摘要：美國(guó)是世界上高等教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，體育教育也不例外。我國(guó)的高等教育在制度上還有待完善，改革過(guò)程中以及在教育過(guò)程中依然存在問(wèn)題。本課題通過(guò)梳理美國(guó)高校專業(yè)體育教育的改革歷程，分析美國(guó)高校專業(yè)體育課程改革的特征，以加深對(duì)美國(guó)高校專業(yè)體育課程的認(rèn)識(shí)，了解國(guó)際高校專業(yè)體育課程的發(fā)展趨勢(shì)，希望能夠?yàn)槲覈?guó)的高校專業(yè)體育教育的改革和發(fā)展帶來(lái)啟示。

關(guān)鍵詞：高校專業(yè)體育教育；體育課程；教育改革

一、美國(guó)高校專業(yè)體育課程改革的特點(diǎn)

美國(guó)高校專業(yè)體育課程的特點(diǎn)，首先注重內(nèi)容的實(shí)用性，19世紀(jì)下半葉，美國(guó)“威斯康星思想”的創(chuàng)始人范.海斯就說(shuō)過(guò)，“作為一所州立大學(xué)，他必須考慮到每一項(xiàng)社會(huì)職能的實(shí)際價(jià)值。換句話說(shuō)，他的教學(xué)，科研和服務(wù)都應(yīng)當(dāng)考慮到州的實(shí)際需要?！贝髮W(xué)對(duì)學(xué)生的教育與培養(yǎng)首先考慮的是如何使學(xué)生能夠更好地走向社會(huì)、適應(yīng)其未來(lái)的職業(yè)，所以高等教育一定要注重與社會(huì)的接軌。所以說(shuō)社會(huì)的需要是體育專業(yè)改革的根本動(dòng)力，因?yàn)槿绻w育專業(yè)改革不能與社會(huì)的需要相符合，那這種模式培養(yǎng)出來(lái)的人才就可能跟市場(chǎng)脫軌，不能更好的適應(yīng)社會(huì)，也就不能體現(xiàn)這種教育模式的科學(xué)性和優(yōu)越性。所以課程的改革從根本上來(lái)講是滿足社會(huì)的需要，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的實(shí)用性。其次課程設(shè)置要具有多樣性，課程設(shè)置的多樣性，不但可以避免人才的過(guò)度集中，從而造成人才的單一性，造為社會(huì)人才富集現(xiàn)象。而且還有利于不同興趣的人根據(jù)自身的愛(ài)好需要選擇不同的專業(yè)學(xué)習(xí)，從而更有利于資源利用的充分性，和人才的合理配置。另外學(xué)生畢業(yè)后在勞動(dòng)力市場(chǎng)上自謀職業(yè)，如果本專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生專業(yè)性太強(qiáng)、知識(shí)面過(guò)窄也會(huì)造成就業(yè)困難，所以體育院系將培養(yǎng)目標(biāo)定位于多向性，增加專業(yè)設(shè)置，目的是使學(xué)生在畢業(yè)后又加大的選擇性和較多的選擇機(jī)會(huì)。再次是專業(yè)體育課程的人文性，體育專業(yè)應(yīng)該是為人才更完善發(fā)展的一門專業(yè)，所以在培養(yǎng)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，使其達(dá)到全面健康。增加基礎(chǔ)類課程有利于學(xué)生在掌握體育鍛煉的同時(shí)提高文化素養(yǎng)。而增加了選修課的比例，就增加了學(xué)生的自主性，從而更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。另外值得注意的是身體技能的提高，除了身體鍛煉外，還離不開科學(xué)理論的指導(dǎo)，而作為高校專業(yè)體育教育科研能力是其所培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以通過(guò)人文性的模式，使體育專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以人為本的理念，發(fā)展人性化教育的方針。

二、我國(guó)高校體育教學(xué)的發(fā)展走向

我國(guó)高校體育教育的發(fā)展大致分為三個(gè)階段：第一階段是20世紀(jì)50年代，以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心的體育教育；第二階段是60年代至70年代，以身體教育為中心的體育教育；第三階段是80年代至90年代，這一時(shí)期注重人的全面發(fā)展，體育教育作為運(yùn)動(dòng)手段的教育階段。

我們高校體育教學(xué)主要表現(xiàn)在以下以下幾點(diǎn)：一、加強(qiáng)加強(qiáng)復(fù)合型體育教師的培養(yǎng)。因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)在人才，人才的培養(yǎng)在教育，教育的關(guān)鍵在教師，這一點(diǎn)越來(lái)越成為人們的共識(shí)。二、高校體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容趨向于多元化。高校體育的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式、手段和方法都將隨著體育科學(xué)的飛速發(fā)展發(fā)生相應(yīng)的變化，體育教學(xué)方法也會(huì)從單一向多元化轉(zhuǎn)變。三、素質(zhì)教育貫穿于體育教學(xué)之中。在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本能力、基本素質(zhì)的能力，全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化知識(shí)、勞動(dòng)技能、身體和心理素質(zhì)，是適應(yīng)社會(huì)的需要。四、培養(yǎng)學(xué)生的健身意識(shí)，注重體育的身心素質(zhì)發(fā)展。大學(xué)生接受體育教育和從事體育鍛煉的最終目的是不斷的增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康，而不是單單刻意的追求更快、更高、更強(qiáng)。五、以快樂(lè)體育、主動(dòng)參與體育為主的教育目標(biāo)為導(dǎo)向?？鞓?lè)體育、主動(dòng)體育是現(xiàn)代體育教育的特征，學(xué)生不僅在體育活動(dòng)中展示自己體能、智慧、思想，以獲得成功、失敗、喜悅等情感體驗(yàn)，從而得到滿足感，還可以使學(xué)生在健康向上的體育活動(dòng)中宣泄自己感情，陶冶情操，盡情的享受體育的魅力六、重視體育理論知識(shí)的傳授。高校體育教學(xué)在體育理論教材方面將會(huì)更加講究科學(xué)性，突出實(shí)效性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和時(shí)代性等。七、培養(yǎng)高水平競(jìng)技運(yùn)動(dòng)人才。高校體育是優(yōu)秀人才的搖籃。各體育強(qiáng)國(guó)攀登世界體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)高峰，大多數(shù)人才是從大學(xué)生中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的。八、終身體育教育是高校體育教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。終身體育主要在于使體育教育貫穿于人的一生，使學(xué)前體育、學(xué)校體育、社會(huì)體育等各環(huán)節(jié)緊密相連，以保證體育教育的統(tǒng)一性、完整性與連貫性實(shí)現(xiàn)一體化。因此高校體育教育必須與學(xué)生的終身體育相結(jié)合，高校體育是學(xué)生進(jìn)行終身體育的重要的保障。

三、結(jié)語(yǔ)

鑒于高校體育改革的發(fā)展走向，及其高校體育的教學(xué)任務(wù)，從高校的管理階層到體育活動(dòng)的具體實(shí)施，都應(yīng)該向“培養(yǎng)習(xí)慣，學(xué)會(huì)方法、發(fā)展體能、終身受益”的目標(biāo)逐漸邁進(jìn)。改革后的體育教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了其理論內(nèi)容的科學(xué)性、指導(dǎo)性，實(shí)踐內(nèi)容的興趣性、實(shí)用性，既符合了大學(xué)生現(xiàn)階段身心發(fā)展和需要，又為他們今后的從事體育鍛煉在思想上、能力上打下了良好的基礎(chǔ)。對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力也提出了更高的要求，只有轉(zhuǎn)變觀念，不斷地充實(shí)自己和提高自身理論知識(shí)與專業(yè)水平，才能適應(yīng)改革的需要。另外我們也應(yīng)該積極主動(dòng)地想那些體育教育發(fā)達(dá)的國(guó)家學(xué)習(xí)，吸收他們先進(jìn)優(yōu)秀的教育方法，從他們的教育改革和教育方式方法中得到啟示，運(yùn)用到我國(guó)的高校專業(yè)體育中來(lái)，為我們能培養(yǎng)出來(lái)更好更優(yōu)秀和適合社會(huì)需要的人才服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：張利朋（1984—），男，漢族，河南安陽(yáng)人，講師，體育碩士，單位：南昌工學(xué)院體育部，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。