吳　迪

（南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，江蘇 南京 210000）

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談高中英語(yǔ)課堂母語(yǔ)教學(xué)的必要性

吳迪

（南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，江蘇 南京 210000）

摘要：教師的教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生習(xí)得目的語(yǔ)的重要來源，本文通過江蘇省內(nèi)優(yōu)質(zhì)高中5位優(yōu)秀英語(yǔ)教師的訪談文字稿及105位學(xué)生的教學(xué)反饋，對(duì)其中母語(yǔ)教學(xué)使用情況進(jìn)行分析，探究母語(yǔ)教學(xué)的原因，以及學(xué)生對(duì)教師使用母語(yǔ)的態(tài)度，旨在幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；母語(yǔ)教學(xué)；必要性

一、研究背景

這么多年以來，母語(yǔ)教學(xué)一直存在爭(zhēng)論。學(xué)界一直存在著不同的意見，有的贊成使用，而有的反對(duì)使用。反對(duì)者認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在基本掌握母語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而英語(yǔ)與中文又是兩種具有較大差異的語(yǔ)言，因而不可避免的在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受到母語(yǔ)及其他知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，嚴(yán)重破壞二語(yǔ)習(xí)得的效果，語(yǔ)言的負(fù)遷移現(xiàn)象也令一線教師存在較大疑慮。而使用母語(yǔ)的做法在我國(guó)教學(xué)中很普遍，也很受人歡迎，因此，筆者做了以下研究探究其必要性。

二、研究對(duì)象和方法

（一）受試對(duì)象為江蘇省內(nèi)優(yōu)質(zhì)高中5名高中英語(yǔ)教師和105位學(xué)生，根據(jù)其教學(xué)反饋，對(duì)其中母語(yǔ)教學(xué)使用情況，學(xué)生對(duì)教師使用母語(yǔ)的態(tài)度進(jìn)行分析。

（二）本研究采用訪談以及調(diào)查問卷的方法。

研究人員在課前，對(duì)5名高中英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談，了解其對(duì)在課堂上使用母語(yǔ)的看法，自身預(yù)期母語(yǔ)使用量以及其使用母語(yǔ)的原因。學(xué)生調(diào)查問卷共有5題，3題單選，1題多選，1題問答，共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷105份，內(nèi)容涉及母語(yǔ)教學(xué)的頻率，原因，以及學(xué)生的情感態(tài)度各個(gè)方面，最后也包括學(xué)生的一些建議與感受。調(diào)查問卷使用EXCEL統(tǒng)計(jì)的方式列出圖表。

三、母語(yǔ)教學(xué)使用情況

筆者首先通過課堂觀察及調(diào)查問卷數(shù)據(jù)來了解母語(yǔ)教學(xué)在江蘇各高校的使用情況：

表一：課堂母語(yǔ)使用量（單位：百分比）

分析說明:結(jié)果表明，90%左右的教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用了母語(yǔ)作為輔助語(yǔ)言。課堂內(nèi)容類型的不同，教師在課堂上使用母語(yǔ)的次數(shù)也不同。根據(jù)難度進(jìn)行區(qū)分，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解是最難的，而學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法起來也最費(fèi)力；另外，習(xí)題中會(huì)充斥著大量的語(yǔ)法知識(shí)以及情景會(huì)話內(nèi)容，除此之外，還有許多閱讀理解、完形填空等應(yīng)用型較強(qiáng)，充滿情感層次內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，因此，相對(duì)來說，教師在習(xí)題課以及語(yǔ)法課上，使用母語(yǔ)的次數(shù)較多，技能課次之，在閱讀課上基本上不使用母語(yǔ)。

四、使用原因

英語(yǔ)課堂母語(yǔ)使用原因通過表格統(tǒng)計(jì)如下：

分析說明：數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為教師使用母語(yǔ)是因?yàn)椤皩W(xué)生英語(yǔ)水平不高”，“僅用英語(yǔ)無(wú)法清楚解釋概念”等。而選擇其他三項(xiàng)“調(diào)節(jié)課堂氣氛”，“節(jié)省時(shí)間”，“教師能力欠缺”所占的比例則較小。

理論原因：

由此我們可以看到，高中英語(yǔ)教學(xué)里學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的掌握程度的不足，對(duì)母語(yǔ)授課提出了要求。考慮到高中生的英語(yǔ)聽力與口語(yǔ)水平，以及高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中仍有相對(duì)較多的語(yǔ)法課與習(xí)題課，使用母語(yǔ)確實(shí)有其必要性。而母語(yǔ)確實(shí)能夠使學(xué)生更好的理解目標(biāo)語(yǔ)的概念與意義，所以我們不可避免地借助母語(yǔ)概念系統(tǒng)，向?qū)W生解釋較困難的詞匯與體系，加深理解，這樣可以加快學(xué)習(xí)效率，也因此在這樣的語(yǔ)言輸入下知識(shí)才能夠更好的被學(xué)生關(guān)注和處理。

五、情感態(tài)度

分析說明：數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生贊同在英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用母語(yǔ)，只有少數(shù)人選擇了不贊同或無(wú)所謂。由此，我們不難得出，學(xué)生的英語(yǔ)水平不高使得其對(duì)母語(yǔ)仍存在一定依賴。

早在1982年Karashen就從心理學(xué)角度分析，談到母語(yǔ)對(duì)課堂情緒的調(diào)節(jié)作用，而大多數(shù)學(xué)生確實(shí)認(rèn)為教師在課上使用母語(yǔ)有助于學(xué)生的心理放松，緩解上課的焦慮。而心理上必要的一些舒適感對(duì)知識(shí)的輸入與學(xué)習(xí)效率的提高具有非常大的作用，但同時(shí)我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)的依賴不利于學(xué)生口語(yǔ)水平的真正提高，也很能讓學(xué)生真正掌握目的語(yǔ)的精髓，所以如何正確使用母語(yǔ)教學(xué)才是我們真正的重點(diǎn)難點(diǎn)。

六、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的高中生而言，盡管考慮到語(yǔ)言的負(fù)遷移，但同時(shí)我們也應(yīng)該深深的認(rèn)識(shí)到自身水平的限制，語(yǔ)法概念的闡述，課堂環(huán)節(jié)的順暢，學(xué)生心理的舒適等各種原因都決定了高中課堂母語(yǔ)的使用不可能完全被摒棄。而通過訪談，我們也能夠了解到老師與學(xué)生內(nèi)心的想法，大部分學(xué)生認(rèn)為教師可以適當(dāng)使用母語(yǔ)是因?yàn)樾睦碚系K而非其他，與此同時(shí)英語(yǔ)水平不同的學(xué)生對(duì)此也持有不同的觀點(diǎn)。因此教師作為課堂計(jì)劃與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者與主要實(shí)施者，應(yīng)積極與學(xué)生溝通，向?qū)W生說明英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，課堂上多說目標(biāo)語(yǔ)，將母語(yǔ)教學(xué)保持在一個(gè)適度，適量的范圍內(nèi)，使得課堂效果達(dá)到最優(yōu)。

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中圖分類號(hào)：g642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）07-0223-02

作者簡(jiǎn)介：吳迪（1995-），女，江蘇常州人，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院13級(jí)英語(yǔ)師范本科生在讀。