虞霞

在我?！罢Z文學(xué)科校本化學(xué)期課程統(tǒng)整”實(shí)踐中，關(guān)注到學(xué)生語言的生長、思維的提升、精神的涵養(yǎng)和生命的豐潤，“主題單元教學(xué)“閱讀拍檔”應(yīng)運(yùn)而生：采用“主題·整合”的思維方式，配合所使用的教材的主題單元，選擇與單元主題相關(guān)聯(lián)的誦讀與閱讀內(nèi)容。如何具體找尋閱讀拍檔？備課前，我們可以先翻翻相同年級(jí)的教材，看看有沒有適合學(xué)生閱讀的文章，找一找主題相近、人物品質(zhì)有共同之處的文章；也可以讀讀該作者的其他能引起學(xué)生情感共鳴的作品；“原著”“原文”也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

四年級(jí)上第三單元共有三篇課文，分別是：《三顧茅廬》《祁黃羊《公儀休拒收禮物》，單元主題是“歷史長河”。單元目標(biāo)定位為：把握文章的主要內(nèi)容，感受課文本身的藝術(shù)美和古代英賢人物的傳統(tǒng)美德讓學(xué)生在自讀自悟中感受到由這些人物引發(fā)出來的中華民族傳統(tǒng)美德單元學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式是：課本劇表演《公儀休拒收禮物》和講歷史故事。

于是，在備課之前，我就有了這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)。

（一）配合《三顧茅廬》補(bǔ)充閱讀人教版教材：《草船借箭》

1.自讀文章，用自己的話說說草船借箭的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2.思考：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事？（處處留心）

讀讀“補(bǔ)充習(xí)題”第28頁的《諸葛亮巧使空城計(jì)》。

3.請(qǐng)你來夸夸諸葛亮，學(xué)習(xí)“練習(xí)3”中“讀讀背背”的成語。

4.上面的問題解決完，再回到課文《三顧茅廬》。

（二）配合《祁黃羊》補(bǔ)充閱讀“補(bǔ)充習(xí)題”第32頁的《毛遂自薦》

1.朗讀。

2.默讀，討論：文章講了一件什么事？

3.評(píng)述兩個(gè)人物：祁黃羊和毛遂的異同之處。

4.你是如何看待毛遂“自薦”的？這兩個(gè)故事給你什么啟發(fā)？

（三）配合《公儀休拒收禮物》，學(xué)習(xí)“練習(xí)與測試”第26頁的古文欣賞，進(jìn)行比較閱讀；補(bǔ)充閱讀“練習(xí)與測試”第27頁的《司馬遷退禮》

1.自讀，說說文章講了一件什么事。

2.評(píng)述兩個(gè)人物：公儀休和司馬遷的異同。

在這個(gè)單元中，我給課文選擇的“閱讀拍檔”既有現(xiàn)代文，也有文言文；既有配合全篇課文選擇的內(nèi)容，也有和某個(gè)片段相匹配的文字材料?；仡櫧诘慕虒W(xué)實(shí)踐，我將“閱讀拍檔”的選擇和作用分為以下幾種。

一、“伴”讀原著，促進(jìn)學(xué)生提升概括能力

這里的“原著”既有現(xiàn)代文的“原著”，即文章在被選用為教材前的風(fēng)貌；也有在古典作品中以文言文形式存在的，有時(shí)是一個(gè)完整故事的古文，有時(shí)僅僅是一個(gè)片段的古文。

教學(xué)《祁黃羊》時(shí)，我?guī)Ыo孩子的是這樣一段出自于《史記·晉世家第九》中的古文：“（晉悼公）三年，晉會(huì)諸侯。悼公問群臣可用者，祁奚舉解狐。解狐，奚之仇。復(fù)問，舉其子祁午。君子曰：‘祁奚可謂不黨矣！外舉不隱仇，內(nèi)舉不隱子?！蔽艺?qǐng)孩子們多讀幾遍，說說意思。孩子們對(duì)照著現(xiàn)代版的課文八九不離十地將意思說了出來。再請(qǐng)孩子們數(shù)一數(shù)這段古文有多少個(gè)字，學(xué)生驚嘆：寥寥數(shù)字就能將一個(gè)比較復(fù)雜的故事說清楚。接下來，請(qǐng)學(xué)生讀課文，用自己的話說說《祁黃羊》這篇課文寫了一件什么事，結(jié)果學(xué)生較好地概括了主要內(nèi)容，可見，這段“伴”讀的古文功不可沒。

二、“伴”讀同作家的作品，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確體味情感

《番茄太陽》寫的是一個(gè)殘疾姑娘和一個(gè)盲童之間的故事，身為健康人的孩子難以理解作者在文章開頭表現(xiàn)出來的低迷情緒，對(duì)后來作者因盲童明明一句無心的話受到感動(dòng)也比較難以產(chǎn)生共鳴。于是，我?guī)砹送骷业囊黄恼隆读鳒I的月餅》。這篇文章恰恰寫的是作者剛剛得知自己雙腿截癱時(shí)的心情及對(duì)遷怒于父母的愧疚。讀完這一篇，再來讀課文《番茄太陽》，不管是作者的心理變化還是環(huán)境的變化，甚至是作為殘疾人對(duì)幸福生活的渴望，學(xué)生都能細(xì)細(xì)揣摩了。

三、“伴”讀課外同類文章，提升學(xué)生賞析能力

“伴”讀課外同類文章，能提升學(xué)生賞析人物形象的能力。比如說上面提到的在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)推薦閱讀的《草船借箭》。這兩個(gè)故事都出自《三國演義》，主要人物都是諸葛亮，同樣是表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的。相關(guān)的兩個(gè)文本同時(shí)放在學(xué)生面前，對(duì)放大人物的形象起到了推波助瀾的作用。

“伴”讀課外同類文章，能提升學(xué)生賞析文字的能力。教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，學(xué)生難以感悟到文字背后的情感。我?guī)Ыo孩子們的是衛(wèi)宣利的《母親的聲音》和史鐵生的《秋天的回憶》。兩篇文章都呈現(xiàn)的是偉大的母親形象，飽含的是作者對(duì)母親去世的不舍及作為子女未能感恩母親的愧疚之情。《母親的聲音》中有這樣一句話：“母親躺在重癥監(jiān)護(hù)室，已經(jīng)不能夠再說話，是高血壓引起的中風(fēng)，偏癱、失語。母親一直昏迷著。她的手撫過母親蒼白的臉龐，淚水滴落在母親臉上。她多么想再聽聽母親的聲音啊，哪怕是那種尖銳粗俗的叫罵聲，卻再也聽不到?！边@短短幾句話深刻地描寫出了作者難受、矛盾、不舍的復(fù)雜心情。我輕聲地朗讀著，我讀文章的時(shí)候非常用心，力求讓文字鮮活起來。雖然作者筆下的生活與孩子們的生活有距離，但作者飽含情感的筆觸感染著孩子們。讀完了，教室里一片寂靜。我的淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)兒，過了一會(huì)兒，只聽“啪啪”幾聲，同學(xué)們含著淚用力鼓起掌來。再來讀《第一次抱母親》，一切就顯得那樣的自然，沒有孩子再因?yàn)樽髡弑赣H差一點(diǎn)仰面摔倒而笑，反而能從字里行間體會(huì)到作者的那份真切的情感。

作者簡介：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)語文教師。