明惠杰

【摘 要】信息化教育應(yīng)該在先進(jìn)、正確的教育理念指導(dǎo)下，選擇合適的信息技術(shù)手段，開展有效的教學(xué)，它的本質(zhì)是教育理念與信息技術(shù)的有機(jī)融合。多媒體在教育教學(xué)過程中應(yīng)該起到輔助作用，而不能喧賓奪主，影響學(xué)生對于知識的吸收以及獨立的思考。教育理念先行，巧用信息技術(shù)，提升教學(xué)效率，展現(xiàn)信息化教育的優(yōu)勢，這才是信息化教育的本質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】職高；語文；教學(xué)；信息化；教育；多媒體

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0092-02

何為信息化教育？南國農(nóng)先生曾經(jīng)精辟地概括為這樣的公式：現(xiàn)代教育思想理論+現(xiàn)代信息技術(shù)=信息化教育?？梢?，信息化教育不只是信息技術(shù)，它需要在先進(jìn)、正確的教育理念指導(dǎo)下，選擇合適的信息技術(shù)手段，開展有效的教學(xué)，它的本質(zhì)是教育理念與信息技術(shù)的有機(jī)融合。

許多像我一樣的一線教師往往把目光放在教學(xué)信息技術(shù)的操作上，把原來的課堂板書變成了精美絕倫的課件。在職高語文教學(xué)中，我們經(jīng)常運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段。這樣做，課堂講授的容量增大了，課堂氛圍也的確熱鬧了，但所運(yùn)用的信息技術(shù)對教學(xué)效果的提高卻不明顯。

從事職高語文教學(xué)多年，我在信息化教育中不斷進(jìn)行實踐與反思。最初，我將信息化教育理解為制作精美的課件，以圖片、聲音、視頻等吸引學(xué)生。然而，在實踐中卻發(fā)現(xiàn)自己雖耗費(fèi)了不少精力做課件，但教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)卻差別不大，“吃力不討好”的結(jié)果讓我開始重新認(rèn)識信息化教育的本質(zhì)。經(jīng)過不斷探究，我認(rèn)識到，信息技術(shù)需要在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下與學(xué)科教學(xué)有效整合，方能有效地為教學(xué)服務(wù)。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點：文章可以制成豐富多彩的多媒體課件，實現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，改變了“一支粉筆，一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率，深受師生歡迎。的確，課件的出現(xiàn)，拓寬了教與學(xué)的時空，縮短了教師與學(xué)生的距離，為我們提供了無限寬廣的教學(xué)天地。隨著計算機(jī)輔助教學(xué)越來越多地走進(jìn)語文課堂，在課件制作和實際教學(xué)中，卻存在著些許不足。

重視先進(jìn)手段，輕視先進(jìn)理念

語文學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力為最終目標(biāo)，這種語文能力的養(yǎng)成是以學(xué)生的積極主動參與為基礎(chǔ)的。而在實際語文教學(xué)中，我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)以媒體信息的展示來代替學(xué)生積極主動思考的情況，這完全是違背語文教學(xué)規(guī)律的。另外，我們也看到為了追求輔助教學(xué)的表面熱鬧，有的課件采用了大量無關(guān)的圖形、圖像、音頻等信息，背離了教學(xué)大綱的要求。課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師欠缺隨機(jī)點撥環(huán)節(jié)，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺“熱鬧得空洞”。

有時為了片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無多媒體不成新授課”的局面，而其所用的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片。所謂計算機(jī)輔助教學(xué)不過是用計算機(jī)代替教師的傳統(tǒng)板書罷了，這反而讓教學(xué)失去應(yīng)有的靈活性，缺少了與學(xué)生感情的交流。盡管教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)圖文并茂、生動活潑，但在教學(xué)策略、教學(xué)方法的創(chuàng)新方面存有明顯不足，大多是傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的電子化、聲像化翻版，多媒體成了花架子。因此，我們不應(yīng)只滿足于將多媒體作為一種“新鮮事物”，而應(yīng)該明白，計算機(jī)在課堂教學(xué)中像黑板粉筆一樣，是一種教學(xué)工具，教師選用的輔助媒體必須是解決問題的最優(yōu)勢媒體，課堂教學(xué)如果能夠很好地處理，就沒有必要一定使用多媒體。

課件成為“主體”，教師變相“電灌”

要使多媒體發(fā)揮高效作用，取決于教師在教學(xué)中對具體教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控。教學(xué)內(nèi)容、選擇的媒體是固定的，而學(xué)生卻是多種多樣的。當(dāng)某些學(xué)生遇到某個教學(xué)難點或疑點時，若只用多媒體機(jī)械地重復(fù)，不能因人而異，不能深入淺出地進(jìn)行細(xì)致講解，那么教學(xué)效果往往大打折扣。這時，若能穿插教師的講授，隨點隨講，隨講隨映，則會因教師語速、語氣的不同，使學(xué)生有新的收獲。因此在使用多媒體輔助教學(xué)之前，教師應(yīng)作必要的講解和啟發(fā)，使學(xué)生知道看什么，怎么看，聽什么，怎么聽。在教師的精心指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的注意力，使他們主動積極地從中獲得知識，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，這樣做也是突出了多媒體的輔助功能。同時證明，“多媒體不能簡單地替代教師的授課”這一重要教學(xué)指導(dǎo)思想。教師往講臺上一站，操作電腦一屏一屏地顯示，學(xué)生在下面靜悄悄地看，屏幕上光影閃爍、色彩斑斕，伴隨著悅耳動聽的聲音，非常有趣；學(xué)生則靜靜地囫圇吞棗，“全盤”接受，食而不化。這樣做，無疑將多媒體變成了代替教師向?qū)W生灌輸知識的機(jī)器，變“人灌”為“機(jī)灌”，甚至“人機(jī)共灌”。用這樣的課件上課，學(xué)生似乎接觸到許多東西，實則在轟轟烈烈的背后，根本就沒有記住、理解任何東西，更談不上去反思、創(chuàng)造了。

著眼教學(xué)速度，忽略課堂效果

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能比，因為它所營造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”、倍感真切，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，大量教學(xué)實踐表明，音像手段運(yùn)用于語文課堂，如果控制不當(dāng)就會成為干擾因素。

例如，教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，教師不惜花費(fèi)大量時間精力來制作課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時間能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激。但其占用的課堂時間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生對文本解讀或運(yùn)思動筆的時間。在許多“觀摩課”上，學(xué)生看看錄像、聽聽音樂、談?wù)劯邢?，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”，既占用了過多的教學(xué)時間，也淡化了教學(xué)目標(biāo)，喧賓奪主。

視聽代替朗讀，形象限制想象

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，極大激發(fā)了學(xué)生對多媒體課的興趣。于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音及圖像信息，并在課堂上充分運(yùn)用。但這樣一來，學(xué)生的思維反而受到了限制，不利于他們充分發(fā)揮自己的想象力。以《我的空中樓閣》一課為例，文中對小屋及周圍環(huán)境的描寫，正是對學(xué)生進(jìn)行想象力訓(xùn)練培養(yǎng)的好時機(jī)。譬如：“我的小屋在樹與樹之間若隱若現(xiàn)，凌空而起，姿態(tài)翩然。本質(zhì)上，它是一幢房屋；形式上，卻像鳥一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由！”作者形象地表現(xiàn)了遠(yuǎn)看小屋掩隱于樹木之中的情狀，像鳥蝶憩于枝頭，靜中顯動，輕靈自由的形態(tài)躍然紙上?？稍诙嗝襟w課件上，當(dāng)讀到這一段時，畫面上出現(xiàn)了一只小鳥，一只蝴蝶，這反而會使學(xué)生的想象力受到局限。借助影視畫面，最多只能幫助學(xué)生加深對課文“寫什么”的理解，而對于“怎么寫”則少有觸及。尤其是對更基本、更重要的“用什么寫”，即作者借以表情達(dá)意的語言材料的探究和把握更是不足。所以，教師務(wù)必及時憑借畫面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比性的語言文字的“回放”和“還原”——回歸文本，探究作者是運(yùn)用哪些語言材料和藝術(shù)手法，來塑造人物或描繪景物的。這才是語文教學(xué)的重點和根本任務(wù)。

李克東教授對信息技術(shù)與課程整合提出了三個基本點：第一，要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動。第二，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后，使之成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。第三，利用信息加工工具讓學(xué)生重構(gòu)知識。對照這三個基本點，我巧妙地運(yùn)用了多媒體課件、相機(jī)（或有拍攝功能的手機(jī)）、網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)無法展現(xiàn)的內(nèi)容，提升了語文教學(xué)的效率，真正彰顯了信息化教育的優(yōu)勢。

綜上所述，現(xiàn)代信息化教育強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)與課程的有效整合。教師運(yùn)用信息技術(shù)的時候，要認(rèn)真思考這些技術(shù)是否為學(xué)生營造了更好的信息化環(huán)境，是否為學(xué)生提供了更有效的學(xué)習(xí)資源和工具。教育理念先行，巧用信息技術(shù)，提升教學(xué)效率，展現(xiàn)信息化教育的優(yōu)勢，這才是信息化教育的本質(zhì)。