李麗英

朗讀是語文學(xué)習(xí)中非常重要的技能，學(xué)生有感情地朗讀對(duì)理解課文的內(nèi)涵有著非常重要的作用，它能夠讓學(xué)生受到文本的熏陶，從而領(lǐng)略到文本中的美感、語感和情感。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀對(duì)重音，讀順語調(diào)，還要注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的情感，讓學(xué)生感受文字的結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、情感美，使學(xué)生對(duì)文中的字詞句有整體的感知，從而感受言語之間所蘊(yùn)含的內(nèi)容。

一、讀準(zhǔn)文本，感受語言之美

讀準(zhǔn)文本尤為關(guān)鍵，這是低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的第一步?？梢酝ㄟ^小組讀、指名讀、領(lǐng)讀等方法，讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，讀通課文，通過不同的朗讀形式，讓學(xué)生體會(huì)到語言文字的美，為學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文打下基礎(chǔ)，初步感受課文字里行間的美。蘇教版二年級(jí)下冊(cè)中《真想變成大大的荷葉》這首兒童詩展現(xiàn)了孩子在夏天的美麗遐想。通過“我”對(duì)“夏天姐姐”想變點(diǎn)兒什么的回答，展開了豐富的想象，用整齊的句式，用“變”的過程，向我們展示了兒童純真的愿望。通過朗讀，學(xué)生不但感受了現(xiàn)代兒童詩的語言美，也享受了朗朗上口的音樂美，體會(huì)到了意味無窮的意蘊(yùn)美。

二、品出文味，點(diǎn)破情理之謎

語文閱讀教學(xué)最終的目標(biāo)是讓學(xué)生做到悟情和明理的統(tǒng)一，從而達(dá)到語文教學(xué)和育人教學(xué)的目的。文本中的情理有時(shí)不是浮于表面，而是隱藏在字里行間的，是靠語言文字的表現(xiàn)來表達(dá)的，學(xué)生只通過自己的朗讀往往會(huì)難以深入透徹地理解。低年級(jí)的學(xué)生更是如此，這就需要我們老師去啟發(fā)、引導(dǎo)。只有老師用發(fā)自內(nèi)心的情感，通過情境的渲染去感染學(xué)生，讓學(xué)生和老師達(dá)到共鳴，才能使學(xué)生在潛移默化中有更深層次的感受。

為了達(dá)到閱讀教學(xué)的最高境界——感情朗讀，老師要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本的感情理解之后，進(jìn)行有感情地朗讀。即使學(xué)生對(duì)文本有了透徹的理解，但有時(shí)讀出來仍舊不能達(dá)到聲情并茂；即使知道了重讀的詞語和段落，但這也只是朗讀技巧的表現(xiàn)。因此，要提高學(xué)生的感情朗讀水平，老師的范讀非常重要。尤其對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，他們還處于學(xué)習(xí)的起步時(shí)期，處于模仿的階段，或許對(duì)于課文中的短句還能讀好，但對(duì)于課文中的長句，要流利地讀出來就有一定的困難，要有感情地朗讀更是難上加難。這時(shí)，老師的范讀就如涓涓細(xì)流，流淌在課堂之中，文中那深邃的道理、高尚的品德，滋潤著孩子們的心田。老師的范讀，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有了前進(jìn)的方向。老師的示范作用越好，學(xué)生就會(huì)進(jìn)步得越快。

三、激起情感，悟出文本之理

學(xué)生的閱讀是一種情感的感悟，是一種生活的體驗(yàn)。作為課堂的參與者，老師要多方位、多層次地引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本閱讀的信心。

假如學(xué)生通過閱讀，能夠把文本變成自己內(nèi)心的語言文字，能夠把文本變成看得到摸得著的畫面，把深?yuàn)W的文字符號(hào)變成自己能理解的東西，那這位老師肯定是成功的。在以往的閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到這樣的問話：這句話告訴了我們什么？哪些地方朗讀的時(shí)候要讀重音？這樣的朗讀指導(dǎo)，即使再多，再深刻，也無法讓學(xué)生體會(huì)到作者的本意，揣摩到作者的心靈。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)文字背后所蘊(yùn)含的生活，感受到文字背后所蘊(yùn)藏的精彩。

四、珍視內(nèi)心，表達(dá)心中之言

閱讀本身就是學(xué)生自我理解自我感悟的過程，學(xué)生對(duì)文本有獨(dú)特的感受和理解。老師應(yīng)該珍視學(xué)生的體驗(yàn)，不要一味地用教師自己的理解和分析來替代學(xué)生的實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，加深對(duì)文字的體驗(yàn)，對(duì)文本的感悟，從而得到情感的熏陶，享受閱讀所帶來的審美情趣。例如在教學(xué)《要好好學(xué)字》一課時(shí)，我一次又一次引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，理解毛主席對(duì)小八路的愛。學(xué)生參與整個(gè)閱讀教學(xué)的過程，在情感朗讀中與文本進(jìn)行對(duì)話，在讀中明白道理，在讀中感悟情感，從而提高了情感朗讀水平，也提高了審美水平。

情感朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在低年級(jí)的語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。只有通過老師的精心設(shè)計(jì)和巧妙引導(dǎo)，才能為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生的語文閱讀煥發(fā)光彩。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。