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以學定教,聚焦文本核心價值

2016-07-28 11:42:35盧建生
語文世界(教師版) 2016年8期
關(guān)鍵詞:宋慶齡故居關(guān)聯(lián)詞宋慶齡

盧建生

蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》是一篇借物喻人的文章,課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點,表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情,字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念。這篇課文內(nèi)容的理解并不難,學生一讀就懂,那第一課時教什么才適合學生的閱讀需求?學什么更符合文體的言語特點?

一、把脈學生起點,以學定教

對于四年級的學生來講,他們對生字詞具有一定的自我認讀、認知能力,對字詞在音、形、義等方面有不同的認知需求和疑點。教師主觀地將生字詞以自己的理解方式呈現(xiàn)在學生面前,并不能有效地滿足學生的學習需要。

一位教師在《宋慶齡故居的樟樹》字詞學習環(huán)節(jié)設(shè)計了如下預(yù)習單。

《宋慶齡故居的樟樹》預(yù)習單

姓名_____________

1.朗讀課文不少于三遍,要求:讀準生字詞;讀順課文的長句子。

2.你認為比較難讀的詞,需要提醒同學們的。

_______________________________________

3.你認為比較難寫的字,需要提醒同學們的。

_______________________________________

4.你自己不理解的詞,嘗試通過多種途徑去解決。

_______________________________________

通過預(yù)習單的引導(dǎo),學生便會主動關(guān)注課文中難讀、難寫、難理解的詞。檢查預(yù)習情況時,學生會的老師就不要講,共性的問題就重點指導(dǎo),如“繁衍”的“衍”的讀音,“齡、繁、瞻”等字的書寫,以及學生理解有困難的“瞻仰、繁衍、蓬蓬勃勃”等詞的意思。這樣站在學生已有的起點上進行教學,不僅提高了課堂效率,而且調(diào)動了學生學習的積極性。

二、發(fā)掘文體特點,學用語言

如何把課文作為學生學習語言文字運用的“例子”來教?一位教師在教學第五自然段——品讀樟樹生長特點時是這樣設(shè)計的。

師:宋慶齡舍不得這兩棵樟樹僅僅是因為樟樹生命力旺盛嗎?樟樹還有什么迷人、可貴之處呢?請同學們自由地讀讀課文第五自然段,畫出直接寫樟樹的句子。

出示:而樟樹本身卻有一種香氣,而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候,當它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候,它的香氣仍然不變。只要這木質(zhì)存在一天,蟲類就怕它一天。樟樹的可貴之處就在這里。

師:樟樹的可貴之處在哪兒呢?能用一個詞來概括嗎?(板書:香氣永存)

師:哪些詞句告訴我們樟樹香氣永存的特點?你是怎么理解樟樹香氣永存的特點的?試著用以下句式來說說:“當它___________時候,它的香氣_____________;當它______________時候,它的香氣______________;當它______________時候,它的香氣______________……”

師:家里放衣服的櫥柜,最佳木料的選擇是哪一種?為什么?

只要這木質(zhì)存在一天,蟲類就 ;

只要這木質(zhì)存在一年, ;

只要這木質(zhì)存在十年, ;

只要這木質(zhì)存在百年、千年, 。

師:我們一起來朗讀這段話,要讀得教室里香氣四溢。

師:我們讀到了樟樹的可貴之處,還要讀出作者對樟樹的獨特情感。這種情感就藏在這些不為人注意的關(guān)聯(lián)詞上,誰來讀一讀?

師:這些關(guān)聯(lián)詞中透露出作者怎樣的感情?誰來把作者蘊含于其中的情感讀出來?

師:請記住,課文中的關(guān)聯(lián)詞常常關(guān)聯(lián)著作者內(nèi)心的情感和態(tài)度,閱讀時要特別留意,現(xiàn)在誰有本事根據(jù)這些關(guān)聯(lián)詞背誦這段話?

出示:而樟樹本身卻有一種香氣,而且這種香氣_____________。即使當它_________的時候,當它已經(jīng)___________________時候,它的香氣仍然_________。只要___________,蟲類就_____________。樟樹的可貴之處就在這里。

師:像這樣文質(zhì)兼美的語段我們不但要理解、體會,還要積累。來,一起背一背。

師:上面這段話的開頭還有一個很特別的地方——第一個字就是關(guān)聯(lián)詞“而”。關(guān)聯(lián)詞不僅關(guān)聯(lián)著作者的情感,還關(guān)聯(lián)著文章前后的內(nèi)容,第五自然段的前半部分寫的又是什么呢?誰來讀一讀?

師:作者明明是要寫樟樹,為什么又要寫其他的樹呢?不是多此一舉嗎?(對比、襯托)

師:誰能分別用上“因為……所以……”“……是因為……”“……是因為……,不僅……而且……”說說宋慶齡舍不得這兩棵樟樹的原因?

大量關(guān)聯(lián)詞語的運用是這段話極具教學價值的原因,教師從語用的角度巧妙地以關(guān)聯(lián)詞來“關(guān)聯(lián)”樟樹香氣永存的特點,“關(guān)聯(lián)”文章前后的內(nèi)容,“關(guān)聯(lián)”作者的情感,同時也“關(guān)聯(lián)”著學生語言能力的培養(yǎng),可謂一舉多得。

三、引領(lǐng)課外探究,拓展閱讀

師:學到這里,我們已經(jīng)了解了樟樹的特點,那么對這篇文章的閱讀是不是就可以到此結(jié)束了呢?請同學們再默讀課文,想一想,這篇文章中還有沒有什么問題是值得我們繼續(xù)思考和品味的呢?把你想到的說給你小組內(nèi)的同學聽聽,小組討論后,要形成幾個最有價值的問題來交流。

(學生小組合作探究、匯報)

生:我們學校里也長了許多樟樹,為什么不見有人在樹下合影留念?

生:課文到底是寫人還是寫樹?

生:寫樹為什么要寫人呢?

師:同學們的思考很有價值,這堂課我們重點研究了這兩棵樹,但這個“人”是個怎樣的人?課文到底是寫人還是寫樹?樹和人之間有什么關(guān)聯(lián)?老師布置一個探究作業(yè):“和家長一起搜集、整理、閱讀宋慶齡的生平和故事,想想宋慶齡和樟樹有什么關(guān)聯(lián)?”我們下節(jié)課繼續(xù)探索。

由于學生對宋慶齡其人知之甚少,“借物喻人”的寫法就成了學生學習這篇課文的難點。在學生對課文有了一定的理解、對樟樹品質(zhì)有了真切認識的基礎(chǔ)上,再用一個話題激起兒童的閱讀期待,讓學生在課外閱讀中主動地去接觸一個偉大的心靈,第二課時的難點就被打開了一個突破的缺口,他們對“借物喻人”的領(lǐng)悟自會水到渠成。

作者簡介:江蘇省海安縣明道小學語文教師。

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