王平

摘 要： 中國國內(nèi)現(xiàn)行的教育體制越來越受到國內(nèi)專家和國外相關(guān)人員的關(guān)注。國內(nèi)學(xué)生數(shù)量龐大，學(xué)生個(gè)體性很強(qiáng)，學(xué)生個(gè)體的單獨(dú)式學(xué)習(xí)方法已經(jīng)沿用了相當(dāng)長一段時(shí)間。在時(shí)代快速發(fā)展的大背景下，教師的無經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的不習(xí)慣阻礙了高中語文課堂分組式學(xué)習(xí)法的發(fā)展和運(yùn)用。本文就高中語文分組式教學(xué)進(jìn)行綜合研究，并為其在實(shí)踐中的相關(guān)運(yùn)用提出建議。

關(guān)鍵詞： 高中語文 分組式教學(xué) 教學(xué)策略

一、高中語文分組策略的綜合剖析

高中語文分組策略教學(xué)的方法是中國時(shí)代教育教學(xué)體制不斷變革的優(yōu)秀產(chǎn)物。首先，分組策略是符合時(shí)代發(fā)展的，現(xiàn)在無論是經(jīng)濟(jì)還是科技都在高速發(fā)展，在快速發(fā)展的同時(shí)，發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)和難度就會(huì)不斷加大。與此同時(shí)，不論是在社會(huì)中的哪個(gè)層面，團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式都已經(jīng)成了新式的成熟的發(fā)展方式，并且團(tuán)隊(duì)協(xié)作長期占據(jù)了發(fā)展方式的主動(dòng)。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式被運(yùn)用到高中語文教學(xué)中，但是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的策略畢竟不是首產(chǎn)于高中教學(xué)之中的，所以在將團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分組策略引用到高中教學(xué)的同時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)不少問題。這些教學(xué)問題直接影響分組策略的運(yùn)用和發(fā)展，對(duì)高中語文課堂的影響呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。首先，一般情況下班級(jí)容量比較大，學(xué)生的特性非常復(fù)雜。由于長期受到高中語文課堂固化教育觀念的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了所有課堂內(nèi)容都使用一個(gè)方式學(xué)習(xí)，教師沒有嘗試過分組策略在高中語文課堂教學(xué)中的實(shí)際功效，而且對(duì)高中語文課堂中運(yùn)用分組策略沒有任何經(jīng)驗(yàn)。再加上絕大部分較適合學(xué)生，對(duì)于分組教學(xué)策略的產(chǎn)生和構(gòu)成并不了解，他們?cè)诶斫夥纸M教學(xué)策略上可能會(huì)陷入一定的誤區(qū)，導(dǎo)致分組式教學(xué)策略在高中語文課堂中的發(fā)展從一開始就受到阻滯。

其次，教師對(duì)分組式教學(xué)策略的運(yùn)用環(huán)節(jié)，無論分組式教學(xué)策略有多么先進(jìn)或者多么有系統(tǒng)性，如果教師不能對(duì)其加以科學(xué)合理的運(yùn)用，功效就不能發(fā)揮出來。教師對(duì)分組教學(xué)策略的運(yùn)用，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，會(huì)遇到各種問題，致使教師對(duì)分組式教學(xué)策略運(yùn)用不善，一旦出現(xiàn)這樣的問題，不僅會(huì)影響分組式教學(xué)策略的功效，有的時(shí)候還會(huì)在學(xué)生群體中產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，給整個(gè)高中語文課堂帶來極其不良的影響。

二、分組式教學(xué)策略的要點(diǎn)掌握和科學(xué)運(yùn)用

由于分組式教學(xué)策略的特殊性，導(dǎo)致分組式教學(xué)策略的運(yùn)用都是高中語文課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，更是教學(xué)過程中的難點(diǎn)。大部分教師對(duì)此并沒有很好的辦法去解決，在準(zhǔn)備施行分組式教學(xué)策略的前提下，只有正確掌握了高中語文課堂分組式教學(xué)策略的要點(diǎn)，深刻了解了分組式教學(xué)策略要點(diǎn)的具體內(nèi)容，掌握了分組式教學(xué)策略的發(fā)展規(guī)律，并且依據(jù)實(shí)際掌握的規(guī)律和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的狀況，對(duì)其加以科學(xué)合理的運(yùn)用，才能真正使分組式教學(xué)策略在課堂中得到廣大學(xué)生的認(rèn)可，才能更高效地運(yùn)用高中語文課堂中的分組式教學(xué)策略。但是要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須注意很多運(yùn)用上的細(xì)節(jié)處理。

1.教師要想運(yùn)用分組式策略，首先就必須對(duì)分組式教學(xué)策略的內(nèi)涵有正確的深層的認(rèn)知。教師要體會(huì)到分組式教學(xué)策略的真正魅力，而不是僅僅把它看成是一種教學(xué)方法。教師要感受到分組式教學(xué)策略的強(qiáng)大生命力和光明的發(fā)展前景，體會(huì)到分組式教學(xué)策略的真正意義是在將學(xué)生進(jìn)行分組以后，使每一個(gè)學(xué)生都可以在小組中扮演重要的角色。比如負(fù)責(zé)收集課文資料、負(fù)責(zé)記錄小組意見，每一個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，就必須全身心投入，以此保證每一個(gè)學(xué)生的高度參與度。在這種學(xué)生都有相關(guān)工作分配的前提下，每一個(gè)小組的分配都會(huì)達(dá)到最大限度的優(yōu)化，不會(huì)使得小組成員之間的分配和分工發(fā)生沖突。在高中語文課堂中運(yùn)用分組式教學(xué)策略不是教學(xué)的捷徑，而是教師必須深度掌握的一種高效的教學(xué)模式。

學(xué)生要增強(qiáng)對(duì)分組式教學(xué)策略的認(rèn)知，教師要在日常的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)分組式教學(xué)策略的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對(duì)分組式教學(xué)策略的依賴感，并且認(rèn)識(shí)到分組式教學(xué)策略對(duì)自身學(xué)習(xí)的有利性。

2.教師要合理分配學(xué)生小組，既然是分組式教學(xué)策略，就肯定會(huì)涉及分組的方式、該怎么分、同學(xué)之間的分配等一系列問題，教師要特別注意，因?yàn)閷W(xué)生的成績不同就代表學(xué)生的理解能力不同，學(xué)習(xí)方式不同，思考方式不同，教師在分組的時(shí)候一定要非常慎重，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，最大限度地形成小組成員之間的思考和諧，這樣才能讓他們的意見不會(huì)彼此沖突，而是互相補(bǔ)充。這樣學(xué)生對(duì)課堂問題的回答才會(huì)更清晰更有效率，課堂的進(jìn)行才能更加順暢。

3.教師要在分組教學(xué)的實(shí)踐后，進(jìn)行總結(jié)和觀察，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)分組教學(xué)策略中存在的問題，將每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)規(guī)律和大體的思考習(xí)慣進(jìn)行總結(jié)，在高中語文課堂中加以運(yùn)用，讓分組式教學(xué)策略成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的得力助手。

在高中語文課堂中運(yùn)用分組式教學(xué)策略是一個(gè)長遠(yuǎn)而且難度較高的任務(wù)，這就要求師生聯(lián)合起來攻克難題，一起推動(dòng)高中語文課堂教學(xué)模式的科學(xué)化發(fā)展。

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