蘇宇

【摘 要】隨著我國(guó)對(duì)教育的不斷重視，高等教育得以快速展開(kāi)和迅猛發(fā)展。教育模式的不斷改革和創(chuàng)新，為高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)帶來(lái)了嶄新的發(fā)展勢(shì)態(tài)。本文結(jié)合呼和浩特職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析其存在的缺陷與不足，并探索應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的改革，以促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展和完善。

【關(guān)鍵詞】高職高專；學(xué)前教育；音樂(lè)教學(xué)；改革措施

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）07-0224-02

在高職高專院校的教學(xué)進(jìn)程中，課程是知識(shí)和教育的載體，課程安排是否合理將影響和決定著高職高專院校大學(xué)生的素質(zhì)水平是否完善。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，目前高職高專院校的課程體系呈現(xiàn)出重學(xué)術(shù)理論輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的弊端。而這一體系將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄、教育技能差，無(wú)法適應(yīng)幼兒園的實(shí)際教育工作。為了使這一問(wèn)題得到改善，最為關(guān)鍵的步驟就是要對(duì)高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個(gè)科學(xué)合理的課程體系。

一、音樂(lè)教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的必要性

隨著社會(huì)的發(fā)展以及社會(huì)需求的不斷變更與提升，對(duì)學(xué)前教師職業(yè)的要求也不斷變高，不僅僅要求教師擁有育人能力，同時(shí)對(duì)綜合素質(zhì)的需求也十分必要。依據(jù)各用人單位的教師需求，學(xué)前教師不僅僅要具備良好的職業(yè)道德、平易近人的個(gè)性、心理理論基礎(chǔ)、必要的專業(yè)素養(yǎng)之外，音樂(lè)教學(xué)能力也被列入對(duì)學(xué)前教師的要求之中。

音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要分支，也是學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的必要輔助。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，學(xué)生不僅能吸收音樂(lè)知識(shí)、學(xué)會(huì)歌唱能力，與此同時(shí)，情操的陶冶、情感的鼓舞能為學(xué)生帶來(lái)文化知識(shí)之外的精神事物，使其智力得到開(kāi)發(fā)，表達(dá)能力得到提高，為以后的學(xué)習(xí)以及生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

音樂(lè)課程的教育內(nèi)容廣泛，意義豐富。對(duì)于學(xué)前階段來(lái)說(shuō)，智力和情感的發(fā)展水平還很低，所以對(duì)兒童的教學(xué)主要集中于音樂(lè)技能的教授和審美能力的培養(yǎng)，以啟蒙兒童對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知和感受。為此，在學(xué)前教育的音樂(lè)教授中，應(yīng)突出對(duì)于美的認(rèn)知和感受，使兒童在悠揚(yáng)的音樂(lè)中得以身心的放松，認(rèn)識(shí)美、體會(huì)美。

二、高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

若想對(duì)高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行改革，首先應(yīng)弄清其發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)生的整體水平。高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在相對(duì)于幼兒師范院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，水平和接受能力都不大相同。高職院校的學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生往往沒(méi)有經(jīng)過(guò)事先的培訓(xùn)，音樂(lè)水平參差不齊，無(wú)任何音樂(lè)特長(zhǎng)，且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為零。而幼兒師范院校的學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的專業(yè)基礎(chǔ)和音樂(lè)素養(yǎng)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)很快，很迅速。相比較之下，高職高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)不具優(yōu)勢(shì)，在音樂(lè)知識(shí)的吸收和學(xué)習(xí)上會(huì)有些吃力，在短短的三年時(shí)間內(nèi)吸取相應(yīng)音樂(lè)專業(yè)知識(shí)比較困難。

筆者對(duì)呼和浩特職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。目前，根據(jù)呼和浩特職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)課程主要包括音樂(lè)的基本理論知識(shí)，還包含一些音樂(lè)欣賞課程以及鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)、實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，都是屬于一些較為基礎(chǔ)的部分。在每一門課程下面，又對(duì)其做出了具體的分支和細(xì)化，這些與幼兒音樂(lè)活動(dòng)相關(guān)的課程都是學(xué)生以后在實(shí)際演練必須和幼兒相接觸的，且都是每個(gè)學(xué)生需要掌握的基本知識(shí)和技能。學(xué)生不僅僅通過(guò)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)強(qiáng)化基礎(chǔ)，同時(shí)需要從這些獨(dú)立的課程中進(jìn)行總結(jié)，從而達(dá)到系統(tǒng)的知識(shí)、技能、技巧的獲得。

當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)就是進(jìn)行這樣分化科目、細(xì)化細(xì)節(jié)的模式，模式單一陳舊。通過(guò)這樣的模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然具有扎實(shí)的知識(shí)，但是技能單一，靈活度差。在綜合運(yùn)用彈、唱、跳方面，或是將這些技能運(yùn)用到整合的幼兒課程，將會(huì)顯得比較吃力。基于這樣的教學(xué)方式，高職學(xué)生將無(wú)法達(dá)到綜合音樂(lè)素質(zhì)的提升，對(duì)于往后教育幼兒帶來(lái)一定的困難與阻礙。

三、高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革

由于時(shí)代需求的不斷變更，幼兒園在師資的選擇以及組建方面要求越來(lái)越高，不僅僅對(duì)師資的文化水平做出硬性規(guī)定，就連對(duì)教師的音樂(lè)素養(yǎng)與教學(xué)水平也提出了新的要求。為了提升高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，我們必須從音樂(lè)教學(xué)著手，進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的全面改革。

（一）實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)的合理改善。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職高專類學(xué)前教育專業(yè)教育的目標(biāo)偏重于對(duì)幼兒教師理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以在課程體系的構(gòu)建上也和這一目標(biāo)相貼合，在課程的設(shè)置上著重突出理論知識(shí)的講授，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和現(xiàn)實(shí)操作的培養(yǎng)。這樣一來(lái)，學(xué)生的知識(shí)面不能得到有效拓展，不能進(jìn)行技能的靈活運(yùn)用。在往后的教學(xué)工作中，學(xué)生也無(wú)法在幼兒教育事業(yè)中獲得很好的成效。只有對(duì)現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的調(diào)整，對(duì)建設(shè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行具有規(guī)劃性的調(diào)整與改革，摒棄以往單一的構(gòu)建模式，才能使課程體系更加平衡、完善。

目前高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程設(shè)置的主要問(wèn)題還有定位不準(zhǔn)、課程功能模糊和課時(shí)設(shè)置雜亂等問(wèn)題。音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)盡量與高職高專的學(xué)前教育專業(yè)相貼合，高職高專的音樂(lè)教學(xué)不能僅僅只注重與理論的講述與技能的傳授，而更應(yīng)該側(cè)重于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)和情感的體驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于音樂(lè)課程的設(shè)置往往過(guò)于單一或者有過(guò)多的分支，鋼琴課程只對(duì)鋼琴進(jìn)行教學(xué)，歌唱課程只對(duì)歌唱進(jìn)行教學(xué)，學(xué)科之間缺乏交流與相互滲透，這樣刻板的教學(xué)不僅僅使音樂(lè)失去活力，同時(shí)也不利于學(xué)生思維的擴(kuò)散，對(duì)以后的教學(xué)來(lái)說(shuō)是極為不利的。僅僅為音樂(lè)而教授音樂(lè)，將會(huì)造成課程與教學(xué)目標(biāo)不相符的狀況，使音樂(lè)教學(xué)脫離實(shí)際，缺乏實(shí)用性。

不論是什么專業(yè)，課程都是知識(shí)的載體，并將培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)的傳授具體化、直觀化。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置合理與否，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的高低；課程內(nèi)容精練與否，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的好壞。所以，針對(duì)課程結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，要積極對(duì)課程的構(gòu)造和搭建做出改善，使科目之間相互滲透、相互貫通。

（二）摒棄陳舊的教學(xué)模式，開(kāi)創(chuàng)全新的教學(xué)模式。在學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)改革實(shí)踐中，只有依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)陳舊的教學(xué)模式進(jìn)行摒棄，并開(kāi)創(chuàng)出全新的、符合實(shí)際情況的教學(xué)模式，才能大大提升教學(xué)的效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)于音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)理論、操作技巧，教師只是一味地講，學(xué)生只是一味地聽(tīng)，既缺少實(shí)際的操作，也缺少師生的互動(dòng)，在沉悶的課堂氛圍下，學(xué)生的積極性得不到提升，教學(xué)效果也大打折扣。

針對(duì)以上這些現(xiàn)象，教師首先應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，理論與實(shí)踐相結(jié)合，將焦點(diǎn)集中到如何才能吸引學(xué)生注意力從而提升興趣上面。在明確教學(xué)觀念的同時(shí)要善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過(guò)多樣化的教學(xué)形式以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)組織形式上不僅僅局限于采用集體授課，還應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)、小組授課等形式，以實(shí)現(xiàn)授課形式的多樣化，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在實(shí)際的教學(xué)演練中，我們可以進(jìn)行多次嘗試，聲樂(lè)課針對(duì)學(xué)生以后的教學(xué)對(duì)象，突出實(shí)用且易學(xué)的幼兒歌曲彈唱實(shí)踐，從令學(xué)生練習(xí)自彈自唱開(kāi)始，一直到練習(xí)一人伴奏一人演唱，以實(shí)現(xiàn)默契的配合。在不可避免的單一課程教學(xué)中，盡量發(fā)揮此類課程的優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)集中化、突出化，當(dāng)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，令學(xué)生試講、試教，一人演習(xí)的時(shí)候，其他學(xué)生以及老師都可以充當(dāng)聽(tīng)眾，使學(xué)生充分融入教學(xué)氛圍，提前演習(xí)。在學(xué)生試講完成后，教師以及其他學(xué)生再根據(jù)試講學(xué)生的表現(xiàn)提出意見(jiàn)與建議，使學(xué)生做得更好。

（三）實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教材的優(yōu)化建設(shè)。音樂(lè)教材的優(yōu)化作為學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的一部分，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的效率起著非常大的影響。學(xué)前教育專業(yè)高職音樂(lè)課程的教材建設(shè)首先要從實(shí)用性和適用性出發(fā)，既要實(shí)用，也要符合專業(yè)性質(zhì)。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)從事的是學(xué)前教育工作，面對(duì)的是幼小兒童，所以學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教材建設(shè)要具有針對(duì)性和趣味性，不能一味地求難、求專。適宜的教材體系對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是作為一套實(shí)用、易學(xué)的輔助工具而存在，并且對(duì)音樂(lè)知識(shí)的入門和快速提高有著重要的意義。

由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)較差，之前對(duì)鋼琴的接觸不多，所以在教材的選取上，要盡量挑選入門級(jí)的教材，循序漸進(jìn)，逐漸提升。其次，對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，鋼琴主要是起著伴奏、為歌曲增色的作用，所以，應(yīng)尋找一條以伴奏為主線的教材，讓學(xué)生通過(guò)伴奏的練習(xí)來(lái)加強(qiáng)基本理論的理解，同時(shí)練習(xí)鋼琴伴奏的技術(shù)技巧?？傊?，適宜的教材是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升綜合音樂(lè)素養(yǎng)的敲門磚，音樂(lè)教材的優(yōu)化建設(shè)是音樂(lè)教學(xué)改革工作中必不可少的一步。

四、結(jié)語(yǔ)

在教育受到高度重視且學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的時(shí)期，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的構(gòu)建和模式還需要許多的提升和改善，當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)只有將實(shí)用性、多樣性、靈活性緊密聯(lián)合，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的高效培養(yǎng)，從而使他們具備良好的綜合音樂(lè)素質(zhì)以投身到教育幼兒的事業(yè)中。所以，在目前的學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革的實(shí)踐探索中，我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際需求不斷探討、不斷嘗試，為培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)前教育人才而努力。

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