林青

【摘要】所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是要求教師利用教學視頻等創(chuàng)新樣式的學習資源，組織學生進行集體觀看和深度交流，確保任何疑問都能夠在課堂上予以細化解決。為了確保今后我國大學生能夠獲取標準的英語口語交流技能和人文素質(zhì)，筆者決定以翻轉(zhuǎn)課堂的科技發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)普及特征為基礎(chǔ)，結(jié)合大學生具體學習特征，進行后續(xù)創(chuàng)新化教學應(yīng)用方案制定實施。希望借此大幅度提升該類群體自主學習技能和思維創(chuàng)新性，促使個體在相關(guān)實踐項目中知識的融會貫通結(jié)果，進一步為今后良好職業(yè)、人生前景綻放，做足準備工作。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學英語 教學應(yīng)用 實踐

須知現(xiàn)如今我國大學生英語教學中的核心矛盾，便是學生個體顯著化的差異跡象，涉及傳統(tǒng)課堂鴨架式灌輸方法已經(jīng)和該類群體英語技能和素質(zhì)同步提升夙愿產(chǎn)生強烈的沖突結(jié)果。相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主張在課前和學生進行關(guān)鍵課件資源（視頻、音頻、文本）共享交流，整體上屬于一類充滿個性化且能夠順利貫徹因材施教指標的教學手段。為了向社會各類崗位領(lǐng)域培養(yǎng)供應(yīng)更多數(shù)量的復(fù)合型人才，穩(wěn)固我國在國際市場中的競爭實力，主動探究翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的細致化應(yīng)用舉措，顯然是必要的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和相關(guān)特征論述

為了全面提升學生學習實效，教師主動地將所需傳授課程轉(zhuǎn)化為視頻格式并上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，令學生在課余時間進行在線探討交流，并將疑問保留到課堂進行統(tǒng)一分析解決的行為流程，便被稱作是翻轉(zhuǎn)課堂。此類授課模式存在以下特征：

首先，人性化地轉(zhuǎn)化課堂內(nèi)外時間。課堂上主要用來探討問題并獲取高效思索方式，至于基礎(chǔ)性概念和關(guān)鍵知識點則在課下利用網(wǎng)絡(luò)自修。

其次，全面尊重學生的主體適應(yīng)地位。課下的學習活動是完全自主的，不存在教師監(jiān)督行為，因此成績好壞將直接和大學生學習認真負責狀態(tài)緊密關(guān)聯(lián)。

再次，利用互聯(lián)網(wǎng)支持全面輔助學生完成課下的學習任務(wù)。教師將較為創(chuàng)新的教學軟硬件資源和學習內(nèi)容同步共享到網(wǎng)絡(luò)端，學生自主學習過程中，能夠統(tǒng)一改善自身的專業(yè)化英語知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)操作技能。

最后，為后續(xù)課堂分組探討和集中式答疑等開放教學模式舒展，提供充裕的時間和輔助條件。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的主要應(yīng)用模式研究

1.課前學生的自主化學習方面。第一，教師需要利用不同渠道整合最新英語學習視頻資源并和學生共享，令學生在課余利用充足的時間進行自主式研習。至于這部分學習任務(wù)將細化為兩個層次，包括督促學生正確識別和讀取課文中各類生詞，促進后續(xù)課文朗讀和分析的流暢精準性；再就是令學生在閱讀過程中提煉關(guān)鍵、難點語句，并結(jié)合基礎(chǔ)學習內(nèi)容進行解析，保證在整體上掌握文章的含義和較為重要的知識點。此類教學模式，不單單能夠合理縮減傳統(tǒng)課堂教學中的生詞記憶時間，同時確保學生主動抗拒各類時間、空間因素基礎(chǔ)上，透過網(wǎng)絡(luò)視頻學習生詞、音標，一旦觸碰到難度較大的詞匯或是語句，則反復(fù)聽讀和加深印象，改善自身閱讀和聽說技能。再就是使得學生以往過于懶散的課余時間得到有效利用，尤其是對于一些基礎(chǔ)較差的學生來講，他們可以獲得更多的時間進行查缺補漏，細致體驗到學習知識學習的趣味性。歸結(jié)來講，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效節(jié)省教師分析課文的時間，令學生過渡轉(zhuǎn)化為課堂教學的主體，教師要做的不過是針對學生提出的疑問進行滿意解答。

第二，教師應(yīng)該針對學生課文自主式學習狀況進行系統(tǒng)化檢驗評估，保證該類群體課前學校水平能夠盡量貼合有關(guān)教學規(guī)范訴求。至于細化的檢驗內(nèi)容則需要依照學生課前具體研習的內(nèi)容進行兩個層次劃分。具體就是細致化校驗學生新單詞正確讀音和課文流暢性朗讀等情況，為了避免麻煩，學生完全可以將事先錄好的音頻直接利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給指導(dǎo)教師，教師則利用這類高端便利技術(shù)隨時跟進學生英語基礎(chǔ)知識點自學狀況，并將他們發(fā)音和朗讀中遺留的錯誤問題加以糾正。再就是為學生制作富有針對性的課文信息表格、判斷和填詞等練習題目，透過學生上交的答案判定他們對課文整體的理解水平。

2.課堂實踐活動的布置拓展方面。大學英語翻轉(zhuǎn)課堂上的實踐項目布置的核心動機，便是提升學生英語生活化應(yīng)用技能。因為前面學生課外學習形式的支持，教師在課堂教學中獲得了較為豐裕的時間，令學生可以利用已學知識點積極地參與到課堂討論之中，令他們進一步掌握工作、生活中英語的應(yīng)用要訣，將以往傳統(tǒng)教學的偏重語言知識而忽視聽說和表達能力的問題，得以順利遏制，最終將學生語言應(yīng)用技能培養(yǎng)目標真正地在課堂教學實踐中貫徹落實。

想要順利實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的英語課堂靈活化掌控指標，教師則需要配合任務(wù)型語言活動，進行學生英語學習和應(yīng)用能力同步激活調(diào)整。

第一，精確化確定教學任務(wù)。如在進行家庭內(nèi)容學習時，教師可以鼓勵學生上前講解自身家庭狀況，包括和父母的相處模式和生活中的困擾等，希望借此改善他們語言表達和交流技能。

第二，系統(tǒng)化完成預(yù)設(shè)任務(wù)。主要就是督促學生自行依據(jù)任務(wù)難易程度，布置小組探討和獨立解答活動。

第三，學習狀況匯報。主要就是在小組研究和獨立分析任務(wù)處理完畢之后，委派小組代表利用口頭匯報、情景對話演示、視頻播放等途徑，進行已經(jīng)獲得的學習成果全方位展示。

如在開展寵物飼養(yǎng)課程內(nèi)容教學事務(wù)期間，教師可以結(jié)合以往工序流程進行相關(guān)教學實踐項目組織。具體便是組織學生進行寵物店老板角色扮演，之后由另一個學生扮演外國顧客來店里買狗，兩者在交流環(huán)節(jié)中需要店長將寵物狗專業(yè)化護理知識，運用英語形式清晰完整地表達出來。為了確保該類任務(wù)能夠順利完成，學生會在事前精準化掌握課文涉及的各類詞匯，進一步透過課文整體理解和網(wǎng)絡(luò)檢索途徑，收集整理愈加豐富的寵物狗物理知識內(nèi)容。在該類任務(wù)長期驅(qū)動作用下，學生主體便會愈加精細地鉆研教師提供的教學視頻資源，透過課文反復(fù)閱讀解析當中的詞匯、語句和專業(yè)術(shù)語，并配合個人獨特的語言加工，透過寵物店角色扮演和外國顧客進行深層次地交流。事實證明，該類實踐活動，能夠有機強化學生對寵物狗護理知識學習和課堂活動規(guī)劃質(zhì)量，令預(yù)設(shè)的課前學習和課堂實踐緊密關(guān)聯(lián)目標得以順利貫徹，確保學生在學習各類知識點時能夠同步予以應(yīng)用，最終切實感知到英語的標準實用價值。

三、在大學英語教學中沿用翻轉(zhuǎn)課堂需要關(guān)注的細節(jié)內(nèi)容補充

1.創(chuàng)新定位教師在大學英語課堂上的角色。結(jié)合以往傳統(tǒng)鴨架式教學手段觀察，教師時常處于主導(dǎo)地位，學生在被動接受各類繁瑣知識過程中，難免滋生厭倦懈怠心態(tài)，不管是閱讀分析或是對外口語表達技能都遭受深刻限制。相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂其主張將教學重點放置在學生課余時間預(yù)習了解教學大綱規(guī)范的知識點層面上，至于課堂上的時間則主要用于實踐交流和疑難解答活動布置，透過該類教和學順序觀察，教師角色定位模式的確發(fā)生了系統(tǒng)性變化結(jié)果。

2.全面提升師生信息技術(shù)操作技能和素養(yǎng)。作為現(xiàn)代專業(yè)化大學英語教師，不單單要儲備豐富的英語知識，同時要靈活掌握PPT制作、PS修圖、CAD畫圖等多媒體操作技能。唯獨確保該類技能全面掌握過后，教師才能在課堂演示出更為可靠的視頻等學習參考資料，令翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得以有序覆蓋運行。

另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學理念作為當前最為先進的以學生主體地位為核心的教學管理方式，不單單能夠快速推動師生傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變進程，同時能夠激活大學生群體長期自主式學習的技能和素養(yǎng)。不過我國在該類模式應(yīng)用上始終處于初步探索階段，當中經(jīng)常存在課件制作能力低下、硬件設(shè)備供應(yīng)不足等問題。想要予以系統(tǒng)化解決，令翻轉(zhuǎn)課堂切實地融入到大學英語課堂之中，就必須及時轉(zhuǎn)變師生傳統(tǒng)觀念，要求學校領(lǐng)導(dǎo)不斷爭取政府支持，和相關(guān)企業(yè)建立合作協(xié)議，完成相關(guān)教學資源有序整合和配套評價體系構(gòu)建等任務(wù)。相信長此以往，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的全新優(yōu)勢將被全面地挖掘釋放出來。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂和我國傳統(tǒng)教學模式有著本質(zhì)化差異，其主張強調(diào)學生自主預(yù)習的先導(dǎo)作用，同時結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息靈活傳遞優(yōu)勢，令學生在課下掌握各類關(guān)鍵知識點，方便在課堂進行更深層次的課題探討和實踐交流活動組織。這對于今后學生英語口語流暢化表達技能舒展和職業(yè)發(fā)展前景綻放，都是十分有利的，希望有關(guān)學校領(lǐng)導(dǎo)和教師能夠不斷加大對該類事務(wù)的關(guān)注力度。

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