蔣文玲

【摘要】隨著國務院提出大力發(fā)展職業(yè)教育后，我國高職教育得到了蓬勃的發(fā)展。從目前高職教育發(fā)展的趨勢來看，校企合作模式已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的主流。但是當前的高職英語教育存在著一定問題，對校企合作模式下高職英語教學的發(fā)展造成了不良影響。本文就校企合作模式下高職英語教學的改革進行相關的探討。

【關鍵詞】校企合作模式 高職英語 教學改革

前言

隨著社會的不斷發(fā)展，國際間的交流越來越頻繁、聯(lián)系來越來緊密，因此，我國對英語人才的需求越來越大。在這種形勢之下，各高等院校紛紛加強對英語教育的投入，尤其是那些旨在培養(yǎng)社會需要的應用型高等技術人才的高職院校，他們積極改革英語教學，試圖扭轉高職英語教學的困境。從高職英語教學的發(fā)展歷程來看，英語教學深受傳統(tǒng)教育模式的影響，導致培養(yǎng)的人才無法與社會相適應，出現(xiàn)嚴重脫節(jié)的狀況。在新形勢之下，高職教育的改革迫在眉睫，而校企合作模式則是各高職院校進行不斷探索的主要方向。校企合作模式有助于各職業(yè)院校將培養(yǎng)目標與社會需求緊密地結合起來，從而培養(yǎng)出滿足社會需要的人才。本文通過具體分析英語教學改革中存在一些問題，從而研究校企模式下高職英語教學改革的策略。

一、高職英語教學改革現(xiàn)狀

1.高職英語教學深受傳統(tǒng)的英語教學模式的影響。根據(jù)調查顯示，傳統(tǒng)的教學模式仍然是我國高職院校在英語教學中主要的教學模式。在這種教學模式之下，整個課堂教學是圍繞著教師展開，教師進行單方面的知識宣講，學生在下面被動的聽，整個課堂氣氛沉悶，學生的學習興趣低，甚至對英語產(chǎn)生厭煩的心理，因此，英語教學并未達到預期的教學效果。這與高職院校培養(yǎng)社會需要的高技能人才的目標相違背，沒有積極地引導學生進行思考，不利于學生能力的提升，從而導致無法滿足將來崗位的需要。針對此類狀況，高等職業(yè)院校不斷推進改革，但是并未取得明顯的效果，這是由于傳統(tǒng)的英語教育模式已經(jīng)根深蒂固，它對英語改革才形成阻礙。據(jù)此，高職英語教學應該加大改革的宣傳力度，推動英語改革的進程，從而使高等職業(yè)學校的教育適應于社會發(fā)展需要。

2.高職英語教材內容實用性低。讓學生掌握英語的基礎理論知識，提高學生的語言運用能力是高職英語的培養(yǎng)目標。但是高職院校英語教學時，過分注重英語基礎知識教學，長篇的學術性英語文章構成高職英語教材主要內容，并且語法、詞匯等劃為教學中的重點，它的實用性低，學生的實際能力并未得到真正意義上的鍛煉。由此可見，通過高職英語教學中運用的教材是難以真正實現(xiàn)高職英語的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)的人才并不具備專業(yè)的英語實際運用能力，因此是難以滿足崗業(yè)需要的。為了更好讓學生與社會實際的需要接軌，在高職英語教學的內容應該做出調整，增添具有專業(yè)性以及實用性的內容，為學生后期的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

3.高職學生的英語基礎薄弱且層次不一。與普通高校學生相比，高職學生的英語基礎較差，并且他們的英語水平層次不一。將某職院非英語專業(yè)的1342名新生的入學英語成績進行統(tǒng)計，結果如下：其中僅有7人分數(shù)在120分以上，約占總人數(shù)的0.5%；273人分數(shù)在90分到120分之間，約占總人數(shù)的20.3%；315人分數(shù)在60分到89分之間，約占總人數(shù)的23.5%；747人分數(shù)在60分以下，約占總人數(shù)55.7%。由此可見，學生整體上英語基礎較薄弱，并且學生英語基礎有較大的差異。英語學習是一個循序漸進的過程，因此，在英語教學中要對學生進行綜合培養(yǎng)，從而提高學生的英語整體素質。但是，根據(jù)相關的調查表明，很多學生中學階段并未接受系統(tǒng)性的英語訓練，甚至有學生在英語學習中未接受基本的聽說訓練，僅僅是“啞巴英語”學習，聽說讀寫的能力沒有得到鍛煉。據(jù)此，針對高職學生不同層次的英語基礎來展開英語教學，并且為將來的就業(yè)做好充足的準備是當前高職英語教學改革的方向。

4.高職教師教學綜合素養(yǎng)不夠。高職院校的很多英語教師都是剛畢業(yè)的大學生，雖然他們有著較為扎實的英語專業(yè)知識以及較強的語言運用能力，但是他們缺乏專業(yè)的技能以及實踐經(jīng)驗，對職業(yè)教育方面的特點缺乏透徹的理解。據(jù)此，高職英語教育的師資問題也遏制著我國高職英語教育的改革進程。為了促進我國高職英語教育的良好發(fā)展，逐漸使高職教學與學生的職業(yè)素養(yǎng)結合起來，就必須加強師資隊伍的建設。

二、基于校企合作模式下高職英語教學的改革

1.高職英語教學模式的改革，加強實踐教學。針對高職院校英語教學中，仍然采取以教師為主導的教學模式，在校企合作模式下，高職英語教學改革則要轉變教學模式，充分發(fā)揮學生的主體性作用，并且使校企之間的聯(lián)系更為緊密，為了加強學生英語聽說訓練，組織學生進入企業(yè)進行實習。這種讓學生一邊工作一邊學習的教學方式，有助于學生迅速進行角色轉換，從而使他們更好的適應未來的崗位。此外，學生進入企業(yè)實習是鞏固的英語基礎理論知識的有效渠道，還能夠使他們的職業(yè)能力有所提升，為將來的職業(yè)打下堅實的基礎。

2.高職英語教材以及內容的改革?；谛Ｆ蠛献?，高職英語的教材以及內容要進行相應的刪減或者添加，從而使高職英語教學始終以市場為導向。就目前來看，高職英語教材的編纂過多重視英語的基礎理論知識，在教材中關于工作的實際案例以及工作流程都未涉及，因此，不利于學生英語實際運用能力的鍛煉，學生的職業(yè)技能也難以提高。學生在高職院校英語知識的學習主要是為將來的職業(yè)所服務。因此在校企合作的情形之下，高職院校的教材編寫不僅需要學校優(yōu)秀教師以及有經(jīng)驗的教師進行編撰，還需要企業(yè)高級技術人員參與編纂，這樣才能提高教材的整體質量，使其具有針對性以及職業(yè)性，更有助于學生的綜合素質的提高。

高職院校要培養(yǎng)出高素質的技術型人才關鍵是其必須要圍繞著企業(yè)發(fā)展需要來培養(yǎng)學生。為了使高職英語教學凸顯其專業(yè)特色，高職英語教學可以給學生提供專業(yè)英語學習的機會，比如開展實務英語課程，進一步加強校企合作，并且在學校開展講座，聘請企業(yè)優(yōu)秀的人員為學生講授他們的工作細節(jié)以及經(jīng)驗，使學生對企業(yè)工作流程以及人才要求有一定的認識，進而加快學生將課本的知識轉化成實踐能力，能夠真正意義上進行學以致用，從而使高職英語培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)。此外，由于英語能力的需求受不同專業(yè)以及不同職業(yè)的影響而有所不同，因此，高職院校在選擇教材時要根據(jù)專業(yè)進行選擇。比如《商務英語》適用于經(jīng)貿專業(yè)的學生，《建筑英語》適用于建筑專業(yè)的學生，而《機制英語》則適用于機電專業(yè)的學生。

教師在進行高職英語教學時不僅要將課程內容講解透徹，還需要聯(lián)系該行業(yè)的現(xiàn)狀進行綜合分析，比如在講授《機制英語》時，對于數(shù)控機床各個部件，教師結合自己的切身經(jīng)驗來為學生講解它們的英文名稱，并且培養(yǎng)學生的閱讀能力，使他們對簡單的生產(chǎn)計劃以及英語技術資料都有一定的理解。這種方法是對原有的書本知識宣講的突破，使呆板的知識變得生動活潑，并且教師在課堂中利用自身的實踐經(jīng)驗，對教材知識以及教學內容進行更新，從而使加強高職教學與行業(yè)發(fā)展需求之間的聯(lián)系，使得高職英語教學更能滿足社會發(fā)展的需求。

3.高職英語教學方法的改革。傳統(tǒng)的高職英語教學方法單一，因此，很難調動學生的學習興趣，導致學生的學習效率不高。在校企合作模式下，高職英語教學應該不斷豐富教學方法，并且靈活運用以下教學方法：

其一、情境教學法，即教師在課堂中創(chuàng)設情境，從而讓學生在情境中自然而然的接受知識。高職英語教學與社會需要之間存在著嚴重的脫節(jié)，因此，除了開展校企合作以及相應的企業(yè)實習之外，高職英語教師在教學中應該設置一些實踐性的教學環(huán)節(jié)，比如教師在進行機電專方向的英語教學時，可以對企業(yè)中的數(shù)控機床車間進行現(xiàn)場模擬，給學生設置一個數(shù)控機床床出現(xiàn)故障的情境，從而模擬自己與專家的英語對話。運用情境教學法是鍛煉學生口語能力的有效方式，并且有助于學生的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力的提升。

其二、目的教學法，即教師的整個教學活動都是以教學目標為中心，整個教學結構緊湊，目的性強，重難點突出。在英語教學中根據(jù)課程內容以及學生的知識掌握層次來設計教學總目標，并未將其滲透于整個教學環(huán)節(jié)之中。比如在學習介紹性的日常用語時，教師可以設計相關的環(huán)節(jié)，從而讓學生逐漸掌握這一知識點。

其三、因材施教法，即根據(jù)學生不同的知識層次而采取的教學方法，在教學中在充分考慮到學生英語基礎的差異性，從而給有針對性的給學生分配教學任務，并且讓他們參與其中，在這過程中使學生的能力得到提升。高職院校學生的基礎參差不齊，差異性較大，因此，因材施教的教學方法更適用于高職英語教學，既能夠有效的調動學生學習的積極性，又能夠根據(jù)每個學生自身的特點，從而開分配任務，使他們都得到不同層次上的鍛煉，還極大的提高了教學質量。

其四、小組合作探究法，即教師先將學生進行分組，然后提出問題，組織學生開展討論，讓學生在討論中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)他們的分析問題的能力以及提高語言組織能力。除此之外，小組合作探究法促進學生之間的交流，逐漸培養(yǎng)學生團結合作的精神。

4.加強教師的職業(yè)素養(yǎng)。教育部提出，高等院校的教師中應該包含70%的“雙師型”教師，但是調查顯示很多高等院校的教師師資力量不足，并未達到教育部所提出的標準。眾所周知，教師隊伍的建設直接影響院校的教學質量。除此之外，為社會培養(yǎng)應用型以及專業(yè)型人才是高職院校的培養(yǎng)目標，它對高職英語教師的要求較高，教師不僅要具備扎實的英語理論知識，還必須把握企業(yè)發(fā)展的動態(tài)，從而推動校企合作模式下的高職英語教學發(fā)展。因此，高職院校應該重視教師的綜合素質培養(yǎng)，為教師提供提高自身能力的機會，比如進入基層企業(yè)進行參觀學習，對崗位中英語需求進一步了解，加強對實踐英語特點的把握。據(jù)此，對高職英語教學進行調整，進一步明確重難點，加強理論知識與實踐之間的聯(lián)系，從而有助于學生更快地適應未來的崗位，滿足崗位的需求。此外，安排教師進行專業(yè)性的系統(tǒng)性的教研活動以及組織教師進行崗前培訓、外出學習等，提高教師的綜合素質，從而有助于開展更為高效的實用性的英語教學。

5.加強校企合作的組織建設。為了使校企合作模式下高職院校英語教學的改革有效推進，加強校企合作的組織建設十分關鍵。在校企合作中難免會出現(xiàn)一些摩擦，因此，為了協(xié)調校企合作過程中出現(xiàn)的一些狀況，建立相關的組織協(xié)調機構。關于組織協(xié)調結構，它的功能主要包括這三個方面：其一、將企業(yè)對英語人才需求方面信息進行及時的收集整理，從而為高職英語教學計劃提供依據(jù)；其二、與企業(yè)進行有效溝通，從而為高職院校創(chuàng)造實訓基地以及校外教學的契機；其三、促進校企之間的溝通交流，給企業(yè)提供最新的高職院校的人才信息，為企業(yè)選取合適的崗業(yè)人才提供充足的資料。

三、總結

綜上所述，社會的不斷發(fā)展，教育的不斷改革，校企合作模式已經(jīng)成為高職院校發(fā)展的主要形式。在校企合作的模式之下，針對高職院校英語教學中出現(xiàn)的一系列問題，進行有針對性高職英語教學改革：轉變傳統(tǒng)的教學模式；校企共同編纂高職英語教材；以市場為導向安排教學內容；根據(jù)實際運用多樣的教學方法；提高教師綜合素質；進行企業(yè)合作組織建設。高職院校的英語教學始終要以市場為導向，加強企業(yè)合作，積極促進企業(yè)參與高職院校的培養(yǎng)中去，推進學生進入企業(yè)實習，從而促進學生由課本基礎理論知識到實際應用的轉化，培養(yǎng)出專業(yè)型、技術型的人才，最大程度上滿足社會對人才的需求。

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