王麗麗

【摘要】合作是人類賴以存在和發(fā)展的重要動力。學(xué)會共同生活，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分，是創(chuàng)建和諧課堂的一種有效方式。在課堂教學(xué)中，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，讓小組合作和諧存在于課堂教學(xué)之中，會有利于學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，學(xué)生的主體地位才能夠得以體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小組合作 探索 實踐

一、小組合作學(xué)習(xí)微探索之背景

小組合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它的基本做法是：依其任務(wù)類型或?qū)W生水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學(xué)生組成若干個學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有通過小組成功小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)。

1.小組教學(xué)的目的。我們實行小組教學(xué)的目的是對教學(xué)施以積極影響，幫助不同層次的學(xué)生發(fā)揮其個人優(yōu)勢，實現(xiàn)群體的優(yōu)勢整合，從而較好、較快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，通過小組內(nèi)學(xué)生之間積極的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作意識。使每個學(xué)生獲得成功的體驗，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.小組教學(xué)的必然性。早在19世紀(jì)20年代，美國心理學(xué)家阿爾波特就強(qiáng)調(diào)了個體與人際環(huán)境之間的交互作用，為之提供了堅實的理論依據(jù)。面對21世紀(jì)這個充滿競爭，同時又更加需要合作的社會，學(xué)校教育必須適應(yīng)時代潮流，此時小組教學(xué)呼之欲出。

二、小組合作學(xué)習(xí)微探索之構(gòu)想

為了避免在實踐的過程中出現(xiàn)‘優(yōu)勝劣汰現(xiàn)象，我們組織教師展開課堂觀察，找準(zhǔn)切入點，對小組教學(xué)進(jìn)行有效設(shè)計：

1.如何分組——小組內(nèi)是優(yōu)、中、差（這里的優(yōu)、中、差是傳統(tǒng)上按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分類）的橫向還是縱向組合；優(yōu)、中、差的橫向組合會造成組與組間缺乏競爭的問題；優(yōu)、中、差縱向組合，容易演變成‘優(yōu)勝劣汰，在助長優(yōu)生的驕傲自滿情緒的同時，差生會進(jìn)一步喪失學(xué)習(xí)自信心，成為小組教學(xué)的旁觀者。

2.如何展開組與組之間的競爭？——必須堅持以公平原則為基準(zhǔn)、通過鼓勵、幫助，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的；在評選出‘優(yōu)勝小組的同時設(shè)立‘和諧小組，兩者相輔相成，實現(xiàn)共贏。

3.如何發(fā)揮優(yōu)生的帶頭作用——不是削弱而是強(qiáng)化‘尖子生的領(lǐng)頭羊地位，逐步培養(yǎng)他們的責(zé)任感，使之發(fā)揮“小老師”的作用。

4.如何樹立后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心——加強(qiáng)溝通、分類指導(dǎo)、適時激勵、培養(yǎng)興趣、樹立自信。

5.如何挖掘中等生的學(xué)習(xí)潛力——擺脫‘比上不足，比下有余的困境，更多地關(guān)注他們的閃光點，體驗成功的喜悅。

6.如何避免‘華而不實——小組合作學(xué)習(xí)的課堂節(jié)奏難于調(diào)控，有時容易產(chǎn)生看似熱鬧其實混亂的局面。因此，教師在采用小組合作教學(xué)之前，必須建立一套良好的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之成為習(xí)慣。

三、小組合作學(xué)習(xí)微探索之實踐

經(jīng)過長時間的觀察和深思熟慮后，我開始在班級里試行小組教學(xué)。根據(jù)他們的以往的學(xué)習(xí)成績，學(xué)科偏向程度，上課表現(xiàn)，把全班40個學(xué)生分成了10個小組，每組由一位不論學(xué)習(xí)能力還是組織管理能力都比較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)。這位學(xué)生的主要任務(wù)是負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)的宏觀把握，分配各組員任務(wù)，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，保證全體組員能‘各盡其能，各述其職；取長補短，共同發(fā)展。但是除此之外，我們每組還需要一個副組長，主要負(fù)責(zé)指正小組成員學(xué)習(xí)上的錯誤；糾正小組成員學(xué)習(xí)上的不良習(xí)慣，為全組收集、提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，給組里學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生提供幫助。因此這位副組長學(xué)習(xí)能力是比較強(qiáng)的。

實踐的前期效果比較明顯，班里的課堂氣氛活躍起來了；以前不交作業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在其他組員的督促下也知道學(xué)習(xí)了?？蓻]過多久，壞消息就接踵而至了。首先是后進(jìn)生問題。事實上小組教學(xué)以前，我擔(dān)心的是后進(jìn)生有可能在優(yōu)生的照耀下逐漸萎縮，最終成為小組教學(xué)的‘客人、‘旁觀者，但情況恰恰相反，幾個后進(jìn)生在小科課堂的討論中表現(xiàn)得極為活躍，簡直是‘嘩眾取寵，這是我始料未及的。怎么辦？批評斥責(zé)，一定會挫傷他們剛剛撿起的學(xué)習(xí)積極性；坐視不理，也一定會助長他們的囂張氣焰，影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。在采取任何措施前，我決定先與他們好好談?wù)?。我問：“你們感覺咱們班的小組教學(xué)怎么樣？”“很好，老師”，他們沒有察覺出我的不快。我按住心中的怒氣，繼續(xù)問道： “好在哪里？”“我有機(jī)會發(fā)言了”，“我有小老師了”……哦，學(xué)生還是有進(jìn)步的，我慶幸自己沒發(fā)火。這時，我終于知道該怎么辦了——乘熱打鐵，建立他們的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我告訴他們其他老師最近都表揚他們進(jìn)步很快，他們還有更大的發(fā)展空間。為了更好地幫助他們，我決定‘親自掛帥，把這幾個學(xué)生單列一組，我任組長。這樣一來，問題就迎刃而解了：這個特殊小組的組員非但沒有感到難堪，還因為自己組的組長是班主任感到欣喜，學(xué)習(xí)勁頭更足了，上課也有模有樣了。

在經(jīng)過一段時間的反復(fù)修改與補充以后，我們班的小組教學(xué)終于踏上正軌。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中相互啟迪、相互促進(jìn)，每一位組員都得到了最大程度的提高；在一個被尊重、被接納的氛圍中，盡情地分享成功的喜悅！最可貴的是他們已經(jīng)知道怎樣共同努力，把我們班建設(shè)的更好。雖然新的問題會不斷出現(xiàn)，但我相信小組教學(xué)會隨著問題的解決逐步完善。

參考文獻(xiàn)：

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