王文舉

摘 要：新課程改革背景下初中化學課堂中應用的情境創(chuàng)設教學模式，充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，強調教師和學生之間應該形成良好互動，進而有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生學習化學的能力。教師通過互動交流的方式更能激發(fā)學生的學習積極性，并促進學生解決化學問題能力的提升。

關鍵詞：初中化學；教學；情境創(chuàng)設

建構主義理論認為：學習是學生主動的構建活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系，在良好的情境中學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學的新知識。這樣獲取的知識便于保持，容易遷移到新的問題情境中去?！度罩屏x務教育化學課程標準（實驗稿）》也指出：在設計教學時，要努力創(chuàng)設生動活潑的學習情境。因此，教師在教學中更應該重視教學情境的創(chuàng)設，創(chuàng)設一個學生樂于參與的學習情境，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)內在的學習動力，增強學習的針對性，提高課堂教學效率。

一、化學教學情境創(chuàng)設原則

1.誘發(fā)性原則。在目前的化學教學情境創(chuàng)設中，很多教師是片面地為了課堂趣味才創(chuàng)設化學情境，導致化學教學情境的創(chuàng)設與課堂教學脫軌.筆者認為，無論什么樣的教學策略，其核心都是為學生服務，著眼于學生成長和發(fā)展的.因此，化學教學情境創(chuàng)設必須遵循誘發(fā)性原則，注重情境創(chuàng)設的課堂導入.化學情境教學策略是符合新課程素質教育理念的，通過問題情境的創(chuàng)設，誘發(fā)學生思考和探究，促進學生的化學素養(yǎng)發(fā)展.在日常的情境創(chuàng)設中，教師切忌生搬硬套，強加情境，應該注意問題情境策略，誘發(fā)教學情境，從而提高課堂情境創(chuàng)設的針對性.

2.科學性原則?；瘜W學科是一門綜合性學科，對于化學知識的學習更多的在于日常的積累和訓練，化學學習過程就是學生對自身知識體系的構建和完善過程.因此，在設計化學教學情境時，教師必須遵循科學性原則，從學生實際能力出發(fā)，創(chuàng)設科學的教學情境.初中化學學科處于化學學習的起步階段，此時的化學學習以綜合性基礎教學為主，注重對學生知識面的拓寬.化學教師必須從學生基礎抓起，注重學生化學學科的全面發(fā)展，有機、無機化學、金屬材料、實驗化學等知識都應該同步教學，促進學生的全面進步.

二、在教學中創(chuàng)設情境的方法與實踐

1.將化學知識與生活聯(lián)系

化學是一門與生活聯(lián)系很密切的學科，生活中蘊含著很多化學知識。如果在課堂上講授化學知識時，用生活中的情形作為引入或過渡，學生一定會很感興趣。例如：在學習用雙氧水制取氧氣一課中，就可以這樣引入：同學們，你的皮膚上劃過傷口嗎？你去醫(yī)院時醫(yī)生用雙氧水消毒時的情形你見過嗎？（多媒體出示傷口被消毒的圖片）為什么用過氧化氫溶液消毒會出現(xiàn)這么多氣泡呢？這些氣泡可能是什么成分呢？想知道過氧化氫溶液分解得到什么氣體嗎？這樣就引入了雙氧水制取氧氣的知識。在探究二氧化碳氣體的化學性質時，現(xiàn)行的九年級化學上海教育出版社教材上就安排了這樣一個實驗：將碳酸飲料中的氣體通入澄清石灰水中，這樣安排既可以讓學生看到碳酸飲料中含有大量二氧化碳氣體，認識到二氧化碳與水反應并且溶于水的性質和二氧化碳的用途，又可以觀察二氧化碳通人澄清石灰水中的現(xiàn)象，并進一步掌握二氧化碳與氫氧化鈣溶液反應的化學性質。在復習課上也可以用生活中的化學知識來引入。比如在復習金屬時，可以用“你身邊都有哪些金屬材料的制品？利用了它們的哪些用途和性質？”來引入。在復習溶液時，可以用“你在生活中見過哪些物質可以配制成溶液？怎樣配制100g0.9%的生理鹽水？”來引入。在復習酸堿鹽時，可以聯(lián)系家庭中的純堿、食醋、小蘇打、廚房清潔劑、廁所清潔劑。這樣將生活中的化學物品拿到課堂上創(chuàng)設情境進行教學，可以激起學生的學習興趣，也可以讓學生感覺到學好化學的重要性。

2.利用傳說故事創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

在課堂上適當?shù)剡\用一些與教學內容相關的經典傳說、化學小故事創(chuàng)設情境，能引起學生的高度注意力，激起學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，點燃思維的火花，從而促使他們積極思考、主動探索，全身心地投入到教學活動中去?！岸趸嫉男再|”教學時，以“死狗洞之謎”這個小故事作為素材來創(chuàng)設情境，課堂上放映死狗洞的動畫故事：意大利有個那不勒斯山谷，狗只要進入山洞中就會突然死亡，而人卻安然無恙。人們長期不得其解，認為洞中住著一個“屠狗妖”，后來科學家才弄明白其中的原因。觀看投影后，學生很入迷，也很好奇。此時拋出問題一：洞里是什么物質導致狗死亡？引導學生進行小組討論，學生討論后回答：根據(jù)猜測可能是二氧化碳。問題二：為什么人和狗同時進入洞內，人安然無恙而狗會死掉？生答：二氧化碳密度比空氣大，狗的位置低，人高。上述利用傳說故事，創(chuàng)設了一個自由探究情境，激發(fā)了學生的學習興趣，經過引導，學生們把“二氧化碳的密度比空氣的密度大”這一物理性質跟神秘的“死狗洞”的故事聯(lián)系起來，謎底揭開，使新知識得以很好地消化。

3.設置直觀情境以輔助教學

教學設備和技術是教學過程包含的因素，科學技術的不斷發(fā)展為初中化學課程教學應用多媒體設備的方法提供有利條件。多媒體技術具備可同時呈現(xiàn)圖文聲像的特點，對于學生難以理解的復雜實驗，教師可以運用多媒體播放圖片、視頻等創(chuàng)設教學情境。例如，教師開展物質的溶解教學內容時，可根據(jù)實際教學內容和教學計劃，將物質溶解過程制作成動畫或者視頻，使學生更加形象、直觀地看到物質溶解的具體過程。學生觀看后教師可針對內容進行詳細講解，或者對某個過程進行回放，以從視覺、聽覺兩方面增強學生學習興趣，從而加深學生對所學知識的理解和記憶。

總之，創(chuàng)設情境的方法有許多，教師要找準切入點，大膽采用對學生素養(yǎng)和教學效果的提高有積極的作用的教學情境。但教師也要正確地認識到創(chuàng)設情境的出發(fā)點是有效教學，其落腳點是育人。教師要創(chuàng)設有意義的教學情境，使之成為學生主動求知、積極探索的平臺，讓學生在這個平臺上能夠富有個性地和諧發(fā)展。這才是教師進行教學的最終目標。

參考文獻：

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[2]周恩芳.化學教學的創(chuàng)新重在問題情境的創(chuàng)設[J].科學大眾（科學教育），2010，（11）：88.