李宇靖

(上海師范大學人文與傳播學院, 上海 200234)

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社會實踐場域下青年創(chuàng)新效能基因的培育研究

李宇靖

(上海師范大學人文與傳播學院, 上海 200234)

摘要：青年創(chuàng)新的自我效能基因能夠直觀反映社會實踐場域構(gòu)建對青年大學生創(chuàng)新成功的影響。通過結(jié)構(gòu)性訪談和問卷調(diào)查的方式，分析社會實踐場域下影響創(chuàng)新效能基因的主要因素，并從創(chuàng)新教育目標體系、創(chuàng)新資源整合體系和創(chuàng)新項目導航體系著手，提出青年創(chuàng)新效能基因培育的對策與建議。

關(guān)鍵詞：青年創(chuàng)新； 自我效能基因； 社會實踐場域

一、 青年創(chuàng)新的教育場域和培育紐帶

1. 青年創(chuàng)新教育的場域邏輯

《關(guān)于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》(國發(fā)[2015]23號)文件精神強調(diào)了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新引擎”概念，賦予其“催生經(jīng)濟社會發(fā)展新動力，為促進民生改善、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會和諧穩(wěn)定提供新動能”[1]的職責。高學歷青年是青年創(chuàng)業(yè)的主體，也是優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)的保證。如何構(gòu)建高教創(chuàng)新引擎，《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)[2015]36號)在開篇就直面指出了高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所面臨的困境，“主要是一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全?！盵2]顯然，校園教學與社會實踐之間的脫節(jié)已經(jīng)成為影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革的命門。

基于布迪厄的“場域”理論，“歷史場域”和“實踐場域”也是人類社會發(fā)展大“場域”中環(huán)環(huán)相扣的組成部分。當“歷史”不斷地在重復(fù)階段性演進的過程時，“實踐”同樣被賦予“立足當下，指向未來”的特征，“是由當下現(xiàn)實‘場域’決定的，并指引著當下‘場域’的未來出場方向?！盵3]因此，反思高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境，正確認識校園教學場域與社會實踐場域之間的邏輯關(guān)系是首務(wù)要務(wù)。“目前，實習實踐已經(jīng)成為大學生步入社會與職場的預(yù)演和練習。在實習實踐中，大學生與實習單位構(gòu)建了一個臨時、動態(tài)的場域?！盵4]站在廣義唯物史觀的角度，“歷史”和“實踐”永遠處于辯證出場的過程中，而青年創(chuàng)新教育由于“場域”時空的轉(zhuǎn)變，校園教學場域與社會實踐場域的邏輯關(guān)系亦是同質(zhì)同構(gòu)的，社會實踐是校園教學的同態(tài)發(fā)展，它們是高校創(chuàng)新培育場域的一體兩面。

目前，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，往往就會出現(xiàn)管理機制、宣傳途徑、保障措施等多方面的問題：第一，在管理機制上，創(chuàng)新教育的實施主體多為學生處或團委，無法形成校內(nèi)外教育資源的合力；第二，在宣傳途徑上，仍然以講座、座談、采訪等心靈雞湯形式為主，較少涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實務(wù)訓練和實踐體驗；第三，在保障措施上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍無法作為專業(yè)必修課被納入學制體系中，校外創(chuàng)業(yè)孵化基地和資金也難以穩(wěn)定提供。校園教學場域?qū)ν庋诱构δ艿娜笔б呀?jīng)從源頭上掐斷了青年踏入社會實踐場域的源頭活水，青年創(chuàng)新意識的辯證發(fā)展離開提供更多內(nèi)外支持系統(tǒng)的社會實踐場域，又何從談起。

2. 青年創(chuàng)新發(fā)展的成功邏輯

依照發(fā)展邏輯關(guān)系，創(chuàng)新培育場域是鏈接教育場域和創(chuàng)新場域的居間場域。就教育場域而言，“指在教育者、受教育者及其他教育參與者相互之間所形成的一種以知識的生產(chǎn)、傳承、傳播和消費為依托，以人的發(fā)展、形成和提升為旨歸的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”[5]；而就創(chuàng)新場域而言，“就是由創(chuàng)新主體所從事創(chuàng)新活動時的諸要素相互作用而成的、能對位于其中的主體產(chǎn)生作用，從而使主體表現(xiàn)出一定創(chuàng)新主觀屬性和創(chuàng)新行為的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)空間。”[6]教育場域?qū)陀^關(guān)系的倚重和創(chuàng)新場域?qū)χ饔^屬性的強調(diào)，都在創(chuàng)新培育場域中間而體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)青年想要取得創(chuàng)業(yè)成功，主要基于物質(zhì)保障和心理信念兩大樁柱：一方面，個人創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)教育實施、創(chuàng)業(yè)資源環(huán)境和創(chuàng)業(yè)企業(yè)運營是成功青年創(chuàng)業(yè)者的物質(zhì)保障，其主要指向創(chuàng)業(yè)青年所擁有的內(nèi)外支持系統(tǒng)；另一方面，成功價值驅(qū)動、自主創(chuàng)新意識、執(zhí)著創(chuàng)業(yè)精神和多維適應(yīng)調(diào)適是成功青年創(chuàng)業(yè)者的心理信念，其主要就表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)青年的自我效能感狀況。

“敬以直內(nèi)，義以方外”，作為青年創(chuàng)新驅(qū)動力培育的原生教育場域，高校應(yīng)該對自己在創(chuàng)新教育中的階段責任和紐帶作用有深刻認識，應(yīng)該義無反顧地去主動銜接并整合校園和社會的創(chuàng)新資源，全力培養(yǎng)青年創(chuàng)新發(fā)展的自我意識，為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新引擎”提供源頭活水和初始動力。“超個人理論”是詹姆斯提出的概念，是“一種以研究整個人的心理生活為基礎(chǔ)的經(jīng)驗和知識?！盵7]詹姆斯以科學家為例，認為人“在作為科學家工作時，就得采用決定論；但在不扮演科學家這一角色時，就可以接受自由意志，并可以相信人應(yīng)對自己的活動負責，而不應(yīng)認為人似乎是環(huán)境的犧牲品。”[8]基于“超個人理論”的有益部分，高校的任務(wù)就是使有創(chuàng)新意向的青年盡量少受即有環(huán)境的影響，破除“官二代、富二代、拆二代才有資本成功創(chuàng)業(yè)”的決定論思維。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動本身就是一種自主性極強的行為。但在現(xiàn)行的創(chuàng)新教育模式下，青年創(chuàng)新發(fā)展的自我意識仍然匱乏，除了場地、資金和商業(yè)環(huán)境等硬件因素制約外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理狀態(tài)、愿景規(guī)劃和能力素質(zhì)等軟件因素的缺失也不容忽視：第一，在心理狀態(tài)上，青年學生往往會表現(xiàn)出急于求成和停留理想狀態(tài)的特征；第二，在愿景規(guī)劃上，青年普遍尚不具備從培養(yǎng)企業(yè)家精神和創(chuàng)新意識的角度來解讀創(chuàng)業(yè)的自覺；第三，在能力素質(zhì)上，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成功與否休戚相關(guān)的通用技術(shù)能力和專業(yè)學科能力背景往往容易被忽視。創(chuàng)新成功是校園教學場域和社會實踐場域共同作用的結(jié)果，而自我意識是鏈接紐帶。

二、 青年創(chuàng)新的成功基石和價值表象

1. 自我效能基因的影響因素調(diào)查設(shè)計

青年隨著創(chuàng)新自我意識的增強，必然就會自我調(diào)適進入一種更為理性的心理狀態(tài)，然后就能正確判斷和思考自己未來的創(chuàng)新方向和行為，最終轉(zhuǎn)化為對擁有創(chuàng)新項目實施所需的通用技術(shù)能力和專業(yè)學科能力的自信。由自在到自信，通過自我意識產(chǎn)生自我效能感，青年創(chuàng)新的成功基石在很大程度上正取決于他是否具備成功導向的自我效能基因。在這樣一個社會一體化、文化多元化的時代，青年個人價值的實現(xiàn)也要求他在面臨現(xiàn)實困境和心理障礙時，展現(xiàn)出一種攻堅克難、無往不利的信念。班杜拉的“自我效能理論”為探索青年創(chuàng)新的自我效能基因提供了早先的概念支撐，它是指“人們在面對困境時會做出堅持或不堅持的行為選擇，而其選擇的依據(jù)就是他對于自己行為的信念程度。假設(shè)這種信念是人們做出行為和改變行為的主要介入點，影響著人們對自己行為的選擇、實施和堅持。”[9]就青年創(chuàng)新者而言，是否擁有自我效能基因，則表現(xiàn)為他基于心理狀態(tài)、愿景規(guī)劃和能力素質(zhì)等內(nèi)在創(chuàng)新條件，以及管理機制、宣傳途徑和保障措施等外部創(chuàng)新環(huán)境影響，所表現(xiàn)出來的對創(chuàng)新成功的全方位的信心程度。通過社會實踐環(huán)節(jié)來豐富校園教學的內(nèi)涵，提升創(chuàng)新成功的自信，是青年個人辯證發(fā)展的有效途徑。

為探賾自我效能基因?qū)?chuàng)新青年的影響程度，主要采用問卷調(diào)查的實證研究方式來加以科學診斷，以上海SF大學創(chuàng)業(yè)成功和意向創(chuàng)業(yè)學生為取樣對象，最初發(fā)放調(diào)查問卷400份，實際回收有效問卷391份(回收率97.75%)。

本研究采取自編量表：第一，通過查閱已有文獻資料，列出影響青年創(chuàng)新效能感的有關(guān)條目；第二，走訪有關(guān)專家、教師，與創(chuàng)業(yè)成功和意向創(chuàng)業(yè)學生進行結(jié)構(gòu)化訪談，將調(diào)研目標分解為具體的測量指標，根據(jù)測量指標設(shè)計調(diào)研工具；第三，將問卷編制成李克特量表，共有56個題目，其中，基本信息有28個觀測變量。讓被試從“極其不符合”到“極其符合”即“1”到“5”對問卷題目進行評價。調(diào)查問卷題目是創(chuàng)新效能感低的表現(xiàn)，所以整個樣本分值越小說明創(chuàng)新效能感越好，分值越大說明越缺乏自信。第四，采用統(tǒng)計軟件SPSS對問卷進行分析。通過探索性因子分析得出，青年創(chuàng)新效能感作為一級潛在變量，受4個二級潛在變量影響，分別是個人創(chuàng)新能力、創(chuàng)新教育實施、創(chuàng)新資源環(huán)境和創(chuàng)新企業(yè)運營。

(1) 個人創(chuàng)新能力因素，包括7個三級變量：創(chuàng)新興趣、個人性格、專業(yè)技能、價值取向、綜合學習能力、人際關(guān)系處理能力、環(huán)境適應(yīng)能力。部分高校的就業(yè)指導往往是以“就業(yè)配置”，而非“生涯規(guī)劃”為任務(wù)導向的。這導致，較優(yōu)秀的畢業(yè)生會更注重眼前的實際崗位和經(jīng)濟利益，選擇體制內(nèi)單位或外企，反而是求職受挫的學生會更多地嘗試創(chuàng)業(yè)，這些學生在個人創(chuàng)新能力的各個方面對比較優(yōu)秀的學生往往更缺乏自信。

(2) 創(chuàng)新教育實施因素，包括7個三級變量：教學概念認同、教學目標認同、教學過程認同、教學載體的認同、教學評價認同、教學激勵認同。目前高校的就業(yè)教育與創(chuàng)新教育并不對等，學生較少會真正從培養(yǎng)企業(yè)家精神和創(chuàng)新意識的角度來解讀創(chuàng)業(yè)的意義。面對復(fù)雜嚴峻的就業(yè)形勢，高校在教育引導大學生調(diào)整就業(yè)心態(tài)、實現(xiàn)理性就業(yè)的同時，也應(yīng)該鼓勵他們?nèi)ブ鲃印皠?chuàng)新”。

(3) 創(chuàng)新資源環(huán)境因素,包括7個三級變量：創(chuàng)業(yè)信息整合、創(chuàng)業(yè)政策調(diào)整、創(chuàng)業(yè)資金儲備、創(chuàng)業(yè)項目確定、創(chuàng)業(yè)項目督導、創(chuàng)業(yè)風險承擔、創(chuàng)業(yè)的業(yè)態(tài)狀況。各級政府大力扶持創(chuàng)業(yè)，比如提供創(chuàng)業(yè)貸款、免費的工商行政注冊、免費的創(chuàng)業(yè)輔導，但是申請程序太過繁瑣，申請創(chuàng)業(yè)基金或者貸款，需要抵押和擔保。這就導致青年學生在考慮創(chuàng)業(yè)時，會存在對創(chuàng)業(yè)風險的擔憂，擔心失敗之后難以回歸就業(yè)渠道，甚至擔心債臺高筑。

(4) 創(chuàng)新企業(yè)運營因素，包括7個三級變量：發(fā)展心態(tài)、資源投入、經(jīng)營控制、市場需求、人員流動、企業(yè)管理、業(yè)績狀況。一般的創(chuàng)業(yè)者為了快速擴張，常常會忽略創(chuàng)業(yè)企業(yè)運營方面的投入。青年創(chuàng)業(yè)者急功近利的賭徒心理、對外部控制的預(yù)期資源把握不利，以及共同創(chuàng)業(yè)者或合作伙伴的內(nèi)部消耗等現(xiàn)象都會影響創(chuàng)業(yè)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的信念。

2. 自我效能基因的影響因素調(diào)查報告

(一) 問卷調(diào)查報告分析

(1) 性別分布：男生的創(chuàng)新效能感水平高于女生。男生226人(占總?cè)藬?shù)的57.80%)，均值=2.727 1；女生165人(占總?cè)藬?shù)的42.20%)，均值=2.968 5。創(chuàng)新效能感水平高低順序：男生>女生。男生在創(chuàng)業(yè)環(huán)境的判斷方面，整合資源的能力要優(yōu)于女生；在企業(yè)運營方面，在決策時會比女生更為理性和果斷；同時，男生相比女生要面臨更大的生活壓力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力會更強。性別樣本描述統(tǒng)計結(jié)果(見表1)。

表1　性別樣本描述統(tǒng)計結(jié)果

(2) 年級分布：創(chuàng)新效能感水平一年級>二年級>四年級>三年級。一年級99人(占總?cè)藬?shù)的25.32%)，均值=2.633 1；二年級97人(占總?cè)藬?shù)的24.81%)，均值=2.851 4；三年級96人(占總?cè)藬?shù)的24.55%)，均值=3.153 6；四年級99人(占總?cè)藬?shù)的25.32%)，均值=3.047 3。創(chuàng)新效能感水平高低順序依次為：一年級>二年級>四年級>三年級。三年級學生是校園中較為特殊的群體：一是沒有了一年級剛?cè)胄r對職業(yè)理想的雄心壯志；二是沒有進入二年級后的進取心；三是沒有四年級之后對進入社會的憧憬期，尤需關(guān)注。年級樣本描述統(tǒng)計結(jié)果(見表2)。

表2　年級樣本描述統(tǒng)計結(jié)果

(3) 學科類別分布：創(chuàng)新效能感水平理工類>經(jīng)管類>其他類>文史哲類。學科類別涉及理工類、經(jīng)管類、文史哲類和其他類，理工類135人(占總數(shù)34.53%)，均值=2.794 6；經(jīng)管類84人(占總數(shù)21.48%)，均值=2.737 4；文史哲類118人(占總數(shù)30.18%)，均值=3.154 1；其他類54人(占總數(shù)13.81%)，均值=2.954 9。創(chuàng)新效能感水平高低順序依次為：理工類>經(jīng)管類>其他類>文史哲類。在目前情況下，創(chuàng)業(yè)項目是否具有優(yōu)勢，可復(fù)制率低是創(chuàng)業(yè)的重要條件。創(chuàng)業(yè)園區(qū)內(nèi)的科技類公司之所以企業(yè)存活率相對較高，與創(chuàng)業(yè)團隊的理工類背景，以及其所提供的專業(yè)技術(shù)產(chǎn)品或服務(wù)密不可分。因此，就專業(yè)學科背景而言，理工類、經(jīng)管類等科技應(yīng)用型專業(yè)的優(yōu)勢無疑大于傳統(tǒng)的文史哲類專業(yè)。學科類別樣本描述統(tǒng)計結(jié)果(見表3)。

表3　學科類別樣本描述統(tǒng)計結(jié)果

(二) 高水平效能感樣本與低水平效能感樣本差異性比較分析

將均值<2.5的定義為高水平效能感樣本，編入第一組；將均值>3的定義為低水平效能感樣本，編入第二組，經(jīng)分析得出以下結(jié)論。

(1) 青年創(chuàng)新低水平效能感的比例明顯高于高水平效能感的比例。經(jīng)分析，青年創(chuàng)新效能感影響因素研究樣本均值<2.5(樣本均值=2.384 5)的有76個，占總樣本的19.44%；研究樣本均值>3(樣本均值=3.467 5)的有147個，占總樣本的37.60%。由此可見，在所有的樣本中，低水平效能感的比例明顯高于高水平效能感的比例。

(2) 青年對效能感影響因素重要程度的認知順序為：創(chuàng)新教育實施>個人創(chuàng)新能力>創(chuàng)新企業(yè)運營>創(chuàng)新資源環(huán)境。在高水平樣本中，被調(diào)查對象對于效能感影響因素重要程度的認知順序為創(chuàng)新教育實施(均值=2.359 2)>個人創(chuàng)新能力(均值=2.216 4)>創(chuàng)新企業(yè)運營(均值=2.056 4)>創(chuàng)新資源環(huán)境(均值=1.717 3)；在低水平樣本中，被調(diào)查對象對于效能感影響因素重要程度的認知順序為創(chuàng)新教育實施(均值=3.923 7)>個人創(chuàng)新能力(均值=3.637 3)>創(chuàng)新企業(yè)運營(均值=3.434 2)>創(chuàng)新資源環(huán)境(均值=3.034 6)。無論是在高水平樣本還是低水平樣本中，對于各創(chuàng)新效能感影響因素的重要程度，青年的認知都是一致的。

(3) 在差異性分析中，高水平樣本和低水平樣本之所以存在差距主要受創(chuàng)新教育實施因素和個人創(chuàng)新能力因素的影響。比較兩個組別之間的均值差，可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新教育實施因素1組的均值=2.359 2和2組的均值=3.923 7之間的差距最大。其次是個人創(chuàng)新能力因素，1組的均值=2.216 4和2組的均值=3.637 3之間的差距也較大。這也進一步說明了青年創(chuàng)新效能感高低主要取決于創(chuàng)新教育實施和個人創(chuàng)新能力這兩個因素。高水平效能感樣本與低水平效能感樣本的對比結(jié)果(見表4)。

表4　高水平效能感樣本與低水平效能感樣本的對比

三、 青年創(chuàng)新效能基因培育的對策建議

根據(jù)以上分析的結(jié)論，在對青年創(chuàng)新效能基因產(chǎn)生影響的主要因素中，相比更受整體政策和經(jīng)濟環(huán)境制約的創(chuàng)新資源因素和創(chuàng)新企業(yè)運營因素，與學校教育關(guān)系更為密切的個人創(chuàng)新能力和創(chuàng)新教育實施的作用效果更為明顯。因此，如何在個人創(chuàng)新能力和創(chuàng)新教育實施這兩個方面著手構(gòu)建青年創(chuàng)新的培育場域?qū)⑹歉咝＝窈蠊ぷ鞯氖滓繕?。布迪厄在批評西方教育不公問題時，揭示了社會的不平等結(jié)構(gòu)，為我們教育工作提供了有益借鑒，督促我們“在正視大學生慣習的千差萬別的現(xiàn)實的同時……盡量減少與大學生以往所生活的場域間的差異，增加二者之間的交融”[10]，更要厘清校園教學場域與社會實踐場域之間的辯證發(fā)展關(guān)系，在進一步加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入的過程中，優(yōu)化社會實踐教育的實施途徑，將改革目光更多地投入到構(gòu)建幫助學生身份轉(zhuǎn)換，提升學生創(chuàng)新驅(qū)動力的社會實踐場域上。以“課堂教學和社會實訓一體兩面，協(xié)調(diào)發(fā)展”為核心理念，高?？梢酝ㄟ^推進融創(chuàng)新教育目標體系、創(chuàng)新資源整合體系和創(chuàng)新項目導航體系為一體的干預(yù)模式，來積極介入消減青年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中可能產(chǎn)生的負面信念，切實培育其創(chuàng)新效能基因。

1. 創(chuàng)新教育目標體系

針對青年學生的創(chuàng)業(yè)知識和職場經(jīng)驗的現(xiàn)狀，在生涯教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合就業(yè)指導，重新解讀青年創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和目標。社會主義的高校不應(yīng)該出現(xiàn)西方教育不平等的隱疾，雖然每位青年的個人情況不盡相同，在生源地、父母狀況、家庭經(jīng)濟條件等方面會存在差異，但高校要摒除社會上關(guān)于“官二代、富二代、拆二代”的消極思潮，激勵青年學子自主性創(chuàng)新的勇氣和行為，即使不會馬上創(chuàng)業(yè)，也要培養(yǎng)他們積極向上的企業(yè)家精神:一要培養(yǎng)學生自力更生、自我創(chuàng)造未來的價值取向，從理想信念教育出發(fā)，端正創(chuàng)新培育場域的教育理念;二要以提高青年專業(yè)技能為抓手，注重創(chuàng)新培育場域的社會實踐功能，以市場需求為教育導向;三要以強化青年通用技能為旨歸，以社會實踐場域的發(fā)展帶動校園教學場域的發(fā)展，通過社會實訓和基地實習反哺青年在課堂中學到的專業(yè)理論知識和職業(yè)道德教化。

2. 創(chuàng)新資源整合體系

借助社會資源，面向青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體，通過開放式問卷法、排序評價法將第一指標體系嵌入并細化操作方法，推進青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作各項資源的最優(yōu)化管理。具體來講，一是注重教學課程的開發(fā)管理，諸如在課程體系設(shè)置上可以根據(jù)相關(guān)性研究的結(jié)論，以市場需求為導向，針對青年的思想和心理特點開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，在通識教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)生源、專業(yè)、年級、性別等的不同實施差異化教育。二是加強孵化項目的開發(fā)管理，要整合內(nèi)外的社會資源，構(gòu)筑就業(yè)與創(chuàng)業(yè)之間的“綠色通道”，可以與企業(yè)建立合作關(guān)系，或者為用人單位提供技術(shù)與智力支持。三是落實專項經(jīng)費的開發(fā)管理，在根據(jù)社會需求開發(fā)課程和企業(yè)定制開發(fā)項目的基礎(chǔ)上，為青年創(chuàng)業(yè)的金點子爭取更多的社會資源和資金支持，配套學校專項經(jīng)費，做到有效監(jiān)督，?？顚Ｓ?。

3. 創(chuàng)新項目導航體系

青年創(chuàng)新成功的信念養(yǎng)成除了完善的課堂教學體系和資源整合體系之外，還需要專業(yè)的智力支持。據(jù)此，高校有必要實施“以創(chuàng)新青年需求為本，符合創(chuàng)新項目特點”的輔導機制，要積極建設(shè)專業(yè)化、幫帶型的青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化導航平臺。具體來講，一方面可以整合青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專家學者的優(yōu)質(zhì)資源，通過德爾菲法(專家預(yù)測法)、訪談法輪流收集信息并及時反饋信息，最后推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需各項要素的綜合指標(各因素的加權(quán)求和)及各因素權(quán)重(累計得分)，幫助青年創(chuàng)業(yè)者自我認識和評估。另一方面，可以面向創(chuàng)業(yè)成功團隊與高校創(chuàng)業(yè)社團，通過關(guān)鍵事件分析法、日志記錄法、有條件可采用實驗組比照研究，積極探索有效孵化青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的體系建設(shè)。

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收稿日期：2016-01-06.

基金項目：上海學校德育實踐研究課題基金資助項目(2014-D-049).

作者簡介：李宇靖(1979—)，男，博士，講師.

通訊作者：李宇靖，lijob@139.com.

中圖分類號：G646

文獻標志碼：A

文章編號：1008-4339(2016)04-349-05

Cultivation of Self-Efficacy Gene of Youth Innovative in Social Practice Field

Li Yujing

(Humanities and Communications College, Shanghai Normal University, Shanghai 200234, China)

Abstract:The self-efficacy gene of youth innovation can directly reflect the influence of the construction of social practice field on the innovation of young college students. Through structured interviews and questionnaires, this paper analyzes the main factors influencing the self-efficacy gene in the social practice field and puts forward some suggestions according to the objective system of innovative education, integration system of innovation resource and navigation system of innovative project.

Keywords:youth innovation; self-efficacy gene; social practice field