黨靜君

隨著全球化進程的加快，我國原有的單一的、主流文化居于一尊的社會格局已被打破，價值觀多元化的局面已成為現(xiàn)實。當今時代是一個多元文化交互撞擊的時代，多元和諧共存在是社會發(fā)展的一種趨勢。在多元文化背景下進行作文教學，作文教學應體現(xiàn)多元化的價值理念。《普通高中語文課程標準》指出：在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。面對這樣一個多元化時代，語文教師要深入思考并不斷適應社會。作文教學應體現(xiàn)多元價值追求，先要明白高中作文現(xiàn)狀，存在哪些問題，然后才能有針對地改變。

一、教學現(xiàn)狀

1.作文教學的要求過松。很多高中生甚至某些高中語文老師都覺得既然高考語文試卷的作文部分對考生的要求不是那么嚴格，題目可以自己擬訂，立意可以自己確定，連文體都可以不受限制，那么在平時的作文教學過程中就沒必要強化訓練了。因此，不夠重視作文教學，所以作文是收起來了，但是在作文后面簡單地寫個“閱”字，或者批個日期，或者干脆把收上來的作文又發(fā)給學生，讓學生互相批改。改完了就寫下一篇，也不利用課堂時間評講。這種情況下，語文老師在學生作文前不對學生進行思維拓展，學生作文后又不認真批閱，自然也就談不上對學生作文的指導作用了。有些認真寫作的學生想寫出一些自己的東西，又因為缺少老師的指導而導致作文出現(xiàn)偏題、中心不突出、文體不明等問題，或者因為自己的平時積累少，見識面過于狹窄，寫作時候感覺內容空洞，導致“散文”“雜文”大量產(chǎn)生。

2.教師對學生限制過多。與上面情況相反，有些老師已經(jīng)習慣了原來的作文教學模式，感覺指導學生寫議論文有套路，能夠得心應手，最能夠寫出一些有深刻思想的文章。指導學生寫議論文比指導學生寫散文要方便些，實用些?？梢灾笇W生抓住寫議論文“論點、論據(jù)、論證”三要素，幫他們搜集相關的可以作為論據(jù)的好材料，好詩詞，名言警句。因此，在作文教學過程中要求學生專攻議論文，而對其他文體的訓練相對來說少之又少，甚至不讓高中生寫其他文體的作文。稍微放松一點也只是要求高中生寫敘議結合的作文，并強調必須把重點放在議論上。寫作步驟，寫作體裁，甚至連作為論據(jù)的材料都要求學生按照自己提供的運用。這樣一來，老師在學生寫作之前就把立意、文體箍死了，就大大束縛了學生的思路，限制了他們的思維，導致“制造”出大量的大同小異的作文“產(chǎn)品”的結果。

二、對策

1.高中語文教師要轉變觀念，充分認識到高考模式的改革是為了適應素質教育的需要，意在促進學生綜合發(fā)展。因此，高中語文教師在課堂教學中不要搬用原來的一套訓練學生專攻一種文體。所謂“題目自擬”“立意自定”“文體不限”是為學生提供更多選擇與表現(xiàn)的機會，不是說考生可以隨便寫，胡亂寫，也不是說可以準備幾篇范文就可以隨便套用，不確定的因素實際上要求學生的基本功更扎實才行，是指學生在能夠熟練運用各種文體，可以在確定幾種立意的基礎上選取其中一種自己最好把握、最能展示自己才華的方案。要讓學生在寫作文這一塊上做到各種文體都能寫，又有寫某種文體的特長，做到“一專多能”。

2.作文命題應體現(xiàn)多元價值追求。一個作文的題目，如果限得太死，甚至只指向唯一的選擇，就會扼殺學生寫作的自由，限制學生展現(xiàn)個性的空間。因此，要想學生寫的作文是靈動的，作文的題目就應體現(xiàn)多元價值追求。不限思路，不限文體，而是定場景，這樣的作文模式也許更能調動學生的生活閱歷和情感積累，有利于學生抒寫真情實感，張揚個性。因此，有關作文題目的設置研究應當成為作文教學研究的重要一環(huán)。

3.給學生松綁，認可并鼓勵學生有多元價值取向，并引導學生的思考走向深刻。教師認可并鼓勵學生有多元化的價值取向，還要引導學生的思考走向深刻。根據(jù)學生由淺到深的認知過程，選用一些新聞事件或發(fā)生在身邊的事件，讓學生通過上網(wǎng)和閱讀報紙，遵循從參考別人的評論到同學共同聊再到形成自己思考的“三步曲”的梯度訓練過程。隨著時間的遷移，學生會慢慢形成自己的見解，看問題也會更客觀深刻。也可以讓學生以自由聊的方式暢談對事件的看法。例如有的學生認為當今社會是多元化社會，我們包容非主流時尚流行的東西；有的學生覺得對流行的東西不要盲目跟風，要理性思考，明辨是非，對流行的東西不能趨之若鶩，應樹立健康的審美觀，追求應符合學生的身份，學生的服飾應自然、簡樸、健康、青春，崇尚自然，不要刻意裝扮，穿著不應走在潮流前沿。通過聊一聊這種自由開放的方式，讓學生思想自由，言論自由，學生才敢想，敢說，才會有多元化價值觀滋生的土壤。

4.細心批閱，適當點評。學生作文完成后，很希望知道老師對自己的作文是個什么評價。教師的批閱能夠對他們的成功之處加以贊賞，對不足之處委婉地提出建議，那么學生從教師評語里能夠得到寫作的信心和需要努力和提高的方向。當然，教師可以采取靈活多變的方法批閱，可以將全批全改、部分批改、學生相互批改等批閱方法綜合運用。作文批閱完成之后還要注意利用課堂時間適當對學生的作文在全班進行點評?？梢跃腿啻舜巫魑钠毡樵谀男┓矫婧艹晒?，哪些方面普遍存在問題進行點評。并可選取寫的比較好的作文作為范文，指出哪些地方寫得很成功，同學們要多加學習。選取中等水平的作文讓同學們分析哪些地方成功，那些觀點想法值得別的同學借鑒，哪些地方需要改進。在師生共同的點評中吸取經(jīng)驗，總結教訓。這樣一來全班學生的作文水平都能夠得到提高。

在當今社會多元化發(fā)展的格局下，新時代的高中語文老師一定要與時俱進，跟上時代的步伐，轉變觀念，靜心思考，努力改變，才能在教育這條道路上走得更遠。