趙瑋

近年來，我國圖書市場出現(xiàn)了不少幼小銜接圖書，但由于起步較晚、市場不夠成熟，該領(lǐng)域圖書的選題存在一些問題。

“幼小銜接”是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。這一階段是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期，如果處理得不好，就會(huì)對幼兒日后的發(fā)展帶來不利影響。幼小銜接問題在教育學(xué)術(shù)界提出的時(shí)間較晚，直到近幾年才逐漸受到社會(huì)的普遍關(guān)注，成為一個(gè)新興的熱點(diǎn)問題。近年來，我國圖書市場已順勢出現(xiàn)了不少幼小銜接圖書，但由于起步較晚、市場不夠成熟，該領(lǐng)域圖書的選題存在一些問題，同時(shí)也存在不少可為的空間。以下，筆者將針對我國當(dāng)前幼小銜接圖書的現(xiàn)狀，結(jié)合幾年來策劃、編輯幼小銜接圖書的實(shí)踐，談一談對幼小銜接圖書選題策劃的幾點(diǎn)思考。

一、建立復(fù)合型的作者團(tuán)隊(duì)，提高圖書的科學(xué)性、有效性和完整性

從整體上看，我國當(dāng)前幼小銜接圖書的作者類型主要有以下幾種：學(xué)前教師、小學(xué)教師、知名家長、專業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)、兒童文學(xué)家。但是從個(gè)體上看，多數(shù)圖書的作者類型較為單一，造成了一定的局限性。例如，學(xué)前教師可能無法很好地認(rèn)識(shí)到幼兒在進(jìn)入小學(xué)后將面臨的各種問題，以致選取的內(nèi)容不夠典型、全面；小學(xué)教師雖能通過日常教學(xué)和管理工作深刻地意識(shí)到入學(xué)兒童在幼小銜接過程中遇到的困難，但可能不夠了解學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，以致設(shè)計(jì)出的內(nèi)容難度過大、形式不適宜，不利于幼兒接受；家長雖是孩子的第一任導(dǎo)師，但多數(shù)未接受過系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，大多側(cè)重對這階段的育兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，其科學(xué)性、普適性還有待考證等等。以上這些都阻礙了幼小銜接圖書內(nèi)容質(zhì)量的提高。

因此，可考慮建立由高校學(xué)前教育教師，幼兒園、小學(xué)一線教師等組合而成的復(fù)合型作者團(tuán)隊(duì)，由高校學(xué)前教育教師整體把握圖書內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性，由幼兒園一線教師根據(jù)幼兒的興趣愛好和發(fā)展現(xiàn)狀判斷內(nèi)容的形式是否易于幼兒接受、內(nèi)容的難度是否落在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，由小學(xué)一線教師根據(jù)入學(xué)兒童出現(xiàn)的各種適應(yīng)問題鑒定內(nèi)容選取的有效性和完整性等，從多方面共同考證圖書的內(nèi)容質(zhì)量，提高圖書的科學(xué)性、有效性和完整性。

二、堅(jiān)持知識(shí)與方法、品質(zhì)并重，確保難度適宜

長期以來，由于升學(xué)壓力、認(rèn)識(shí)偏頗等因素的影響，幼小銜接圖書在內(nèi)容上存在明顯的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位。首先，內(nèi)容的知識(shí)本位色彩過重。目前大部分在售的，尤其是國內(nèi)原創(chuàng)的幼小銜接圖書重視知識(shí)的傳授，提前給幼兒呈現(xiàn)小學(xué)階段的知識(shí)。從目前當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上熱銷的各種“幼小銜接”叢書來看，這些叢書大多由“拼音”“漢字”“數(shù)學(xué)”“英語”等學(xué)科內(nèi)容組成，有的甚至出現(xiàn)了“幼小銜接測試卷”。這將導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)后失去對所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而影響他們對知識(shí)的系統(tǒng)、牢固掌握，最終影響學(xué)習(xí)效果。其次，圖書內(nèi)容的難度偏大。目前幼小銜接圖書中的部分內(nèi)容難度過大，如識(shí)字、書寫練習(xí)，算數(shù)練習(xí)等過于復(fù)雜，如“100以內(nèi)加減法”（這是一年級(jí)下學(xué)期的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)），明顯超出了這一階段幼兒的能力范圍。難度過大必然會(huì)令多數(shù)幼兒產(chǎn)生挫敗感，甚至失去對小學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

針對以上兩個(gè)問題，筆者認(rèn)為，幼小銜接圖書選題應(yīng)該從教育科學(xué)出發(fā)，從此階段幼兒的身心發(fā)展水平出發(fā)進(jìn)行策劃。首先，要在內(nèi)容上摒棄知識(shí)本位的傾向。因?yàn)槭聦?shí)上，幼小銜接教育的核心并不在于將小學(xué)知識(shí)提前呈現(xiàn)給幼兒，而在于讓這一年齡段的幼兒有效地從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等方面逐步適應(yīng)小學(xué)生活。所以，出版社應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)與方法、品質(zhì)并重的理念。這一原則落實(shí)到具體的策劃、審稿環(huán)節(jié)，則要求編輯具備一定的學(xué)前教育學(xué)和小學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)，注意平衡書稿中知識(shí)與方法、品質(zhì)的比例，使幼兒不但獲得小學(xué)所需的基本知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，而且形成入學(xué)需要具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)（如專注、堅(jiān)持不懈、獨(dú)立等）與習(xí)慣（如及時(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)、整理書包、按時(shí)作息等），掌握相關(guān)的思維方法（如比較、推理、等量替換、按群數(shù)數(shù)等）和社會(huì)交往技能（如交流、合作、助人等）。其次，應(yīng)確保內(nèi)容難度適宜。具體到策劃工作，編輯應(yīng)熟悉《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及小學(xué)一年級(jí)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)等教育文件，了解各階段兒童的身心發(fā)展水平，以此把握書稿內(nèi)容的難易程度。比如，將“春”“夏”“秋”“冬”等較為復(fù)雜的漢字的書寫要求降為認(rèn)讀，并配以相應(yīng)的兒歌和情境圖，讓幼兒在有趣的情境中潛移默化地獲得新知。如此，使內(nèi)容科學(xué)、有效，落在學(xué)齡前兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，在帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)，保護(hù)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣和信心，切實(shí)幫助幼兒平穩(wěn)度過幼小銜接這一關(guān)鍵期。

三、編寫教師指導(dǎo)說明或用書，幫助教師有效開展幼小銜接教育

我國當(dāng)前幼小銜接圖書的受眾主要為幼兒及幼兒家長，而鮮有供教師閱讀的相關(guān)圖書。從教育學(xué)的角度來說，幼小銜接工作需要幼兒、家長、教師三者的共同努力，因而幼小銜接圖書不僅要面向幼兒，而且要面向家長和教師。值得贊賞的是，當(dāng)前圖書市場已有數(shù)本面向家長的圖書，且做得較為成功，如《幼小銜接你準(zhǔn)備好了嗎》《陪孩子走過6歲入學(xué)期》《陪孩子一起幼小銜接》等，它們能有效解決家長在這一時(shí)期的困惑，幫助他們和孩子一起順利度過這一轉(zhuǎn)折期。但是，當(dāng)前面向教師的相關(guān)圖書太少，多數(shù)出版社在出版相關(guān)幼兒圖書時(shí)，沒有附上與之配套的教師指導(dǎo)說明或用書，這勢必導(dǎo)致多數(shù)教師在實(shí)施幼小銜接教育時(shí)有點(diǎn)無所適從。由于幼小銜接教育包含多領(lǐng)域內(nèi)容，數(shù)個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容之間如何組合教學(xué)、以什么方式和方法教學(xué)等均值得研究和探討，這涉及課程論和教學(xué)論問題，絕非幼兒教師一拍腦袋就能想清楚的事。另外，處于這一階段的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)有一定的特殊性，他們基本達(dá)到了幼兒園階段的身心發(fā)展目標(biāo)，但尚未達(dá)到小學(xué)生的心智水平，如何制訂這一階段幼兒應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，如何對他們提出合理的要求和期望，這涉及教育心理學(xué)問題，也絕非幼兒教師僅根據(jù)經(jīng)驗(yàn)就能判斷出來的。對于高素質(zhì)的幼兒教師而言，他們可以通過獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)和研究，成功駕馭相關(guān)教育活動(dòng)；但我國目前幼兒教師的水平參差不齊，大量鄉(xiāng)鎮(zhèn)園、農(nóng)村園的幼兒教師專業(yè)水平還有待提高，因此對于大多數(shù)普通幼兒教師而言，在引導(dǎo)幼兒和幼兒家長使用幼兒圖書時(shí)，他們需要教師指導(dǎo)說明或用書作為“拐杖”，幫助他們更好地完成幼小銜接的教育工作。

因而，在策劃幼小銜接圖書選題時(shí)，應(yīng)將編寫與幼兒圖書配套的教師指導(dǎo)說明或用書納入計(jì)劃。在成本和印張有限制的情況下，可在幼兒圖書的每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容后面，附上簡短的教師指導(dǎo)說明，點(diǎn)明該內(nèi)容的重點(diǎn)目標(biāo)和指導(dǎo)時(shí)的注意事項(xiàng)等。例如，在利用“切蛋糕”的任務(wù)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)等分的內(nèi)容后面，可附上“理解等分中的函數(shù)關(guān)系，知道分的份數(shù)越多，分得的數(shù)量就越少”的指導(dǎo)說明。在有條件的情況下，可出版與幼兒圖書配套的教師指導(dǎo)用書，以幫助教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)幼小銜接教育理念，詳細(xì)了解內(nèi)容設(shè)置的由來、預(yù)設(shè)的目標(biāo)、教學(xué)的基本過程和方法，以及注意事項(xiàng)等，更有效地幫助幼兒順利度過幼小銜接時(shí)期。

四、開發(fā)相應(yīng)的電子圖書，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

我國當(dāng)前幼小銜接圖書中，絕大多數(shù)為紙質(zhì)圖書，電子圖書屈指可數(shù)。在這些電子圖書中，一部分是同一書名的紙質(zhì)圖書的電子文本，與紙質(zhì)圖書的同質(zhì)性很高；另一部分是音像圖書。這兩種電子圖書都缺乏操作性和互動(dòng)性。

針對以上情況，在策劃幼小銜接圖書選題時(shí)，應(yīng)考慮開發(fā)與對應(yīng)紙質(zhì)圖書內(nèi)容、形式不完全相同的電子圖書，如在紙質(zhì)圖書精美圖文的基礎(chǔ)上增加朗讀、講解等聲效，以及交互性質(zhì)的操作與反饋功能，讓幼兒的學(xué)習(xí)更加直觀、生動(dòng)、有趣，進(jìn)一步提高幼兒學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)幼兒發(fā)展。值得一提的是，電子圖書的出版還有推動(dòng)紙質(zhì)圖書銷售的連帶效應(yīng)。國內(nèi)外已有案例和數(shù)據(jù)說明，電子圖書的開發(fā)有利于相應(yīng)紙質(zhì)圖書的銷售和品牌樹立。例如，此前接力出版社出版的“第一次發(fā)現(xiàn)”叢書，其中的《七星瓢蟲》和《走進(jìn)森林》經(jīng)過改編后，變成富有游戲、操作、體驗(yàn)、互動(dòng)、娛樂、教育等多重功能的電子圖書（手機(jī)App），在當(dāng)時(shí)獲得了廣泛的下載。作為新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式，它們有效促進(jìn)了兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展；同時(shí)，作為相應(yīng)紙質(zhì)圖書的試讀本，它們有效帶動(dòng)了紙質(zhì)圖書的銷售，使該套紙質(zhì)圖書的累計(jì)銷量達(dá)到了幾百萬冊，也進(jìn)一步鞏固了接力出版社童書在市場上的品牌和地位。由此看來，紙質(zhì)圖書與電子圖書是相輔相成、相得益彰的。在幼小銜接紙質(zhì)圖書的基礎(chǔ)上開發(fā)、出版電子圖書，能使幼兒獲得更佳的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)銜接的順利完成，還能順帶拉動(dòng)紙質(zhì)圖書的銷售，使二者形成共贏的局面。

（作者單位系福建人民出版社）