劉慧梅

【摘要】本文分析了現(xiàn)代高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，基于合作學(xué)習(xí)的理念，從閱讀信心的構(gòu)建、合作學(xué)習(xí)分組、集中不同學(xué)生的閱讀優(yōu)勢(shì)等方面提出了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體措施，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀水平的提升。

【關(guān)鍵詞】合作 高中 英語(yǔ) 閱讀

一、引言

高中階段，學(xué)生具備了一定的詞匯量，相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)有了一定的掌握，是英語(yǔ)閱讀能力提升的最佳時(shí)間，需要抓緊時(shí)間練習(xí)英語(yǔ)閱讀能力，這一能力提升的主要途徑還是在于學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀的積極性，合作式學(xué)習(xí)方式可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的這種閱讀環(huán)境的營(yíng)造，更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法單一，學(xué)生參與積極性不高?，F(xiàn)代高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更多注重的是應(yīng)試教育的內(nèi)容，更多關(guān)注的是學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，一個(gè)詞語(yǔ)的含義是否掌握，一段課文是否會(huì)背等等，由于英語(yǔ)閱讀涉及的知識(shí)面相對(duì)較廣，要是注重這種知識(shí)的掌握，教師也就只能將教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上，對(duì)教學(xué)方法的研究就很少，閱讀水平的高低不能突出的表現(xiàn)在應(yīng)試教育之中，教師在這樣一方面投入的教學(xué)精力較少，教學(xué)方法單一，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

2.部分學(xué)生沒(méi)有持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中生正處在好動(dòng)的青春期，他們對(duì)安心閱讀一篇文章的學(xué)習(xí)態(tài)度不是很強(qiáng)，就算是可以堅(jiān)持一次、二次、三次，但是長(zhǎng)期的堅(jiān)持才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的提升，這樣持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度是一些高中生所缺乏的，這主要是與學(xué)生的性格特征有著一定的沖突，需要學(xué)生扭轉(zhuǎn)這種性格特征，才能實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

3.閱讀評(píng)價(jià)缺少鼓勵(lì)，學(xué)生閱讀信心不足。嚴(yán)師出高徒，很多教師都堅(jiān)守這樣一個(gè)信條。在學(xué)生朗讀文章的時(shí)候，教師更多的是指責(zé)，提出學(xué)生在朗讀文章中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的一些優(yōu)點(diǎn)沒(méi)有及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生在老師那里中只能發(fā)現(xiàn)閱讀的問(wèn)題，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己閱讀的優(yōu)勢(shì)和能力，這種教學(xué)雖然可以及時(shí)給學(xué)生糾正閱讀過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生的錯(cuò)誤，但是這種缺少鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)也大大打擊了學(xué)生閱讀的自信心，長(zhǎng)期面對(duì)這種閱讀評(píng)價(jià)，學(xué)生閱讀的自信心不足，對(duì)閱讀就逐漸失去信心。

三、合作學(xué)習(xí)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響

1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀意識(shí)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種填壓式的教學(xué)方式只能讓學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)法，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性不強(qiáng)。只有學(xué)生自主地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀能力提升，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的有效理解和認(rèn)識(shí)。這種培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)合作閱讀的教學(xué)原則可以引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法知識(shí)，這些學(xué)習(xí)方式就是教師在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)出來(lái)，具有一定的正確性，學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性相對(duì)較強(qiáng)，這樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效掌握。

2.優(yōu)化閱讀教學(xué)氛圍。高中英語(yǔ)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)氛圍是一種相對(duì)沉悶的狀態(tài)，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)相對(duì)較差，學(xué)生參與教學(xué)積極性相對(duì)較差。這種相對(duì)沉悶的教學(xué)氛圍在合作學(xué)習(xí)方式下實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，學(xué)生開(kāi)始參與教學(xué)，自主地思考文章中的問(wèn)題，創(chuàng)新思考方式，拓展學(xué)習(xí)的有效性，教師的教學(xué)形式也出現(xiàn)了新的變化，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流都逐漸頻繁起來(lái)，這些的教學(xué)氛圍進(jìn)一步活躍起來(lái)。

四、合作學(xué)習(xí)實(shí)踐高中英語(yǔ)教學(xué)的具體措施

1.學(xué)生閱讀自信心的構(gòu)建。筆者在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力上存在一定的心理障礙，當(dāng)著全班人的面進(jìn)行課文的朗讀或者背誦時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)磕磕絆絆，這種閱讀障礙主要源自學(xué)生心理，學(xué)生對(duì)自己朗讀的不自信，對(duì)相關(guān)文章的不熟悉，這是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基本障礙。這樣就需要教師在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)的時(shí)候，注重學(xué)生的這種差異化的教學(xué)，對(duì)那些閱讀出現(xiàn)磕磕絆絆的學(xué)生需要在平時(shí)加強(qiáng)交流，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的心理問(wèn)題的解決，同時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生自己在家需要不斷加強(qiáng)朗讀練習(xí)，不斷克服自己怯場(chǎng)的問(wèn)題，循序漸進(jìn)，不斷構(gòu)建學(xué)生閱讀文章的自信心。

2.開(kāi)展有效分組。合作教學(xué)就需要進(jìn)行有效的學(xué)生分組。將學(xué)生進(jìn)行分組有很多方面需要注意，尤其是學(xué)生的層次需要進(jìn)行有效搭配，化學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)等生需要與學(xué)困生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇钆洌@樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互幫助，同時(shí)小組與小組之間也不是相對(duì)獨(dú)立的，可以進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)習(xí)研究小組之間的相當(dāng)合作，這樣才能更好的滿(mǎn)足學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的需要。

3.集中學(xué)生閱讀優(yōu)勢(shì)。不同的學(xué)生在閱讀過(guò)程中有著不同的優(yōu)勢(shì)，合作式學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同閱讀優(yōu)勢(shì)的集中。例如：需要關(guān)注的就是文章的標(biāo)題、段落中心句等，這些都是抓住文章所要表達(dá)意思的關(guān)鍵點(diǎn)，在閱讀的過(guò)程中，一些學(xué)生需要準(zhǔn)確找到段落中的中心句，這些句子可以給學(xué)生構(gòu)建出整個(gè)文章的思想脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)整篇文章的理解和掌握。

五、結(jié)語(yǔ)

高中階段是學(xué)生掌握各種基本技能的黃金時(shí)期，英語(yǔ)閱讀能力的提升在這一階段有著更好的效果，合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的提升，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱彬.應(yīng)用教育桌面游戲于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)：《安妮能到樓上嗎？》游戲開(kāi)發(fā)案例[A].2014 3rd International Conference on Information，Business and Education Technology（ICIBET 2014）：124-125.