的豐富性和全面性，尤其是對于“勇于挑戰(zhàn)”的兒童來說，能順暢閱讀晦澀難懂的書籍更是一種有效的激勵方式；通過共同討論或者一起表演，可使兒童對照和修正自己的認(rèn)識，從而不斷豐富和拓展對作品的理解。兒童之間的互動，集體閱讀產(chǎn)生的比較，都能讓兒童對自己在閱讀上是否存在優(yōu)越性有一個清晰認(rèn)識。

3.2以多種手段發(fā)揮出版社和學(xué)校作用

3.2.1與出版社合作，推進(jìn)兒童分級閱讀

閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動。隨著年齡的增長，兒童閱讀認(rèn)知程度隨之產(chǎn)生變化。從統(tǒng)計(jì)分析中可知，不同年級之間兒童的閱讀動機(jī)存在差異，年級越高，閱讀動機(jī)反而越弱。但讀者在兒童時期，其人生觀、價(jià)值觀尚未建立，不具備自己選擇讀物的能力，而大多數(shù)父母對孩子閱讀認(rèn)知能力和閱讀心理的把握不夠準(zhǔn)確，對讀物的選擇主要依憑個人經(jīng)驗(yàn)和老師推薦。如何針對不同年級的兒童特點(diǎn)，給他們提供符合其心理特征并能激發(fā)其閱讀興趣的書籍顯得尤為重要。

目前，我國研究分級閱讀的出版社有十幾家，都紛紛推出了相關(guān)的“橋梁書”“章節(jié)書”等閱讀產(chǎn)品，但由于推廣力度不夠等問題，出版社和圖書館之間的信息并不對等，組織機(jī)構(gòu)也不對接，使得讀者不能及時獲得書籍信息。少數(shù)民族地區(qū)公共圖書館可借此加強(qiáng)與出版社的溝通與合作，一方面，建立與出版社交流的信息共享平臺，雙方定期發(fā)布需求信息和出版信息，方便圖書館及時獲得合適的、最新的書籍，同時出版社也能拓寬自己的產(chǎn)品銷路，產(chǎn)生效益；另一方面，為發(fā)揮圖書館的文化價(jià)值和出版社的品牌效應(yīng)，可選擇一些符合不同年齡段且適合民族兒童閱讀的書籍捐贈給學(xué)校，這樣出版社能在一定程度上取得較好的公益效應(yīng)，將閱讀推廣活動和圖書分級服務(wù)向民族兒童延伸。以民族出版社為例，該出版社于2007年參照《中國兒童分級閱讀參考書目》，針對民族兒童的認(rèn)知水平與閱讀習(xí)慣，出版了階梯讀物《中國兒童百科全書》，并有蒙古、藏、維吾爾、哈薩克、朝鮮五種民族文字版本。2011年，通過“五種民族文字500種圖書進(jìn)千村千?！被顒樱蛎褡宓貐^(qū)1000個鄉(xiāng)村和1000所學(xué)校贈書，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的社會反響。3.2.2館校合力縮小城鄉(xiāng)兒童差距

《公共圖書館服務(wù)發(fā)展指南》中提到“公共圖書館必須和其他教育機(jī)構(gòu)合作，做好對信息資源利用的教育工作。在擁有圖書館設(shè)施支持正規(guī)教育的地方，公共圖書館應(yīng)做一些補(bǔ)充完善其服務(wù)的工作”[11]。湘西農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)、教育條件落后，閱讀資源少，設(shè)施使用程度低，農(nóng)村兒童在閱讀認(rèn)知水平、閱讀能力等方面與城市兒童相比存在一定的差距。

構(gòu)建公共圖書館與學(xué)校之間的合作模式是推廣閱讀、縮小城鄉(xiāng)差距的有效途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為公共圖書館與學(xué)校信息資源的交流共享提供了一個發(fā)展平臺。公共圖書館擁有豐富的文獻(xiàn)資源，而學(xué)校擁有與讀者“零距離”的優(yōu)勢。利用二者優(yōu)勢，依據(jù)用戶需求將各方面資源整合起來，實(shí)現(xiàn)不同地域間的文獻(xiàn)傳播、資源共享，構(gòu)建一個有序、層次清晰且具有湘西地方特色的館校合作模式。蘇州圖書館在胥江實(shí)驗(yàn)中學(xué)下設(shè)分館是個值得借鑒的合作模式，學(xué)校提供館舍、設(shè)備、費(fèi)用，公共圖書館提供人員和購書經(jīng)費(fèi)，以公共圖書館為主，學(xué)校成為受益方[12]。目前，國內(nèi)館校合作模式尚未廣泛開展起來，許多合作上的問題還有待研究和實(shí)踐。

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作者簡介劉昆雄，男，博士，湘潭大學(xué)公共管理學(xué)院教授；趙綺雨，女，湘潭大學(xué)圖書館學(xué)研究生；鐘佳清，女，湘潭大學(xué)檔案學(xué)研究生；熊赳赳，女，湘潭大學(xué)圖書館學(xué)研究生。

收稿日期2016-02-26

Analysis of the Variance of Children’s Reading Motivations in Xiangxi Ethnic Minority Regions and Its Countermeasures

LIUKun-xiong，ZHAOQi-yu，ZHONGJia-qing，XIONGJiu-jiu

AbstractThisstudyconductedasurveyof243childrenofethnicminoritieswithquestionnaire，supplemented with individual interviews.A variance analysis was made with the dependent variables of reading efficiency，challenge，curiosity，involvement，importance，recognition，socialityandcompetition，andtheindependent variables of gender，origin and grade.It is proposed that library，together with press，schools and families，should take specific measures to lay the foundation of lifelong learning and development for children of ethnic minorities.

Keywordsminority region；children；reading motivation；public library