駱北剛 劉藝

摘 要中小學(xué)教研組是校本回歸語(yǔ)境下教師職業(yè)發(fā)展的必然選擇，當(dāng)下中小學(xué)教研組發(fā)展面臨教研組價(jià)值取向功利化、組織運(yùn)作行政化、活動(dòng)開展形式化以及教研組成員關(guān)系競(jìng)爭(zhēng)化的困境。研究基于現(xiàn)代教育思想，從教研組存在價(jià)值、運(yùn)行方式、人際關(guān)系等方面提出了應(yīng)對(duì)目前教研組發(fā)展困境的“五個(gè)明確”對(duì)策——明確教研組的功能和定位、明確教研組活動(dòng)的實(shí)施主體、明確教研組活動(dòng)的基本內(nèi)容、明確教研組活動(dòng)的運(yùn)作方式、明確教研組成員的應(yīng)然關(guān)系，研究期望為中小學(xué)教研組的建設(shè)和發(fā)展提供方向。

中小學(xué) 教研組 發(fā)展困境 消解策略

教研組是中小學(xué)開展教育教學(xué)研究的基層組織，是我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)以及教師職業(yè)發(fā)展的一種重要組織和活動(dòng)形式，教研組在我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展和課程改革中曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)重要的作用[1]。然而，由于時(shí)代的變遷，尤其是教育教學(xué)思想從“社會(huì)本位”和“知識(shí)本位”向“人本位”的轉(zhuǎn)變，教研組的發(fā)展在時(shí)代要求和傳統(tǒng)教育體制的張力之下面臨著越來(lái)越多的問題和困境，教研組的應(yīng)然功能發(fā)生了異化，其促進(jìn)“教師發(fā)展”的功能越來(lái)越成為“學(xué)校管理”功能的附屬，教研組作為“專業(yè)化組織”的應(yīng)然屬性在“管理化組織”的沖擊下愈來(lái)愈淡化，這種異化不僅影響到了學(xué)校對(duì)于現(xiàn)代教育教學(xué)思想的吸納和內(nèi)化，更影響到了教研組內(nèi)教師的職業(yè)發(fā)展志趣和行動(dòng)。因此，本文首先探討了目前中小學(xué)教研組發(fā)展面臨的困境，然后依據(jù)現(xiàn)代教育的“多元、主體、對(duì)話、理解”的基本思想，提出了能夠消解這些困境的策略，期望能夠?yàn)橹行W(xué)教研組的發(fā)展和建設(shè)提供方向和對(duì)策。

一、教研組的語(yǔ)義闡釋

教研組是中小學(xué)開展教育教學(xué)、研究活動(dòng)的一個(gè)基層組織，教研組活動(dòng)是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成和堅(jiān)持的一種教育活動(dòng)形式。從普遍的意義上看，教研組是通過(guò)校本教研工作提高教師思想、業(yè)務(wù)水平、課堂教學(xué)技能的基層教學(xué)研究組織[2]。顯然，這個(gè)概念從組織形式（基層教學(xué)研究組織）、活動(dòng)內(nèi)容（校本教研）及活動(dòng)目標(biāo)（提高教師思想、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能）三個(gè)角度對(duì)教研組進(jìn)行了闡釋，該內(nèi)涵明確了教研組的本體功能是促進(jìn)教師素養(yǎng)的提升。從組織學(xué)的角度，教研組被認(rèn)為是“學(xué)科教師組成的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是教師最具體、最現(xiàn)實(shí)的專業(yè)場(chǎng)景”[3]。這個(gè)內(nèi)涵界定從組織學(xué)的角度明確了教研組的組織機(jī)制——學(xué)習(xí)共同體存在的專業(yè)場(chǎng)景，教研組的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性和合作性得到了認(rèn)可，顯然這個(gè)概念已經(jīng)明顯具備了教研組形成的主體性、教研組活動(dòng)的互動(dòng)性和教研組功能的生成性的特征，該內(nèi)涵與現(xiàn)代教育思想有高度的一致性。

本文認(rèn)為，當(dāng)教育愈來(lái)愈關(guān)注人的發(fā)展的時(shí)候，教研組應(yīng)該定義為“教師基于自主發(fā)展需求而自主形成的，以變革自我職業(yè)意識(shí)、發(fā)展自我職業(yè)能力、喚醒和維持自我職業(yè)情感為目標(biāo)的學(xué)術(shù)性群體”。區(qū)別于傳統(tǒng)教研組的內(nèi)涵界定，教研組應(yīng)該是教師基于自愿而形成的群體組織，教師是教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者；教研組活動(dòng)應(yīng)該與教師職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，教研組活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該基于教師的專業(yè)需求和職業(yè)理想。換言之，現(xiàn)代教研組的存在應(yīng)該去行政化、去管理化、去工具化。

二、中小學(xué)教研組發(fā)展面臨的困境

中小學(xué)教研組本應(yīng)該是一個(gè)為教師職業(yè)發(fā)展服務(wù)的學(xué)術(shù)組織，專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和自發(fā)性是其天然的特征，但是由于歷史的傳承和當(dāng)下學(xué)校教育體制的制約，教研組在運(yùn)行中出現(xiàn)了價(jià)值追求上為學(xué)校管理服務(wù)的功利化傾向，在教研活動(dòng)的組織上出現(xiàn)了管理的行政化傾向，在教研活動(dòng)的實(shí)施中出現(xiàn)了重形式、輕過(guò)程的形式化傾向，在教研組成員的關(guān)系上出現(xiàn)了教師與教師之間的競(jìng)爭(zhēng)而不合作的關(guān)系，這些問題成為當(dāng)下制約教研組進(jìn)一步發(fā)展的重要因素，這些問題的存在也最終導(dǎo)致“教研組成為被遺忘的角落”[4]。

1.教研組價(jià)值取向的功利化

功利化是一種實(shí)用主義思想的外在表現(xiàn)，功利化表現(xiàn)在人們對(duì)合理的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的漠視和對(duì)目前境遇的過(guò)分關(guān)照，功利化思想的根源是人類與社會(huì)、自然的互動(dòng)中對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的違背。

中小學(xué)教研組存在的應(yīng)然價(jià)值是指向教師作為人的發(fā)展，從而通過(guò)教師職業(yè)意識(shí)和行為的變革進(jìn)一步改變教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)教研組可以通過(guò)搭建教師互動(dòng)交流、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)促進(jìn)教師職業(yè)能力的發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)的提升。然而現(xiàn)實(shí)和理想的距離總是客觀的存在，教育實(shí)踐中的教研組目標(biāo)是指向課程管理的，教研組的活動(dòng)實(shí)際上是緊緊圍繞學(xué)校課程管理的需要而開展的，具體而言，學(xué)科教學(xué)的課時(shí)安排、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教師專業(yè)活動(dòng)管理和教師績(jī)效評(píng)價(jià)等業(yè)已成為教研組實(shí)施課程管理的重要內(nèi)容。這種情況下，學(xué)校成為了教研組直接服務(wù)的對(duì)象，參與教研組活動(dòng)的教師成為提供這種服務(wù)的主要群體。從目標(biāo)上看，學(xué)生的課程表現(xiàn)成為教研組活動(dòng)的關(guān)鍵目標(biāo)，教研組的任務(wù)是如何應(yīng)對(duì)學(xué)校課程制度的要求，如何完成課程管理者下達(dá)的任務(wù)，教師的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展客觀上淪為教研組存在的附帶目標(biāo)。當(dāng)教研組將目光凝聚于課程及課程管理時(shí)，教師的個(gè)體發(fā)展需求被漠視，從本質(zhì)上看，這些結(jié)果既是教研組價(jià)值功利化的直接體現(xiàn)又是進(jìn)一步強(qiáng)化功利化傾向的原因。

2.教研組管理的行政化

行政化是行政機(jī)構(gòu)運(yùn)作的一種模式，其特點(diǎn)是行政活動(dòng)的指令性和不可協(xié)商性，其本質(zhì)是一種權(quán)利的流轉(zhuǎn)和執(zhí)行，是一種權(quán)利確定性和機(jī)構(gòu)層級(jí)性相互作用的必然結(jié)果。從具體實(shí)踐看，行政化表現(xiàn)為話語(yǔ)權(quán)的不平等和機(jī)構(gòu)運(yùn)作的強(qiáng)制性。

中小學(xué)教研組管理的行政化具體體現(xiàn)為三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面。首先，教研組成為課程領(lǐng)導(dǎo)（教研組長(zhǎng)）與普通教師形成的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、管理和被管理的行政關(guān)系。其次，教研組成為學(xué)校管理體系的一個(gè)部門，是履行學(xué)校管理機(jī)構(gòu)職責(zé)，推行教育教學(xué)行政指令以及評(píng)估行政指令實(shí)施效果的一個(gè)部門，其主要職責(zé)是配合學(xué)校管理部門完成既定的管理任務(wù)，如課程管理、教學(xué)管理、教師管理等。第三，中小學(xué)教研組的行政化還表現(xiàn)為教研組活動(dòng)的強(qiáng)制性，教研組活動(dòng)不是從教師的職業(yè)發(fā)展需求出發(fā)而進(jìn)行教研組活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的，教研組活動(dòng)的主要內(nèi)容是學(xué)校常規(guī)教學(xué)工作的實(shí)施，如統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行常規(guī)教學(xué)檢查、考核教師績(jī)效等，真正從教師的教學(xué)實(shí)際問題出發(fā)，解決教師職業(yè)困惑，為教師的職業(yè)能力發(fā)展而開展的教學(xué)研究活動(dòng)幾乎沒有，教師的真實(shí)需求在和學(xué)校課程管理的博弈中被完全邊緣化了。

3.教研活動(dòng)的形式化

教研組活動(dòng)的形式化指教研活動(dòng)在設(shè)計(jì)和實(shí)施中目標(biāo)是指向教研活動(dòng)的完成，而并不指向教研活動(dòng)的過(guò)程，換言之，教研活動(dòng)的目的是完成學(xué)校行政管理部門的行政指令而不是真正為教師職業(yè)意識(shí)變革、職業(yè)能力發(fā)展和職業(yè)情感的喚醒和維持發(fā)揮作用，教研組活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施具有明顯的結(jié)果趨向性。

教研組活動(dòng)形式化的重要表現(xiàn)是對(duì)教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程和規(guī)律的無(wú)意識(shí)。從教師的職業(yè)發(fā)展來(lái)看，任何個(gè)體的成長(zhǎng)都需要經(jīng)歷新手、熟手兩個(gè)必然的階段[5]，必須經(jīng)歷學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、行動(dòng)、反思及其不斷循環(huán)的過(guò)程。教師的職業(yè)意識(shí)生成、能力發(fā)展和積極教育情感的形成不是一蹴而就的，這個(gè)過(guò)程需要專業(yè)化的指導(dǎo)、良好的人文關(guān)懷及和諧環(huán)境的支持。然而當(dāng)下教研組價(jià)值的功利化傾向使得教研組活動(dòng)往往將教師視為完成行政指令的工具，教師的實(shí)際問題和需求得不到持續(xù)的關(guān)注，更得不到合理的解決，教師的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程被人為斷裂了。教研組活動(dòng)形式化的另一體現(xiàn)是教研組活動(dòng)實(shí)施中教師主體參與意識(shí)和主體參與行為的缺失，教師在教研組活動(dòng)的設(shè)計(jì)上及活動(dòng)的具體實(shí)施上沒有任何話語(yǔ)權(quán)。教師在涉及自身職業(yè)發(fā)展活動(dòng)上的話語(yǔ)權(quán)缺失是教研組活動(dòng)形式化的根源，也是教師對(duì)教研活動(dòng)缺乏熱情和參與動(dòng)機(jī)的根源。如果教研組活動(dòng)能夠滿足教師需求，能夠以教師的職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，那么教研組必然成為學(xué)校教師成長(zhǎng)的有效平臺(tái)。然而，教研組價(jià)值的功利化、教研組運(yùn)作的行政化成為教研活動(dòng)形式化的重要誘因。

4.教研組成員關(guān)系的競(jìng)爭(zhēng)化

教研組應(yīng)該是教師追求職業(yè)發(fā)展的自主性和群體性的學(xué)術(shù)組織，教師由于具有共同提升的需求而組成的一個(gè)團(tuán)體。在教學(xué)中，由于面臨的普遍性困境，教師懷著共同的理想和共同的意愿形成一種專業(yè)化的群體，教師之間應(yīng)該是一種共生共存、相互合作的關(guān)系，但是由于行政權(quán)力的干預(yù)，教師成為行政權(quán)力的遵從者，從而很難真正調(diào)動(dòng)職業(yè)發(fā)展主體性，教研組成為行政權(quán)力施行和教師爭(zhēng)名奪利的競(jìng)技場(chǎng)。

在當(dāng)下我國(guó)的中小學(xué)教研組中，教師的訴求是學(xué)校功利化教學(xué)目標(biāo)的一種映射，尤其體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)校功利化的教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度的遵從和附和上，個(gè)體利益成為每個(gè)教師追求的目標(biāo)。在教師們的眼中，團(tuán)體合作只能消弱這種個(gè)體利益達(dá)成的程度，教師和教師之間只是表面的合作關(guān)系，而真實(shí)的境況是教師之間資源不能共享、思想不能溝通、生活上不能真誠(chéng)的關(guān)懷，教學(xué)中各自為戰(zhàn)，為了自己的教學(xué)業(yè)績(jī)甘愿閉門造車，也不愿意相互合作。最終損害的只能是教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境以及群體的整體發(fā)展，損害的是個(gè)人教學(xué)潛力的發(fā)揮和學(xué)生的全面發(fā)展。

三、中小學(xué)教研組困境的消解策略

中小學(xué)校教研組是促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的重要組織，如何能夠從學(xué)校層面消解教研組目前面臨的困境？我們依據(jù)現(xiàn)代教育的思想，提出了旨在消解中小學(xué)教研組困境的“明確定位、明確主體、明確內(nèi)容、明確方式、重構(gòu)成員關(guān)系”的策略。

教研組是我國(guó)中小學(xué)的重要組織，教研組存在的最高價(jià)值是促進(jìn)人的發(fā)展。同時(shí)，教育的本體是教學(xué)成人[6]。“成人”從本質(zhì)上講是形成全面發(fā)展的人，從對(duì)象上講包括教育活動(dòng)的一切參與者，學(xué)生和教師是兩個(gè)主要的群體。那么如何發(fā)展成為全面發(fā)展的人？馬克思在《共產(chǎn)黨宣言》中曾提出“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件?！盵7]這其中就隱含了豐富的主體哲學(xué)思想。海德格爾說(shuō)：“每個(gè)人作為一種存在，通過(guò)做出通向真實(shí)性的選擇來(lái)創(chuàng)造其生活意義?！盵8]在學(xué)校教育中，每個(gè)人都是具有主體性（思想性和思想能力）的主體，人和人的關(guān)系不再是一種認(rèn)識(shí)與被認(rèn)識(shí)的主客體關(guān)系，而是一種通過(guò)對(duì)話、協(xié)商達(dá)成理解的主體間關(guān)系，在這種語(yǔ)境下，教育活動(dòng)中人的多樣性得到認(rèn)可，人際關(guān)系的對(duì)話性成為必然選擇，人們?yōu)榱藙?chuàng)造自我意義的努力具有高度的合理性?！秾W(xué)會(huì)生存》講到，“人類發(fā)展的目的在于日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣；使他成為一個(gè)全面發(fā)展的人”[9]。顯然，當(dāng)現(xiàn)代教育思想從主體性、存在性的哲學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)時(shí)，教育的“多元、主體、對(duì)話、理解”的思想已然成為指導(dǎo)當(dāng)代教育實(shí)踐的基本原則。

1.明確教研組的功能和定位

從歷史的角度考察，我國(guó)中小學(xué)教研組最初的功能和定位是源自于當(dāng)時(shí)“知識(shí)本位”和“社會(huì)本位”教育思想的，因此當(dāng)時(shí)教研組的活動(dòng)具有明顯的課程管理傾向。然而由于當(dāng)代教育思想對(duì)“主體性”哲學(xué)思想的吸納和認(rèn)同，教育思想和實(shí)踐已然發(fā)生了變化。教研組被認(rèn)為是教師基于自主發(fā)展需求而自主開展的變革自我職業(yè)意識(shí)、發(fā)展自我職業(yè)能力、喚醒和維持自我職業(yè)情感的學(xué)術(shù)性群體。教研組存在的根本價(jià)值在于促進(jìn)教師的發(fā)展。從功能上看，教研組當(dāng)下承載的教師管理職責(zé)，如對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)、年度考核、水平檢測(cè)等任務(wù)都不是教研組應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，教研組的核心功能應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從“組織管理”向“教師發(fā)展”的回歸，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為教研組的核心功能。在地位上我們需要明確教研組不是學(xué)校進(jìn)行教師管理的組織，不是學(xué)校管理體系的一個(gè)部門，而是教師在自愿基礎(chǔ)上形成的相互協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的專業(yè)平臺(tái)。簡(jiǎn)而言之，現(xiàn)代教研組的功能應(yīng)該具有專業(yè)化特點(diǎn)，教研組的地位應(yīng)該具有去行政化特點(diǎn)。

2.明確教研組活動(dòng)的實(shí)施主體

現(xiàn)代學(xué)校教研組的價(jià)值取向是以人的發(fā)展為目標(biāo)，該目標(biāo)可以具體化為“喚醒和維持教師的職業(yè)情感、提升教師的職業(yè)素養(yǎng)”。從實(shí)踐的角度看，教研組活動(dòng)的實(shí)施主體應(yīng)該是教師，而不是行政力量的干預(yù)。首先，教研組的形成應(yīng)該是教師自發(fā)意愿的結(jié)果。其次，教師應(yīng)該成為教研組活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者和評(píng)價(jià)者，教師懷著發(fā)展個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的共同需求積極自發(fā)地參與教研活動(dòng)，這種參與不是源于學(xué)校管理者的行政干預(yù)，而是源自教師參與教研活動(dòng)的自主需求，源自教師充分表達(dá)自我思想的權(quán)利意識(shí)以及教師開展相互對(duì)話以達(dá)成理解、形成共識(shí)的強(qiáng)烈意愿。

3.明確教研組活動(dòng)的基本內(nèi)容

既然教研組不是行政管理機(jī)構(gòu)，而是教師追求共同發(fā)展的專業(yè)團(tuán)體，那么教研組活動(dòng)內(nèi)容必須排除來(lái)自行政管理機(jī)構(gòu)的行政指令，選擇與教師發(fā)展有密切關(guān)系的問題為教研活動(dòng)的內(nèi)容，形成教師自主提出問題、解決問題、實(shí)踐決策的機(jī)制，影響教師開展教育教學(xué)工作、影響教師職業(yè)發(fā)展、制約教師群體優(yōu)秀文化建設(shè)等問題應(yīng)該成為教研組活動(dòng)需要解決的基本內(nèi)容。在教師群體的協(xié)商、交流、對(duì)話、合作中提升教師在職業(yè)發(fā)展中的動(dòng)機(jī)和信心，提高教師教育教學(xué)能力進(jìn)而促進(jìn)教師的自我效能感和職業(yè)幸福感，提升整個(gè)教師隊(duì)伍的素養(yǎng)。

4.明確教研組活動(dòng)的運(yùn)作方式

教研活動(dòng)能夠滿足教師的職業(yè)發(fā)展需求是教研組活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的關(guān)鍵，教研組的運(yùn)作方式是決定教研組活動(dòng)實(shí)施效果的重要因素。在教研組開展活動(dòng)時(shí)，教師們要形成一個(gè)共識(shí)——教研活動(dòng)的運(yùn)作應(yīng)該關(guān)注教師多元的需求，通過(guò)對(duì)話和理解共同達(dá)成集體的意志。因此教研組要構(gòu)建“平等、合作、對(duì)話、理解”的教研組文化，要使每一位教師都能夠獲得人格的尊重，使每一位教師認(rèn)可對(duì)話和交流在教研組活動(dòng)運(yùn)作中的作用，使每一位教師認(rèn)識(shí)到理解和合作對(duì)于自我職業(yè)發(fā)展和群體發(fā)展的價(jià)值和意義。同時(shí)教研組要為教師的合作、對(duì)話提供環(huán)境，使教師有意愿通過(guò)理解、對(duì)話、決策和行動(dòng)的方式達(dá)成共同的行動(dòng)意愿，而不是一種管理者與被管理者之間的指令與被指令的關(guān)系，這樣教師的心聲和需求能夠得到滿足和傾聽，教師職業(yè)興趣、動(dòng)機(jī)才能真正得到激發(fā)和維持。

5.明確教研組內(nèi)成員關(guān)系

教研組由教師組成，教師是教研組的主體。作為成員，有些是普通教師，有些是肩負(fù)行政管理職責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)，無(wú)論地位如何，在教研組的活動(dòng)中，教師與教師是平等的，這種平等體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是教師要理解和認(rèn)同職業(yè)生命意識(shí)。教師也是很普通的生命體，教師職業(yè)生命的維持需要同伴合作的支持，因此，教師的關(guān)系是人與人之間的生命支持關(guān)系，失去了其他生命體，個(gè)體生命也是無(wú)法存在的；二是全體教師都有權(quán)利和義務(wù)對(duì)教研組的存在負(fù)責(zé)，每個(gè)教師都有表達(dá)自己想法以及積極建設(shè)教研組的話語(yǔ)權(quán)和行動(dòng)權(quán)；三是全體教師都有為了自己職業(yè)發(fā)展而互相學(xué)習(xí)、互相指導(dǎo)和共同努力的義務(wù)，教師們必須明確教研組中每一位教師的職業(yè)發(fā)展需求都是合理的。在實(shí)踐中，教師要學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)話協(xié)商以達(dá)成互相理解；四是全體教師都有權(quán)利享受教研組發(fā)展的成果，如果一個(gè)教研組只是為了某些特權(quán)而服務(wù)，那么教研組就從本質(zhì)上失去了其群體性的價(jià)值，也就失去了存在的意義。

四、結(jié)語(yǔ)

從歷史的角度看，我國(guó)中小學(xué)教研組“在一定程度上促進(jìn)了教師的發(fā)展，但教研組作為教師專業(yè)性的活動(dòng)特征并不明顯”[10]，這是我國(guó)中小學(xué)教研組的現(xiàn)狀。時(shí)代的發(fā)展尤其是教育思想從“課程”到“人”的轉(zhuǎn)向需要我們對(duì)教研組的地位和功能進(jìn)行重新審視，教研組不再是管理機(jī)構(gòu)，它的天職是變革教師的職業(yè)意識(shí)、提升教師的職業(yè)能力、喚醒和維持教師的職業(yè)情感，通過(guò)合作、指導(dǎo)和學(xué)習(xí)達(dá)成共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。要發(fā)揮教研組的本體作用，我們需要在明確教研組功能和地位的前提下，明確教研組活動(dòng)的主體、內(nèi)容、方式以及人際關(guān)系，使得教研組真正成為源自于教師、服務(wù)教師、教師做主的專業(yè)群體，使其存在的價(jià)值、運(yùn)行的過(guò)程具有高度的一致性，消解教研組目前面臨的困境，使它真正成為教師追求職業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。

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[10] 張?jiān)茲?以合作為基礎(chǔ)的教師專業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐——上海市D小學(xué)教研組個(gè)案研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2004.

【責(zé)任編輯 孫曉雯】