【摘要】傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)范式曾對高等教育教學(xué)發(fā)展進程起到重大推動作用，但隨時代發(fā)展、信息化的普及，原有的模式已儼然滿足不了高等教育教學(xué)的需求。美國高等教育領(lǐng)域自20 世紀80 年代以來，便開始從理論研究層面探究大學(xué)教學(xué)范式的新取向，如何融入學(xué)習(xí)理論。從實踐運作層面上美國大學(xué)教學(xué)相關(guān)研究中心對大學(xué)教學(xué)范式研究逐步重視，我國也勢必要重視大學(xué)教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認識，改變原有模式應(yīng)該從以知識內(nèi)容為重心轉(zhuǎn)向以實踐為重心。

【關(guān)鍵詞】高等教育；管理學(xué)；教學(xué)；范式研究

一、西方教學(xué)范式研究

教學(xué)范式是指人們對教學(xué)活動及實踐活動的一個綜合性理解和最基礎(chǔ)的判斷。“范式自庫恩提出后被學(xué)界廣泛接受并流行，在西方教學(xué)范式經(jīng)歷了由“實證-詮釋-實證”的三個變化過程。20世紀初，美國教育學(xué)家桑代克認為：首先學(xué)習(xí)者必須要有學(xué)習(xí)的欲望和興趣，另外還需具備一定的素養(yǎng)和學(xué)習(xí)的能力并加以應(yīng)用，應(yīng)用中須通過強化刺激和反應(yīng)使已形成的可變聯(lián)結(jié)加以固化。也就是教師的傳授首先要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而通過練習(xí)達到教學(xué)的目的。現(xiàn)代解釋學(xué)的開創(chuàng)者是20世紀的德國哲學(xué)家海德格爾，他將傳統(tǒng)解釋學(xué)從方法論和認識論性質(zhì)的研究轉(zhuǎn)變?yōu)楸倔w論性質(zhì)的研究，且將其轉(zhuǎn)變成一種哲學(xué)。20世紀80年代后，以院校研究、校本管理等為代表的教育管理實證主義都可以歸入實證主義研究的范疇。顯然，傳統(tǒng)行為主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注的焦點在于提供教學(xué)，而當代學(xué)習(xí)理論認為除去簡單的機械記憶外，學(xué)習(xí)活動都要求學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義，學(xué)生應(yīng)該由教師的教授向認知結(jié)構(gòu)和研究問題的方式轉(zhuǎn)變。近年來美國的高校對人才的培養(yǎng)也漸從理論層面向?qū)嵺`層面過渡。美國高校對在不斷探索新的教學(xué)范式的同時在課堂教學(xué)質(zhì)量上的教師專業(yè)教學(xué)能力的提升也確保了高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。

二、管理學(xué)教學(xué)范式

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)認為：“現(xiàn)代教學(xué)方法就是把教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來的方法。”其特點如下：1.雙邊性。主要是針對教師對信息的傳遞及對課堂整體的掌控，當然還包括學(xué)生的聽講、理解、觀察和自修的配合。2.雙部性。要求不僅要控制學(xué)生的外部表現(xiàn)，更要對學(xué)生的內(nèi)部活動進行觀察進而分析判斷。確定表象與內(nèi)心的統(tǒng)一。3.雙型性。這就是模仿型和創(chuàng)造型。教學(xué)方法既要借助于學(xué)生的模仿，使學(xué)生獲得現(xiàn)成的知識，又需要借助于學(xué)生的創(chuàng)造活動，使學(xué)生獲得“新”的知識。目前教師只注重教授，學(xué)生只是被動地接受，缺少獨立探索知識能力和創(chuàng)造力，所以管理學(xué)的教學(xué)范式研究首先要改革教學(xué)觀念，既要改革傳統(tǒng)的質(zhì)量關(guān)，又要改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀。高水平的教學(xué)應(yīng)該是能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的啟發(fā)式、參與式的教學(xué)，是注重培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力提升的教學(xué)，是要求理論與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)。

三、目前管理學(xué)教學(xué)范式存在的問題

（一）“單邊”現(xiàn)象。在管理學(xué)教學(xué)中首先應(yīng)該是以解決教學(xué)任務(wù)為目的，師生進行共同活動，目前教學(xué)方法中普遍存在“單邊”倒的現(xiàn)象，學(xué)生被動聽課，訓(xùn)練的是求同思維，求異思維被大大扼殺，教師們教授學(xué)生的往往都是定論。大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的意識和能力普遍較弱，這種現(xiàn)象的存在勢必與高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才的目標相去甚遠。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變滿堂灌的教授方式而讓學(xué)生提出問題，思考問題，總結(jié)規(guī)律，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生主動思考、自己解決問題的能力，增強他們的參與意識。（二）“單部”現(xiàn)象。目前的教學(xué)方法中往往只注重學(xué)生活動的外部現(xiàn)象，但有時學(xué)生活動的外部表現(xiàn)盡管相同，可內(nèi)部表現(xiàn)完全不同。針對這一現(xiàn)象應(yīng)有的放矢安排其在特定的環(huán)境中鍛煉，增加其實踐能力。在互動環(huán)節(jié)上注意觀察他們的思想動態(tài)，及時肯定并鼓勵他們適應(yīng)環(huán)境的變化，增強自信，培養(yǎng)參與熱情，提升獨立動手操作能力，以便更好適應(yīng)環(huán)境的需要。必要時可以聘請管理學(xué)專家親臨指導(dǎo)?！巴馄笇＜摇弊鳛樾Ｍ鈱嵺`教學(xué)的一種延伸，是課堂教學(xué)的補充。（三）“單型”現(xiàn)象?，F(xiàn)在的教學(xué)方法已經(jīng)習(xí)慣于通過教師的講解、演示和讓學(xué)生進行模仿使學(xué)生掌握新知識，甚至“模仿”重于“創(chuàng)造”。模仿性學(xué)習(xí)是必要的，大學(xué)的學(xué)習(xí)要更加強調(diào)創(chuàng)新。很多學(xué)生創(chuàng)新性還遠遠不夠，因此教師在課堂上可以引入具體的案例，分享管理者成功的經(jīng)驗、反思其失敗的教訓(xùn)來引起學(xué)生們更深層次的思索。

四、對管理學(xué)教學(xué)范式研究的思考

（一）教學(xué)理念改革理念是先導(dǎo)。在教學(xué)理念上，應(yīng)該注重以學(xué)生為本；在教學(xué)方式上應(yīng)該向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；在培養(yǎng)模式上，應(yīng)該由單一型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變；在教學(xué)內(nèi)容上，要注重教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展需求相契合；在教學(xué)要求上應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力。（二）教學(xué)方法改革。管理學(xué)教學(xué)方法改進最根本的途徑是教師對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和把握，所以應(yīng)該盡量尋找切合管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點、實際背景。課堂中選用較為合理恰當?shù)慕虒W(xué)方法才能夠達到事半功倍的效果。（三）注重教學(xué)實踐。管理學(xué)的理論源于實踐，更要應(yīng)用于實踐，一切的管理理論都是為實踐服務(wù)的，脫離實踐的管理理論都是空中樓閣。我們在管理學(xué)教學(xué)實踐中，尤其應(yīng)該重視學(xué)生的實踐教育，在課程設(shè)置的過程中，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走入企業(yè)，深入經(jīng)營管理實踐，參與企業(yè)運營管理，使學(xué)生真正的了解企業(yè)的運營方式和管理模式。高校的創(chuàng)新也離不開企業(yè)的支持，只有通過與企業(yè)密切合作，通過將創(chuàng)業(yè)項目投入市場轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，才能實現(xiàn)共贏。

參考文獻

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作者簡介

羅正媛，副教授，哈爾濱金融學(xué)院，研究方向：投資理財。

基金項目

本文為2014 年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“哲學(xué)視角下的管理學(xué)教學(xué)范式研究”（項目編號： JG2014010762）