蔡敏慧

摘 要：小學(xué)生具有思維活躍、注意力持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短，對(duì)新事物、新形式具有強(qiáng)烈好奇心等思維特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中采用多種策略激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以大大提高學(xué)習(xí)效率。就如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)策略

小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的初級(jí)階段，在生理上具有身體各器官、系統(tǒng)生長(zhǎng)發(fā)育快、精力旺盛、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)。針對(duì)小學(xué)生身心發(fā)育的上述特點(diǎn)，采取新穎有效的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法、教學(xué)方式及互動(dòng)方式等提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可將小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，從抽象的記憶學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有利于小學(xué)教學(xué)效率的提高。

一、采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通常情況下，小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)主要是以講授法進(jìn)行的，即

以教師對(duì)課程進(jìn)行講解、學(xué)生聽(tīng)課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但過(guò)于單一的教學(xué)方式不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在授課過(guò)程中可以采用多種教學(xué)方法相互配合，可使學(xué)生由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在授課過(guò)程中除了采用講授法以外，還可以采用問(wèn)題教學(xué)法和情景教學(xué)法相結(jié)合的授課方式進(jìn)行改進(jìn)。

問(wèn)題教學(xué)法最早起源于希臘時(shí)代蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，即運(yùn)用問(wèn)答的方式，提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思索并得出結(jié)論。目前小學(xué)教學(xué)中也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)老師提問(wèn)學(xué)生回答的情況，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“提問(wèn)—回答”的方式可以促進(jìn)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)必須注意提問(wèn)的技巧性才能達(dá)到理想的效果。由于小學(xué)生無(wú)論在知識(shí)基礎(chǔ)還是邏輯思維能力方面都處于相對(duì)薄弱的階段，而想象力卻處于較為旺盛的時(shí)期。因此，教師提出的問(wèn)題要盡量簡(jiǎn)單——使學(xué)生有能力回答所提出的問(wèn)題，這樣才能得到積極的回應(yīng)。

情景教學(xué)法是對(duì)教學(xué)中所涉及的內(nèi)容用具體的情景加以引導(dǎo)、闡述和論證的教學(xué)方法，它主要以教師設(shè)定的情景為媒介，以學(xué)生為主體模擬或深入到預(yù)設(shè)的情境中，親身體驗(yàn)并對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收。如課本中講到《小蝌蚪找媽媽》這樣的內(nèi)容時(shí)，可以先描述整個(gè)故事的情節(jié)，然后讓學(xué)生分別參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行分組，扮演不同的角色，并讓學(xué)生根據(jù)書本的臺(tái)詞和自身的理解對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行模擬。通過(guò)這種互動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的理解及表達(dá)能力，學(xué)習(xí)方式具有趣味性，更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師更多扮演的是課堂的管理者和控制者，而學(xué)生更多扮演的是接受者和學(xué)習(xí)者，學(xué)生必須嚴(yán)格遵從老師的指示進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過(guò)程中只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而不是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)。教學(xué)的最重要目的是讓學(xué)生能夠通過(guò)課堂教學(xué)這一過(guò)程學(xué)到知識(shí)，如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，則教學(xué)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生事倍功半的

效果。

教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以促進(jìn)學(xué)生更好地成為課堂教學(xué)的參與者。教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式指在教學(xué)過(guò)程中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在這一教學(xué)模式下，教師和學(xué)生是雙向的共同活動(dòng)，教師是使教學(xué)有效進(jìn)行、提高教學(xué)質(zhì)量的主要保證，學(xué)生是決定教學(xué)能否收到實(shí)效的根本。

三、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及時(shí)反饋、適當(dāng)表?yè)P(yáng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在情感發(fā)展方面具有對(duì)他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，對(duì)他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)能夠進(jìn)行一定程度的反思等特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中如果教師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)反饋及鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及成就感。學(xué)生從教師的反饋信息中可以了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便改正不足之處和強(qiáng)化正確的行為。

教師在小學(xué)生教學(xué)中的教學(xué)反饋及評(píng)價(jià)可以應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生互動(dòng)，在學(xué)生回答問(wèn)題后要盡量地對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題作出評(píng)價(jià)，好的方面要毫不吝惜地予以表?yè)P(yáng)，不正確的地方要耐心地引導(dǎo)而不是批評(píng)。如果教師在學(xué)生回答問(wèn)題后不能做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，就會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和回答問(wèn)題的積極性，不利于今后課堂中的師生互動(dòng)。在課堂外，對(duì)于課后作業(yè)、測(cè)試等，也要給予及時(shí)的反饋及評(píng)價(jià)，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到鼓舞，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的

目的。

在小學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中要綜合考慮小學(xué)生身心發(fā)展的智力、思維、情感、性格等多方面的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，選擇小學(xué)生喜歡的教學(xué)形式，采取對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)具有針對(duì)性的教學(xué)策略，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)方法上力求多種教學(xué)方法巧妙配合，在教學(xué)形式上形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式，在教學(xué)評(píng)價(jià)上要做到及時(shí)準(zhǔn)確的反饋，多采用表?yè)P(yáng)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行正強(qiáng)化，這樣才能有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 溫雪蓮