趙丹丹

摘 要：本文綜述了2011-2015年5年間我國8種外語類核心期刊上有關(guān)學(xué)習(xí)策略研究的狀況。文章首先闡釋學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵與分類，并對國外學(xué)習(xí)策略研究發(fā)展做了簡單的回顧。通過數(shù)據(jù)分析，歸類了國內(nèi)主要刊物上關(guān)于外語學(xué)習(xí)策略研究的論文。研究結(jié)果表明：我國學(xué)習(xí)策略研究整體呈上升發(fā)展趨勢，稍有起伏；研究領(lǐng)域日益拓展，研究視角逐漸多樣化。文章進(jìn)而分析了我國學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域存在的不足，并展望了未來研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；研究發(fā)展；研究領(lǐng)域；研究視角

[中圖分類號]：H319.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2016）-21--04

一.學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵

語言學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)語言能力，達(dá)到學(xué)習(xí)樂趣，導(dǎo)向獨(dú)立自主學(xué)習(xí)所采取的有意識行動（Oxford 1990）。Rubin（1975，1981）和Stern （1975）指出，善學(xué)語言者會使用恰當(dāng)?shù)牟呗允棺约旱恼Z言學(xué)習(xí)更有效。同時，了解并能運(yùn)用語言學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生成為更獨(dú)立的、自主的和終身的學(xué)習(xí)者（Allwright1990）。

學(xué)習(xí)策略的定義一直是一個問題，研究者試圖從不同的角度來揭示學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)與特點(diǎn)，以下三種是近年來在語言學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域中具有代表性與影響力，且被人們廣為接受的觀點(diǎn)。

（1）Cohen（1998）：“語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者有意識或半意識的行為和心理活動，這些內(nèi)外部活動有著明確的目標(biāo)。一種目標(biāo)可能是使語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)變得更加容易，另一種目標(biāo)是為了語言的運(yùn)用或彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者語言知識的不足?！?/p>

（2）Oxford（1990）：“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自由、更加愉快所采取的行為或行動?！?/p>

（3）Stem（1983）：“根據(jù)我們的看法，策略最好用于泛指語言學(xué)習(xí)者采用方法（approach）的一般趨勢或總體特點(diǎn)，技巧（techniques）用于描述可視行為的具體形式?！?/p>

二.學(xué)習(xí)策略的分類

語言學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)語言能力，達(dá)到學(xué)習(xí)樂趣，導(dǎo)向獨(dú)立自主學(xué)習(xí)所采取的有意識行動（Oxford 1990）。Rubin（1975， 1981）和Stern （1975）指出，/善學(xué)語言者應(yīng)會使用恰當(dāng)?shù)牟呗允棺约旱恼Z言學(xué)習(xí)更有效。同時，了解并能運(yùn)用語言學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生成為更獨(dú)立的、自主的和終身的學(xué)習(xí)者（Allwright1990）。自20世紀(jì)70年代第二語言學(xué)習(xí)策略研究以來，國內(nèi)外學(xué)者對語言學(xué)習(xí)策略從不同的角度進(jìn)行分類。目前國外比較流行的有三種歸類，分別是：1）OMalley和Chamot（1990）根據(jù)信息處理理論將策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。2）Oxford（1990）根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系，將策略分為直接性及間接性兩大類，直接性語言學(xué)習(xí)策略是指策略的使用和目標(biāo)語直接相關(guān)，可再細(xì)分為三類：記憶策略、認(rèn)知策略及補(bǔ)償策略。間接性語言學(xué)習(xí)策略是指幫助與管理語言學(xué)習(xí)的策略，與所學(xué)語言沒有直接聯(lián)系，亦可細(xì)分為三類：元認(rèn)知策略、情感策略及社會策略。3）Cohen（1998）根據(jù)運(yùn)用策略的目的把學(xué)習(xí)策略分為兩大類：學(xué)習(xí)語言的策略和運(yùn)用語言的策略。我國學(xué)者文秋芳在借鑒、比較以上三種歸類的基礎(chǔ)上將策略分為兩大類：管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。

三.國外學(xué)習(xí)策略研究回顧

Aaron Carton（1966）首次發(fā)表《外語學(xué)習(xí)中的推理方法》一文。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者所具有的善于推理性以及有效地合理地推理的能力不盡相同。這可以說是開了學(xué)習(xí)策略研究的先河。之后Aaron Carton又對推理策略進(jìn)行了詳細(xì)的討論，并把推理策略劃分為語內(nèi)線索、語間線索和語外線索。在他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個“解決問題”的觀點(diǎn)，是把我們已有的知識和經(jīng)歷帶入這個過程。70年代初學(xué)者們對學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)以及這些特點(diǎn)對二語習(xí)得過程的可能的影響進(jìn)行了研究。70年代中期和后期轉(zhuǎn)向?qū)Τ晒Φ恼Z言學(xué)習(xí)者的研究，分析和歸納了成功外語學(xué)習(xí)者的一系列學(xué)習(xí)特征。進(jìn)人80年代，有關(guān)學(xué)習(xí)策略概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)一步擴(kuò)大，而學(xué)者們對學(xué)習(xí)策略的定義也不盡相同。關(guān)于學(xué)習(xí)策略是外現(xiàn)的還是內(nèi)隱的，是有意識的還是無意識的等說法不一，沒有一個統(tǒng)一的理論框架。90年代進(jìn)行了大規(guī)模的實(shí)驗來驗證有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)者訓(xùn)練方法。這些定性定量的研究發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的成功比從他們的策略中找到的原因更加復(fù)雜，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的理論投入實(shí)踐，但由于種種原因限制，也只得到有限的成功。

總之，70年代為第二語言研究的初期，這一時期多為描述性研究，研究者們的主要精力多集中在描述學(xué)習(xí)者們使用的學(xué)習(xí)策略上，目的在于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者使用的策略并且推廣到其他學(xué)習(xí)者身上。80年代，學(xué)者們的對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識也有了一定的加深。對學(xué)習(xí)策略的三分法對后來學(xué)界也有一定的影響。90年代，國外著名學(xué)者。O‘ Malley和Chamot、Oxford（1990）等出版的基本有關(guān)學(xué)習(xí)策略的著名書籍對對語言策略的研究方法、語言策略訓(xùn)練、策略教學(xué)對學(xué)習(xí)第二語言的影響和策略運(yùn)用的評價等內(nèi)容進(jìn)行了闡述。如今，有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究仍在繼續(xù)，學(xué)者們對學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)、定義、分類、結(jié)構(gòu)的研究，學(xué)習(xí)策略發(fā)展脈絡(luò)的研究，個體學(xué)習(xí)策略發(fā)展的階段性特征、年齡特征和水平特征的研究及其對策略的訓(xùn)練都進(jìn)行了不同的研究，取得了一定的成就。

四.期刊的選擇

在我國，二語學(xué)習(xí)策略雖然起步較晚，但發(fā)展還是比較迅速的，逐步受到重視并且已取得顯著成就。80年代末至90年代初，以文秋芳為代表的外語研究者對于英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了一系列卓有成效的研究。但在此階段從事英語學(xué)習(xí)策略的研究人員較少，且研究對象單一，成果較少。90年代以后，從事英語學(xué)習(xí)策略的研究隊伍迅速擴(kuò)大，研究范圍明顯擴(kuò)寬，研究方法多樣化，研究成果也不斷出現(xiàn)。本文選取了2011-2015發(fā)表在國內(nèi)8種期刊上的40篇有關(guān)學(xué)習(xí)策略的文章。這8種為 CSSCI的來源期刊，分別是：《外語界》、《外語與外語教學(xué)》、《中國外語》、《現(xiàn)代外語》、《外語教學(xué)》、《外語電化教學(xué)》、《外語學(xué)刊》、《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》。這8種核心期刊的權(quán)威性與代表性能夠很好地反映國內(nèi)學(xué)習(xí)策略在5年間的發(fā)展與趨勢。

五.5年間英語學(xué)習(xí)策略研究發(fā)展趨勢

在檢索框內(nèi)輸入學(xué)習(xí)策略，按照發(fā)表時間統(tǒng)計，5年間發(fā)表了40篇與學(xué)習(xí)策略相關(guān)的文章如圖1分布所示：

圖1 文章發(fā)表時間示意圖

上圖顯示：從2011-2015年5年間，除了個別年份（2015），基本呈穩(wěn)定趨勢從2014年開始有關(guān)學(xué)習(xí)策略的文章明顯增加，表明這方面的研究明顯受到重視。

在這里，我將40篇學(xué)習(xí)策略研究的文章進(jìn)行分項統(tǒng)計。如表2所示

年份 語言技能 具體語言 策略綜述 策略與英語 自主學(xué)習(xí)與計算機(jī)

習(xí)得策略 學(xué)習(xí)策略 和實(shí)證

研究 成績之間的關(guān)系 輔助學(xué)習(xí)

策略

2011 1 2 1 1 0

2012 1 0 4 1 1

2013 5 0 1 0 0

2014 3 4 0 0 1

2015 4 4 3 2 0

總計 14 10 9 4 2

8種核心期刊學(xué)習(xí)策略研究論文分項統(tǒng)計（表2）

在這里，筆者將2011-2015五年間八中核心期刊所發(fā)表的學(xué)習(xí)策略方面的論文進(jìn)行了分項統(tǒng)計，如表2所示進(jìn)行了如下分析：

第一：從研究的數(shù)量看，有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的文章數(shù)量除個別年份外，逐年增長，整體呈上升趨勢，由于8中期刊都是CSSCI來源期刊，所以能夠很好地反映5年間國內(nèi)學(xué)習(xí)策略研究主流動態(tài)。

第二，從研究范圍來看，大部分學(xué)者主要集中在語言基本技能方面（聽、說、讀、寫、譯）的策略來展開研究，其次是具體語言學(xué)習(xí)策略方面（元認(rèn)知、交際、動機(jī)），筆者發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)策略相關(guān)的綜述類文章和實(shí)證研究的文章數(shù)量也逐漸增加，說明國內(nèi)學(xué)者已從原來側(cè)重的理論描述轉(zhuǎn)向定量和定性的實(shí)證研究。計算機(jī)作為一種新型的輔助學(xué)習(xí)工具也開始得到學(xué)者的重視，相關(guān)研究的文章也在陸續(xù)發(fā)表。

第三，研究人員的隊伍也在不再壯大，不斷有年輕研究者加入，給學(xué)習(xí)策略的研究不斷注入新的活力。

六.當(dāng)前國內(nèi)學(xué)習(xí)策略研究取得的成就與不足

綜上分析，我們發(fā)現(xiàn)近幾年學(xué)習(xí)策略方面文章數(shù)量逐漸上升，研究隊伍不斷壯大，研究成果顯著。從表2的分類統(tǒng)計我們可以看出策略研究領(lǐng)域從微觀方面包括聽、說、讀、寫、譯等基本技能方面的策略研究，文章數(shù)量最多（13篇），所占比例也最大（39%）；從宏觀方面包括元認(rèn)知策略與交際策略方面的文章數(shù)量位居第二（7篇），占總數(shù)21%。還有綜述類文章（15%），學(xué)習(xí)策略與成績之間的關(guān)系（9%），自主學(xué)習(xí)與計算機(jī)輔助策略（9%）。我們可以發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，計算機(jī)的作用也日益重要，在學(xué)習(xí)中起著重要的輔助作用，因此計算機(jī)輔助策略的研究也是一個比較新的研究領(lǐng)域。以上這些研究組成了多元的研究領(lǐng)域。與此相對應(yīng)的是多角度的數(shù)據(jù)采集。有些研究探討了英語專業(yè)學(xué)生（繆海燕； 劉春燕 2013，徐昉； 丁言仁 2010等）和非英語專業(yè)學(xué)生（高越； 劉宏剛 2014， 王曉靜 2014等）。但是也存在許多不足，主要有如下幾個方面：

第一，對學(xué)習(xí)策略的看法存在分歧，鑒于學(xué)習(xí)策略內(nèi)隱性的特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)策略的識別和觀察尚存在較大困難，難以對其進(jìn)行直接測量，因而不同學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的定義存在分歧，對學(xué)習(xí)策略所具有的結(jié)構(gòu)、影響因素等有不同的看法。

第二，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)我們不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的研究范圍大多集中在基本語言技能習(xí)得策略和具體語言學(xué)習(xí)策略方面，其它方面的研究也有，但單一的策略和技能方面的研究占大多數(shù)，整合性的研究不多。這說明學(xué)習(xí)策略方面的研究仍然存在局限性。從研究整體上，我們發(fā)現(xiàn)我國學(xué)習(xí)策略的研究與實(shí)驗多集中在記憶策略認(rèn)知策略等比較低級的策略上，而對內(nèi)隱的高級的元認(rèn)知策略、情感策略、管理策略、資源策略等策略研究較少，深度不夠。

第三，對所統(tǒng)計的論文觀察來看，大部分學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的研究對象都是本科生，比較單一，較少涉及其他教育層次，尤其是中小學(xué)與研究生階段。筆者認(rèn)為中小學(xué)時期是學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)習(xí)者如果能在這一階段運(yùn)用學(xué)習(xí)策略打好基礎(chǔ)，會對今后的二語學(xué)習(xí)有很大幫助。因此，學(xué)習(xí)策略研究者應(yīng)該開展更多針對中小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究，考察這一階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略選擇的使用情況，探究學(xué)習(xí)策略與其影響變量的關(guān)系，尤其要開展有效學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式的研究，以提高學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)效率。

第四，雖然學(xué)習(xí)策略的研究日益受到人們的關(guān)注，但有關(guān)學(xué)習(xí)策略的使用與英語成績的相關(guān)性研究數(shù)量并不是很多。另外，Yabukoshi &Takeuchi（2009）、Mur ray （2010）等都未發(fā)現(xiàn)策略與英語成績的顯著相關(guān)性。因此，目前存在的問題是：（1）學(xué)習(xí)策略是否影響學(xué)習(xí)成績；（2）如果有影響，學(xué)習(xí)策略是直接影響學(xué)習(xí)成績，還是通過自主學(xué)習(xí)能力間接影響學(xué)習(xí)成績，或者是兩者都有。其次，學(xué)習(xí)策略的使用對成績的影響是否是積極的說服力不強(qiáng)，這讓學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的有效性產(chǎn)生了置疑。

七.結(jié)語

本文對2011-2015年5年間我國二語學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展?fàn)顩r和趨勢進(jìn)行了文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究主要集中在語言技能習(xí)得策略與具體語言學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)策略方面的實(shí)證研究等方面，雖然文章數(shù)量整體呈上升趨勢，但這些研究也大多停留在表層方面。今后的學(xué)習(xí)策略研究方面筆者認(rèn)為國內(nèi)研究者可以做以下幾方面的改進(jìn)：拓寬研究范圍，完善研究方法，加深研究深度，追求標(biāo)新立異，避免重復(fù)研究，提高研究質(zhì)量，另外我們可以基于移動終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究。

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