【摘要】文章分析了目前高職職業(yè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，探索建立以微課為核心的高職職業(yè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，以求真正提高學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】微課 職業(yè)英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)模式

長(zhǎng)期以來，高職學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以單一的接受式學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)，這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)接受和機(jī)械記憶，窒息了學(xué)生的思維和創(chuàng)造性，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)枯燥乏味，這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)該有所改變。近年來興起的微課（micro lecture）作為一種新的教學(xué)模式，具有較高的互動(dòng)性、參與性、信息傳播快等特點(diǎn)，已引起師生的廣泛關(guān)注，為學(xué)生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)開辟了一條全新而有效的途徑。

一、基于微課的自主學(xué)習(xí)的定義

1981年，Helec在他的著作中首次提出，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。Dickinson（1992）指出：自主學(xué)習(xí)者應(yīng)懂得正在被傳授的語(yǔ)言的本質(zhì)、能正確確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、能選擇和使用正確的學(xué)習(xí)策略、能自評(píng)或者監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。由此可見，自主學(xué)習(xí)絕不是學(xué)生自己學(xué)習(xí)這么簡(jiǎn)單，它既是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一種學(xué)習(xí)能力。由此看見，自主學(xué)習(xí)不同于一般的自學(xué)，它具有互動(dòng)性、靈活性與個(gè)性化的特點(diǎn)，是一種學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)?；谖⒄n的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用微課資源平臺(tái)，明確對(duì)象，創(chuàng)設(shè)氛圍，并嚴(yán)格按一定的流程開展，最終使學(xué)生主動(dòng)且有主見地參與學(xué)習(xí)，從而掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力，達(dá)到能自我識(shí)別、選擇、培養(yǎng)和控制學(xué)習(xí)過程的目的。

二、高職學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.我國(guó)職業(yè)院校實(shí)施自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)薄弱。目前我國(guó)職業(yè)院校實(shí)施自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)比較薄弱，一方面是由于高職院校雖說具備語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室和圖書館，但是不稍加改造也無法提供給學(xué)生好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。大部分甚至是絕大部分職業(yè)院校目前還沒有足夠的經(jīng)費(fèi)建立大型的學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)施不完善； 另一方面，職業(yè)院校的學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，本身就缺乏很好的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然就不完全具備獨(dú)立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，更何況是他們初次接觸的職業(yè)英語(yǔ)。

2.“填鴨式”和“按部就班”式實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)模式不利于實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式。由于職業(yè)英語(yǔ)記憶性知識(shí)相對(duì)較多，比如專業(yè)詞匯，重點(diǎn)句型和操作步驟等等。在傳統(tǒng)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中多數(shù)課程采用“填鴨式”教學(xué)模式，往往是以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)接受者，教師主動(dòng)課堂講授，學(xué)生被動(dòng)聽講學(xué)習(xí)，獨(dú)立自主思維不夠。同時(shí)，職業(yè)英語(yǔ)偏重于對(duì)操作性技能的口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)慣于按照講義上的步驟按部就班地進(jìn)行口語(yǔ)操作演練，這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、判斷和解決問題的綜合能力，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力較弱。在知識(shí)更新日新月異、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，成為亟需解決的問題

3.教師在自主學(xué)習(xí)模式中角色定位不準(zhǔn)。教師對(duì)自主學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)及態(tài)度會(huì)在很大程度上影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。然而由于自主學(xué)習(xí)模式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)全過程負(fù)責(zé)，減少對(duì)教師的依賴，讓很多老師擔(dān)心自己的重要性被忽略。自主學(xué)習(xí)模式確實(shí)會(huì)減弱傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師作為知識(shí)傳授者的絕對(duì)主導(dǎo)地位，但是在這種模式下教師又被賦予了更多新的角色。如果教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，那么就會(huì)導(dǎo)致部分教師有抵制情緒，更何談把這一模式運(yùn)用于教學(xué)之中并激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情呢？

三、基于微課的高職學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探究

微課是以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。其高效化、便捷化、碎片化、移動(dòng)化、交流互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間和空間的限制，迎合了時(shí)代要求和大眾學(xué)習(xí)習(xí)慣，將成為信息化時(shí)代高校課程學(xué)習(xí)的一種新模式。因此，針對(duì)目前高職英語(yǔ)職業(yè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，只有充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，建立以微課為核心的高職職業(yè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，才能真正提高學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

1.學(xué)生利用微課靈活自主學(xué)習(xí)。由于各種現(xiàn)實(shí)原因，建立大型的學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心對(duì)于很多職業(yè)院校來說有點(diǎn)望塵莫及。但是針對(duì)于高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力欠缺等問題，基本利用微課可以解決。一方面，微課通過一個(gè)個(gè)短小精悍的視頻來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)形式使學(xué)生學(xué)習(xí)起來很輕松，面對(duì)冗長(zhǎng)的專業(yè)英語(yǔ)對(duì)話與文章，不再感覺枯燥無味。比如專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)，以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的感冒癥狀為例，教師錄制一份學(xué)生自己表演癥狀并配以音頻和字幕，學(xué)生能很快的掌握感冒癥狀方面的詞匯。即使沒有掌握全部?jī)?nèi)容，弄懂了其中一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)獲得極大的滿足和成就感。另一方面，微課適合于個(gè)性化的學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，高職學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊成為教學(xué)過程中的一大障礙。微課具備循環(huán)播放的特點(diǎn)，針對(duì)自己的個(gè)人情況和自身存在的薄弱點(diǎn)，不同水平的學(xué)生可以有目的地學(xué)習(xí)其中的片段，學(xué)習(xí)起來更有效率。

2.教師利用微課定位自己在自主學(xué)習(xí)模式中的角色。在以微課為基本的自主學(xué)習(xí)中心，教師可以充當(dāng)管理者，錄制或選取與主題相關(guān)的微課，這些微課又分為幾個(gè)部分，分別是：課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生預(yù)先了解知識(shí)內(nèi)容與線索，對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生好奇和興趣，比如一外籍友人去醫(yī)院掛號(hào)而出現(xiàn)雞同鴨講的尷尬場(chǎng)景，可以激發(fā)起學(xué)生的求知欲，到底掛號(hào)時(shí)基本的英語(yǔ)表達(dá)是哪些？同時(shí)也可預(yù)先理解部分知識(shí)，了解本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，有效提高聽課的質(zhì)量；課堂學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)與微課穿插，提高學(xué)生的注意力；課后學(xué)習(xí)，微課是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充；隨時(shí)學(xué)習(xí)，微課以其短小精悍、占用資源容量小的特點(diǎn)，方便隨時(shí)學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力，制定切合實(shí)際的目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃； 監(jiān)督者，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程給予必要的監(jiān)督，教師可以通過在線交流平臺(tái)如職教新干線、微信等及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)來考核他們的自主學(xué)習(xí)情況。當(dāng)學(xué)生的目標(biāo)或?qū)W習(xí)策略不適合他們的實(shí)際能力時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)微課作出修整并給學(xué)生必要的提醒與指導(dǎo)； 輔導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師可以通過在線交流平臺(tái)給予必要的指導(dǎo)與幫助等等。

教師還應(yīng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息，及時(shí)將最新的信息資源整合到教學(xué)之中?；谖⒄n的自主學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比需要教師付出更多的時(shí)間與精力，因此要求教師要具有創(chuàng)新精神和奉獻(xiàn)精神。

3.便于自主學(xué)習(xí)的微課的設(shè)計(jì)。為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在制作職業(yè)英語(yǔ)微課時(shí)，教師需注意以下幾個(gè)方面： 一是遵循“微而精”的選題原則，選取的知識(shí)點(diǎn)一定要有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容一定要精煉，應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)中的某一重點(diǎn)、難點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)，把抽象的理論知識(shí)具體化、形象化，一節(jié)5-8分鐘的微課解決一個(gè)問題。比如藥學(xué)英語(yǔ)情景之一的感冒用藥，在微課的知識(shí)點(diǎn)的選擇上就集中在幾種常見感冒癥狀的用藥說明。對(duì)于這些藥物的其他功效就不要涉及。二是在微課的設(shè)計(jì)上，李琛就提出微課的目標(biāo)是讓學(xué)生在注意力集中的時(shí)間內(nèi)學(xué)到重要的知識(shí)，所以在微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要做到趣味導(dǎo)入、層層推進(jìn)、由淺入深、概括總結(jié)。在視頻一開始就要吸引學(xué)生的注意，然后步步深入、闡發(fā)知識(shí)點(diǎn)，最后做邏輯小結(jié)并給出相應(yīng)的不同難度的練習(xí)進(jìn)行鞏固。

微時(shí)代的到來，推動(dòng)了現(xiàn)代信息技術(shù)與高職英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，這既是未來教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的探索方向。

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作者簡(jiǎn)介：李芳（1982-），女，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。