魏寧

每到一年一度高考結(jié)束的時(shí)候，我經(jīng)常會(huì)在一些學(xué)校的門前見(jiàn)到這樣的場(chǎng)景：在學(xué)校的主樓前，從樓頂垂到地面的巨大條幅，上面寫著：“熱烈祝賀某某中學(xué)高考再創(chuàng)佳績(jī)，在今年的高考中，我校有××學(xué)生考入重點(diǎn)大學(xué)，某某同學(xué)以××分的成績(jī)勇奪我區(qū)理科狀元！”相信大家對(duì)類似的場(chǎng)景并不陌生，這毫無(wú)疑問(wèn)成了學(xué)校最佳的廣告宣傳語(yǔ)，也是社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的最大認(rèn)可。

上述場(chǎng)景明確傳遞出了這個(gè)時(shí)代人們對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的理解——那就是以單一的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)校的教育質(zhì)量。

當(dāng)我們面對(duì)未來(lái)，思考應(yīng)該如何評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的時(shí)候，這將是我們遇到的第一個(gè)難題：我們究竟應(yīng)該如何評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量？只有當(dāng)我們解決了評(píng)價(jià)的理念問(wèn)題，學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)才能進(jìn)入到技術(shù)層面——評(píng)什么、如何評(píng)、評(píng)價(jià)結(jié)果如何使用等具體問(wèn)題的探討。

如果我們把學(xué)?？醋饕粋€(gè)工廠，它的產(chǎn)品就是學(xué)生。我們拿學(xué)生這個(gè)產(chǎn)品的質(zhì)量來(lái)評(píng)價(jià)工廠的質(zhì)量本是無(wú)可厚非的，但問(wèn)題是：學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)能否等同于學(xué)生的質(zhì)量？特別是在高度全球化、信息化的21世紀(jì)，我們應(yīng)該如何看待學(xué)生的質(zhì)量以及由此反映出的學(xué)校教育質(zhì)量，這是做學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)首先要明晰的問(wèn)題。

如何認(rèn)識(shí)學(xué)校的教育質(zhì)量

正如上面的比喻，如何認(rèn)識(shí)學(xué)校的教育質(zhì)量，取決于我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)學(xué)生的“質(zhì)量”。對(duì)此，一般有三種理解：第一種就是如同本文開(kāi)篇的場(chǎng)景，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更確切地說(shuō)是考試成績(jī)，看作學(xué)生的“質(zhì)量”；第二種是不只看學(xué)業(yè)成績(jī)，還要考慮到取得這個(gè)成績(jī)背后的影響因素，諸如學(xué)生自身的非智力因素、教師的教學(xué)因素、學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等，只有將學(xué)業(yè)成績(jī)背后的影響因素疊加到學(xué)業(yè)成績(jī)之上，才能完整地認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平；第三種理解就更為寬泛，它從綜合素質(zhì)的角度來(lái)看待學(xué)生，除了學(xué)業(yè)成績(jī)和影響因素，還要考查學(xué)生的思想品德、身心健康、興趣特長(zhǎng)等因素。

面向未來(lái)的教育質(zhì)量觀，我們必須堅(jiān)定地說(shuō)，第一種理解正是我們應(yīng)該摒棄的。目前在國(guó)內(nèi)外的教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中，第二種和第三種理解下的實(shí)踐并存。接下來(lái)，我們就在此基礎(chǔ)上繼續(xù)具體探討學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)如何進(jìn)行。

評(píng)什么

在明晰了應(yīng)該如何評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量之后，接下來(lái)就要考慮具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容了。換言之，我們通過(guò)對(duì)哪些具體內(nèi)容的評(píng)價(jià)才能了解學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其實(shí)，上述對(duì)教育質(zhì)量的后兩種理解中，存在著一定程度的交叉。譬如學(xué)業(yè)成績(jī)的影響因素，就可以將學(xué)生的品德、心理、興趣等包含進(jìn)來(lái)。我們探討的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，將從盡量廣泛的維度來(lái)考查。表1是學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容的一般框架。

需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)再?gòu)V義，學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)仍然是其中的重要一環(huán)。不過(guò)，未來(lái)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)將不再是面向知識(shí)、技能的學(xué)科測(cè)試，而將把學(xué)生核心素養(yǎng)的考查作為重點(diǎn)。

如何評(píng)

明確了評(píng)什么（評(píng)價(jià)內(nèi)容），接下來(lái)的問(wèn)題就是用什么方法、工具進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是“如何評(píng)”的問(wèn)題了。由于我們所做評(píng)價(jià)的目的是為了反映一個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量，所以在方法、工具的選擇上會(huì)受到一定的限制。

比如，雖然學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)要通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)反映，但只需在學(xué)校里選擇一定數(shù)量的學(xué)生群體就可以了，也就是進(jìn)行抽樣測(cè)試，而不必針對(duì)每位學(xué)生都得出精確的評(píng)價(jià)結(jié)果。此外，由于學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)通常會(huì)在一個(gè)較短的時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成，所以，我們一般不采用那些需要較長(zhǎng)時(shí)間才能得出結(jié)果的評(píng)價(jià)方法。像在品德評(píng)價(jià)中，通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間觀察、記錄孩子們行為表現(xiàn)的觀察法被廣泛采用，但考慮到這種評(píng)價(jià)方法耗時(shí)較長(zhǎng)，在學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中只能被棄用。

表2是學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中采用較多的評(píng)價(jià)方法，僅供參考。

結(jié)果如何使用

在確定評(píng)價(jià)方法之后，就將進(jìn)行試測(cè)、正式測(cè)試、數(shù)據(jù)收集與分析等具體操作，最后就到了學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)這個(gè)系統(tǒng)工程開(kāi)花結(jié)果的時(shí)候了——撰寫并發(fā)布評(píng)價(jià)報(bào)告。應(yīng)該說(shuō)，評(píng)價(jià)的意義并不在于得出一個(gè)結(jié)果，而在于通過(guò)評(píng)價(jià)去引導(dǎo)和改變。

學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告的發(fā)布，應(yīng)該能夠產(chǎn)生多重的意義。對(duì)學(xué)校管理者而言，它能為學(xué)校教育決策、教育資源配置、課程設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)等宏觀方面提供參考；對(duì)教師而言，它又能為學(xué)校的教育教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

信息技術(shù)與學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

展望學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與信息技術(shù)的關(guān)系，可謂相輔相成、互相依賴。我們比較好理解的是，信息技術(shù)是學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要手段。現(xiàn)代意義上的大規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)信息技術(shù)有著極大的依賴性，無(wú)論是評(píng)價(jià)工具的研發(fā)、評(píng)價(jià)平臺(tái)的建設(shè)、評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集還是評(píng)價(jià)信息的分析、評(píng)價(jià)報(bào)告的撰寫都離不開(kāi)信息技術(shù)工具和手段?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)構(gòu)成了學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本實(shí)施環(huán)境。

可從另一個(gè)角度來(lái)看，學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)又何嘗不在為信息技術(shù)的更大發(fā)展提供機(jī)會(huì)呢？這是因?yàn)椋覀兯珜?dǎo)的學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是綜合的、多元化的，它讓教育數(shù)據(jù)在寬度上大大拓展。傳統(tǒng)的教育數(shù)據(jù)大多集中在學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)上，關(guān)注的是教師的教和學(xué)生的學(xué)。在學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中，學(xué)生的思想品德、身心健康、興趣特長(zhǎng)以及學(xué)生取得學(xué)業(yè)成績(jī)背后的影響因素等類型數(shù)據(jù)都被采集、記錄下來(lái)。這些不同種類、不同類型數(shù)據(jù)的積累，讓大數(shù)據(jù)從不同角度“拼接”出學(xué)生的完整樣貌成為可能。當(dāng)這些數(shù)據(jù)積累到一定程度，各種各樣的新型應(yīng)用將會(huì)被開(kāi)發(fā)出來(lái)。在信息技術(shù)的支撐下，一個(gè)個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)代呼之欲出。

總之，學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)為信息技術(shù)提供了可以充分施展的“新舞臺(tái)”。一方面，信息技術(shù)成為學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)測(cè)試、采集、記錄、分析的重要手段；另一方面，學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)多樣性的數(shù)據(jù)，又為教育大數(shù)據(jù)的累積提供了充足的數(shù)據(jù)來(lái)源，為信息技術(shù)在教育中發(fā)揮更大作用提供了種種可能。

從對(duì)教育質(zhì)量觀的明確，到評(píng)什么（評(píng)價(jià)內(nèi)容）、如何評(píng)（評(píng)價(jià)方法）、結(jié)果如何使用的一系列思考與實(shí)踐，構(gòu)成了完整的學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?？梢钥闯?，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕之功。上圖就是學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐路線圖。

面向未來(lái)，我們需要扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的觀念，從“全面發(fā)展的人”出發(fā)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)及其背后影響因素的全面考查，來(lái)反映學(xué)校的教育質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)筑起從評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、工具、平臺(tái)到數(shù)據(jù)分析、結(jié)果使用在內(nèi)的學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并用制度予以保障，使其形成長(zhǎng)效機(jī)制。

評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，只有轉(zhuǎn)變了評(píng)價(jià)方式，教育改革才能得以切實(shí)推進(jìn)。學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)改革的突破口，只有面對(duì)挑戰(zhàn)、迎難而上，才能為學(xué)校教育改革開(kāi)辟一片新天地。