張新

【摘要】本文針對當(dāng)前中職英語教學(xué)中出現(xiàn)的興趣不濃、信心不足、角色定位不科學(xué)等實際問題，提出在教學(xué)中通過“問題導(dǎo)學(xué)法”，堅持以問題為核心、以探究為主線、以引導(dǎo)為橋梁，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自我探究的能力。作者認(rèn)為，問題的設(shè)置既要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣點，同時也要注意難易分層，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，而教師對學(xué)生回答的正面評價對于“問題導(dǎo)學(xué)法”的順利實施也有著極為重要的作用。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué) 中職 英語教學(xué)

在中職英語教學(xué)中如何以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，形成有效的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，對提高中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力具有重要意義。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗簡要談?wù)剢栴}教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的概念

問題導(dǎo)學(xué)法是指“在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題和實際解決的問題的方案，從而獲得解決實際問題的能力和相應(yīng)的知識?！?/p>

這一教學(xué)模式的本質(zhì)，是要將教學(xué)內(nèi)容問題化，通過問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和把握程度，它遵循了教育心理學(xué)理論，在教學(xué)中對學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)而不硬拉，激勵而不硬壓，點明解決疑難的“訣竅”而不是硬灌，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、中職生在英語教學(xué)中存在的問題

1.缺乏興趣。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較薄弱，其相對重視專業(yè)技能的訓(xùn)練，而對文化課的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，尤其是英語。筆者曾對會計專業(yè)的學(xué)生做過一次問卷調(diào)查。一共發(fā)放問卷116份，學(xué)生對問卷中 “你喜歡英語嗎？”這個問題的回答中，只有21%的學(xué)生選“喜歡”。原因是大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)了英語根本沒有用處，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的積極性，從而影響他們的英語學(xué)習(xí)能力的提高。

2.缺乏信心。大部分中職學(xué)生覺得自己從小學(xué)到初中幾乎就被老師和家長放棄，被認(rèn)為是“笨”孩子。經(jīng)歷了中考失敗后無奈進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，他們覺得自己是應(yīng)試教育的淘汰者，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，一遇到學(xué)習(xí)的事肯定不會。即使很簡單的英語問題他們也不敢回答，怕自己的口語遭到同學(xué)的嘲笑，或者老師的批評，嚴(yán)重缺乏自信心。

3.不能正確看待師生關(guān)系，缺乏主人翁意識。師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的、和諧的。但有些學(xué)生不能正確看待師生關(guān)系，覺得老師是管理者，控制者，學(xué)生只要一切都聽老師的就好。由于長期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多數(shù)學(xué)生已形成了課堂教學(xué)以教師為中心等傳統(tǒng)觀念。上課老師提問的時候，大部分同學(xué)不能積極思考，而是坐聽其他同學(xué)講并等待老師的答案，覺得自己在課堂上是“聽眾”，缺乏主人翁意識。

三、利用“問題導(dǎo)學(xué)法”解決中職生存在的問題

1.設(shè)置問題，激發(fā)興趣。在教學(xué)中，教師用生活中的實際問題來設(shè)置問題，貼近他們的實際生活，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

比如筆者曾給學(xué)生一個情景：周末要去公園玩，四個人一組，一共有150元錢，讓他們討論怎樣合理分配才能讓大家吃好喝好玩好。組長負(fù)責(zé)問大家想吃什么，然后要根據(jù)僅有的150合理分配，其中一個學(xué)生登記、匯總、制表。通過這部分的教學(xué)環(huán)節(jié)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣就會有積極性，有了積極性就能更好的學(xué)習(xí)英語，形成良性循環(huán)。

2.鼓勵探究，培養(yǎng)能力。學(xué)生在自學(xué)的過程中，往往會因為理解上的偏差，容易出現(xiàn)一些問題。因此教師在教學(xué)過程中要及時介入，進(jìn)行關(guān)鍵點的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生合作探究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.分層提問，增強信心。俗話說：一只手伸出來，五個手指總有長短。在我們教學(xué)對象中也有層次不同的學(xué)生。對于不同層次的學(xué)生，我們要設(shè)置不同的問題進(jìn)行提問，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)原則。

教師要考慮到學(xué)生的實際情況，切忌問題過于簡單或復(fù)雜，且可以把大的、復(fù)雜的問題分解為幾個小問題，讓學(xué)生找到切入點，還可通過重復(fù)、填空、選擇問句、多給學(xué)生思考時間等降低提問難度，以利于學(xué)生回答。一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，可以設(shè)置一些從書本上就能找到現(xiàn)成答案，而不需要自己歸納總結(jié)的問題。當(dāng)他們回答出來后會有一種成就感，有助于他們增強他們的自信心。有效的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，還可以不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

4.中肯評價，優(yōu)化關(guān)系。在問題式探究導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，教師的點評是最后一個環(huán)節(jié)，但此環(huán)節(jié)切不可忽略。如果一個老師在學(xué)生回答完問題后不作任何評價，學(xué)生會質(zhì)疑自己的答案，并且會懷疑老師對自己的態(tài)度，甚至?xí)τ⒄Z的學(xué)習(xí)興趣。

教師點評要以鼓勵為主，但不能對所有學(xué)生的回答都以一句“You did a good job.”來敷衍，要指出具體好在哪里，哪里還需要改進(jìn)。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，要給予高要求的評價，培養(yǎng)他們不斷進(jìn)取，自主探究的品質(zhì)。如果基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生答不出，不要當(dāng)眾批評他，以免傷害他的自尊，萬一學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，就會自暴自棄。教師要積極引導(dǎo)啟發(fā)，幫助他找到問題的答案。這樣師生間的關(guān)系將會和諧，融洽的多。學(xué)生“親其師”，自然就會“信其道”，從而更好地學(xué)習(xí)英語。

實踐證明，學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式中，不僅可以提高英語學(xué)習(xí)的效率，而且能有效地調(diào)動他們對英語學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。當(dāng)然，如何最大限度地發(fā)揮其作用，我們還需要不斷探索和改進(jìn)。